из электронной библиотеки / 165368326706811.pdf

день) всё более свободным и непринужденным. Если учащийся хорошо концентрировал внимание на музыкальном тексте, то произведение будет разобрано и выучено грамотно.

2. Работа со штрихами и динамикой.

Следующим этапом самостоятельной работы учащегося является овладение верными штрихами и динамикой. Если пользоваться при выборе программы учебными нотами, т.е. отредактированными соответствующим образом сборниками, там можно найти много подсказок для правильного понимания исполнения штрихов и динамики. Все нотные обозначения нужно понимать и уметь переводить. Желательно, чтобы учащемуся в этом случае был доступен словарь иностранных музыкальных терминов. Но часто бывает так, что предложенных обозначений в музыкальном тексте недостаточно. В

этом случае учащийся должен сам домыслить, осознать и почувствовать,

пользуясь своим музыкальным опытом, какие штрихи или динамику логично применять в данной фразе или части.

3. Преодоление технических трудностей.

Преодоление технических трудностей в виртуозных произведениях или этюдах требует определенного подхода. Учащийся иногда успешно справляется с разбором и выучиванием наизусть и начинает играть произведение в быстром темпе, постепенно заигрывая его. Или наоборот выученные пассажи не получаются в быстром темпе. В этом случае нужно обратиться к определенным упражнениям. Вычленить проблемный отрывок и попробовать поучить его такими способами:

а) учить отрывок медленно и ровно;

б) повторить его несколько раз различными вариантами ритма;

в) то же самое, но различными штрихами;

г) проиграть отрывок очень медленно;

21

д) пробовать играть отрывок несколько раз и каждый раз темп исполнения убыстряется и тем самым убыстряется быстрота мышления.

Упражнения может придумать и сам учащийся, лишь бы оно достигало поставленной цели и помогало преодолеть те или иные технические трудности.

4. Определение структуры (форма построения) изучаемого материала.

При определении формы изучаемого материала учащийся чаще всего испытывает трудности. Можно напомнить некоторые моменты, помогающие их преодолеть. Это, прежде всего, опора на фразировку, на дробление произведения на контрастные части, смена тональности, фактуры изложения.

Если определить форму произведения очень сложно, нужно искать кадансовые обороты, ферматы, паузы, окончания лиг, иностранные термины,

которые помогут справиться с этой задачей. Хорошим подспорьем может служить прослушивание изучаемого музыкального материала, если есть такая техническая возможность.

5. Выражение художественного образа данного произведения.

Художественное исполнение произведения – это высшая, итоговая форма творческой работы. Качество исполнения на последнем этапе разучивания зависит не только от количества наигранных часов, но и от общей эрудиции,

музыкального и слухового опыта учащегося. Работая над художественным образом произведения, нужно учитывать следующие моменты:

-характер;

-темп;

-знать форму произведения;

-знать стиль данного композитора;

-представлять эпоху, в которую написано сочинение;

-владеть определенными техническими навыками;

-владеть качественным звуковедением;

22

- использовать агогику (отклонения от темпа, продиктованные характером изучаемого произведения) и другие.

6. Выучивание произведений наизусть.

Игра на память дает несравненно большую свободу выражения, чем игра по нотам. Чтобы успешно донести музыкальный образ до слушателя, нужно запомнить музыкальное произведение точно, полно и прочно. Необходимо выучивать музыкальный материал наизусть, многократно повторяя его. Но повторять не бездумно, а стараясь разобраться в структуре построения,

найти опорные точки, от которых можно отталкиваться. Это чаще всего – начало фраз, предложений, частей. Распространенной ошибкой многих учащихся является мнение, что достаточно запомнить главные мелодии произведения, а остальное (связки) запомнится само – автоматически. Но это неверное суждение. Иногда и второстепенные музыкальные моменты требуют не меньшего, а даже большего внимания при запоминании. Если подголоски, или другие элементы не будут по-настоящему осознаны учащимся, то они могут и не оставить необходимых следов в его памяти.

Поэтому при качественном и крепком запоминании уделять внимание нужно всей музыкальной ткани. То, что выучено сегодня, в обязательном порядке надо повторять в ближайшие дни, недели, месяцы для закрепления материала. Большие перерывы в занятиях приводят к тому, что произведение придется учить наизусть снова, так как в памяти останется очень смутное представление о давно проведенной работе. В дальнейшем хорошо проигрывать произведение наизусть для кого-то. Во время такого проигрывания выявляются недоученные моменты, которые требуют доработки. Произведение считается выученным наизусть в том случае, когда оно безошибочно исполняется и наедине и на аудитории.

7. Чтение с листа различных по жанру и стилю музыкальных форм.

23

В межсессионное время учащемуся необходимо не только заниматься заданной программой, но и по мере возможности читать с листа незнакомый музыкальный материал. Желательно, чтобы он был немного легче того, что задает преподаватель. При чтении нот с листа надо учитывать, что процесс этот требует концентрации внимания, должен проходить непрерывно,

ритмично и достаточно музыкально. Навык чтения с листа закрепляется систематическими упражнениями, но и в большей мере зависит от быстроты мышления учащегося. Чем быстрее мозг разбирается с незнакомым материалом, тем успешнее идет процесс чтения нот с листа. Быстроту мышления тоже можно тренировать, хотя чаще всего она является врожденной. Читать с листа необходимо разнообразную инструментальную литературу, включая различные пьесы, этюды, крупную форму,

всевозможные ансамбли.

8. Этюд.

Этюд – это техническое произведение, часто инструктивного и реже художественного (концертного) назначения. Он дается для развития беглости, ловкости и уверенности исполнения. Поэтому очень важно довести его до логического конца, т.е. справиться с техническими трудностями и исполнить этюд в достаточной мере быстро и уверенно, достигнув при этом определенного роста скорости движения пальцев. Этюд является неоценимым подспорьем в овладении правильной аппликатуры в быстром темпе. При разучивании этюда запоминаются аппликатурные стереотипы,

которые с большой пользой можно использовать и в других жанрах, где есть длинные пассажи или арпеджио.

9. Крупная форма.

При разучивании крупной формы желательно учитывать ее специфику.

Если это соната:

24

а) структурное строение (вступление, главная, побочная, связующая и заключительные темы, которые заключены в экспозицию, разработку и репризу);

б) большие масштабы музыкального материала;

в) сочетание разнообразных технических трудностей;

г) тональный план произведения.

Работая над сонатой, желательно сразу же учить ее наизусть (можно по темам, можно по частям). Определив назначение каждой темы, можно переходить к творческому осмысливанию всего произведения.

Если это вариации:

а) основное зерно – главная тема в начале произведения;

б) вариации чаще всего расположены по принципу контраста по нарастающей к финалу.

в) каждая вариация основана на материале темы.

Главная трудность в трактовке вариация – это беспрерывное,

эмоциональное и разноплановое исполнение музыкального материала.

Умение быстро перестроится на новую вариацию, не раздробив все произведение на мелкие части. В цикле вариаций важно чувствовать единую линию развития.

25

реферата, с написанием рецензий на студенческие рефераты, с подборкой обязательной и дополнительной литературы (с указанием конкретных разделов, статей и т. п.).

Дисциплина «Педагогическая практика» способна гибко использовать инновационные методы образования, включающие элементы методов проблемного модульного, тренингового и активно-альтернативного обучения. Именно этими элементами определяется приоритетный характер обучения, сочетающий традиционные и инновационные методы обучения.

Основной чертой всех инновационных методов обучения является самостоятельность мышления студентов в различных педагогических ситуациях реального или моделирующего учебного процесса. Это самостоятельное решение узкой или глобальной педагогической проблемы,

поставленной педагогом или учебной ситуацией; это умение самостоятельно формулировать теоретическую, методическую или педагогическую проблему в процессе обучения.

Инновационные методы обучения способствуют использованию активно-альтернативных и тренинговых форм работы. При этом студенты непосредственно участвуют и в тренинге собственных профессиональных качеств, навыков, знаний, и диалоге традиционных и альтернативных видов подхода к педагогической проблеме.

2.1.3.Активные методы обучения

При проведении педагогической практики возможны и коллективные уроки:

-проведение урока наиболее подготовленным практикантом в присутствии группы учащихся и последующий совместный разбор занятия;

-проведение урока консультантом - показ вариантов решения методических задач в работе с учениками, разными по возрасту, уровню подготовки,

характеру дарования;

27

самостоятельных заданий способствует продуктивности профессионального

становления.

2.1.5. Формы самостоятельной работы студентов

Самостоятельная работа предусматривает различные формы, в том числе проведение преподавателем-консультантом открытого урока с последующим подробным анализом его и постановкой конкретных задач перед учащимися. Цель этого вида занятий – развитие у учащегося навыков построения урока, демонстрация основных принципов методики работы с учеником, формирование умения анализировать и обобщать свои впечатления от урока. Эта форма занятий наиболее целесообразна в начале прохождения педагогической практики,

Проведение совместного занятия преподавателя и учащегося с учеником (смешанные уроки) с обсуждением отдельных вопросов методики работы по ходу урока – одна из важнейших форм обучения на начальном этапе. Цель занятий – усвоение правильных методов педагогической работы,

корректировка действий учащегося, развитие его инициативы и самостоятельности.

Проведение урока учащимся в присутствии преподавателя с последующим анализом и определением его эффективности включает конкретный анализ консультантом самостоятельной работы учащегося-

практиканта, определение правильности подхода к ученику и умения работать над музыкальным материалом. В беседе с учащимся должна быть выявлена цель урока, указаны конкретные методы решения художественных и технических задач в работе над произведением. Преподаватель должен отметить достоинства и недостатки урока, дать рекомендации по совершенствованию методов дальнейшей работы. Этот тип занятий следует проводить после приобретения учащимся определенного педагогического

29

опыта. Роль преподавателя-консультанта постепенно сводится к корректировке определенных моментов в работе учащегося.

2.2. Методические рекомендации для студентов

2.2.1. Самостоятельная работа студентов

Ведущим компонентом системы обучения является организация и самоконтроль самостоятельной работы студентов. Приобщение студентов к продуктивной, планомерной и системной работе – задача педагога и студента. Результатом решения подобной задачи становится пониманий студентами; таких понятий как самообразование и самообучение.

Воспитанию этих навыков в овладении профессионализмом помогают рекомендации педагога по всем вопросам лекционных, семинарских,

индивидуальных занятий, по темам контрольных работ, рефератов, курсовых работ и прочее.

В дисциплине «Педагогическая практика» методологического комментария для студентов требуют: посещение занятий в процессе внеаудиторской работы; работа с источниками по вопросам методики,

педагогики, психологии обучения (общие и профессиональные вопросы психологии); выбор темы и разработка проекта урока; порядок работы над рефератом по практике и проблемным рефератом государственного экзамена по педагогической подготовке. К примеру, посещение занятий предполагает не пассивное, присутствие и слушание урока, а внутренне-диалогическое участие в ходе урока, критическое осмысление информации и форм работы с последующим письменным обобщением выводов. Работа с источниками предполагает, кроме накопления профессиональной информации,

критически-сравнительный анализ аналогичных сборников, пособий,

учебников и выявление методических критериев в их структуре и содержании и т. д.

30