из электронной библиотеки / 452113289386034.pdf
.pdf
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
Учебно-методический комплекс по дисциплине
«Этика и психология профессиональной деятельности»
Направление подготовки
51.02.01
Специальность
Народное художественное творчество
Форма обучения
ОЧНАЯ
Белгород 2014
УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ
ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
Кафедра педагогики и методики профессионального образования
.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
«Этика и психология профессиональной деятельности»
Направление подготовки
51.02.01
Специальность
Народное художественное творчество
Форма обучения
ОЧНАЯ
Белгород 2014
1
Составитель:
Доцент кафедры педагогики и методики профессионального образования К.п.н. ___________________ Т.А. Уварова
Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры педагогики и методики профессионального образования
«______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № _______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленко «______» _______________ 201__ г., протокол № ______
Зав. кафедрой доктор пед. наук, доцент ____________ В.И. Коваленк
2
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ
«Этика и психология профессиональной деятельности».
1.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью изучения дисциплины: формирование устойчивого профессионального сознания;
-системных знаний и представлений о морально-этических нормах;
-основных представлений о психологических закономерностях обеспечения практической деятельности как профессии.
Задачи дисциплины: - освоить структуру, базовых понятий, методов и главных законов профессиональной этики формирование у студентов адекватного представления о сфере взаимодействия психологии, этики и социально-культурной деятельности;
-овладение системой основных знаний в области этики, психологии, умений и навыков реализации этих знаний, которые необходимы для эффективной профессиональной деятельности;
-достижение определенной психологической подготовленности изучающих курс к работе в разных жизненных условиях и с разными категориями граждан.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся должен знать:
-особенности этики и психологии как науки, их связь с экономическими науками и практикой;
-закономерности психического развития человека как субъекта образовательного процесса, личности и индивидуальности;
-особенности общения и группового поведения в коллективе;
-групповую динамику, условия создания благоприятного психологического климата;
-взаимосвязь общения и деятельности, функции, виды и уровни общения;
-технику и приемы делового общения, ведения беседы, переговоров и
т.п.;
-этические принципы в служебных отношениях, внешние формы
этикета;
-виды и функции конфликтов, механизмы психологической защиты.
В результате освоения учебной дисциплины обучающийся
должен уметь:
-применять знания по психологии при решении профессиональных
задач;
-выявлять индивидуальные и типологические особенности личности;
-работать в коллективе и команде, обеспечивать ее сплочение, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями;
-осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для профессионального и личностного развития.
2.МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП
3
2.1. Цикл (раздел) ООП, к которому относится дисциплина (модуль)
Наименование дисциплины |
Цикл (раздел) ООП |
Этика и психология профессионального образования |
МДК.02.04 |
Место учебной дисциплины «Этика и психология профессиональной деятельности» в структуре основной профессиональной образовательной программы: дисциплина входит в профессиональный цикл; включает в себя, как это видно из названия, два самостоятельных раздела: этику профессиональной деятельности специалиста культуры (профессиональную этику) и психологию профессиональной деятельности (педагогическую психологию).
В профессиональной деятельности специалиста культуры всегда изучение курса основывается на нормах морали, этике, объективного права и азах педагогической психологии. В этом и назначение курса «Этика и психология профессионального образования».
3. ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций.
3.1.Студент должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес
ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.
ОК 6. Работать в коллективе, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий.
3.2.Библиотекарь должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими основным видам профессиональной деятельности:
ПК 1. Организовывать, планировать, контролировать и анализировать работу коллектива исполнителей, принимать управленческие решения.
ПК 5. Соблюдать этические и правовые нормы в сфере профессиональной деятельности.
ПК 7. Приобщать пользователей библиотеки к национальным и региональным традициям
ПК 5. Владеть культурой устной и письменной речи, профессиональной терминологией.
Уметь:
– конспектировать и анализировать первоисточники;
4
–обосновывать и адекватно оценивать современные явления и процессы
вобщественной жизни, в сфере культуры и образования;
Владеть:
– методами сбора, анализа и обобщения гуманитарной информации.
4. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ
Вид учебной работы |
|
|
|
|
|
|
Всего |
|
Семестры |
|
||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
часов / |
|
1 |
2 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
зачетных |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
единиц |
|
|
|
|
|
|
|
Аудиторные занятия (всего) |
|
|
|
|
|
26 |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
В том числе: |
|
|
|
|
|
|
|
- |
|
- |
|
|
|
|
|
|
Теоретическое обучение |
|
|
|
|
|
26/1 |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Практические занятия (ПЗ) |
|
|
|
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Семинары (С) |
|
|
|
|
|
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|
Лабораторные работы (ЛР) |
|
|
|
|
|
- |
|
|
|
|
|
|
|
|||
Самостоятельная работа (всего) |
|
|
|
14 |
|
|
|
|
|
|
|
|||||
Вид промежуточной аттестации (зачет, |
|
|
|
Зач. |
|
|
|
|
|
|||||||
экзамен) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Общая трудоемкость: |
|
часы |
|
40 |
|
|
|
|
40 |
|
||||||
|
|
|
зачетные единицы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||||
|
5. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
|
5.1. Содержание разделов дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|||||||||
№ |
Наименование |
раздела, |
|
Содержание раздела, темы |
|
|
|
|
|
|||||||
п/п |
темы дисциплины |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
1 |
2 |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ведение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1. |
Тема 1. |
Цели, задачи |
|
Предмет |
этики |
и |
|
|
предмет |
|||||||
|
дисциплины |
|
«Этика |
и |
|
профессиональной этики, цели, задачи. |
||||||||||
|
психология |
|
|
|
|
|
История становления и развития, роль |
|||||||||
|
профессиональной |
|
|
|
профессиональной |
этики |
в |
подготовке |
||||||||
|
деятельности». |
|
|
|
|
специалиста культуры. |
|
|
|
|
|
|||||
|
Раздел 1. Профессиональная этика специалиста культуры. |
|||||||||||||||
2. |
Тема 2. Профессиональная |
|
Профессиональная |
этика |
|
специалиста |
||||||||||
|
этика |
специалиста |
|
культуры. |
Необходимость |
изучения |
||||||||||
|
культуры |
как |
система |
|
педагогической |
этики |
|
будущими |
||||||||
|
теоретического знания. |
|
|
специалистам культуры. Пути дальнейшего |
||||||||||||
|
|
|
|
|
|
развития |
Профессиональной |
этики и |
||||||||
|
|
|
|
|
|
психологии |
профессиональной |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
образования, практической деятельности и |
||||||||||
5
|
|
|
|
|
т.д. |
|
|
|
|
|
|
3. |
Тема |
3. |
Определение |
Педагогическая этика, как |
составная часть |
||||||
|
научного |
понятия |
этики, |
|
отражающая |
|
специфику |
||||
|
педагогической этики. |
функционирования |
|
|
морали |
||||||
|
|
|
|
|
(нравственности) в |
условиях |
целостного |
||||
|
|
|
|
|
педа-гогического процесса, наука о разных |
||||||
|
|
|
|
|
нравствен-ных аспектах деятельности |
||||||
|
|
|
|
|
учителя. Специфика педагогической этики |
||||||
|
|
|
|
|
тем, что педагог имеет дело с весьма |
||||||
|
|
|
|
|
хрупким, динамичным «объектом воздей- |
||||||
|
|
|
|
|
ствия» - ребенком. Отсюда повышенная |
||||||
|
|
|
|
|
деликат-ность, |
|
|
тактичность, |
|||
|
|
|
|
|
ответственность. |
|
|
|
|
||
4. |
Тема 4. Категории этики и |
Этимология слова «этика». Соотношение |
|||||||||
|
их применение в |
сфере |
этики и морали. Содержание этики. Место |
||||||||
|
культуры. |
|
|
этики в системе наук. Связь этики и |
|||||||
|
|
|
|
|
философии. Связь этики с психологией и |
||||||
|
|
|
|
|
педагогикой. История становления и |
||||||
|
|
|
|
|
развития этики. |
|
|
|
|
||
5. |
Тема |
5. |
Нравственные |
О ложном понимании категорий этики в |
|||||||
|
основы |
профессиональной |
молодежной |
среде. |
Классификация |
||||||
|
деятельности. |
|
категорий этики. Особенность категорий |
||||||||
|
|
|
|
|
этики. |
|
Факторы, |
|
опреде-ляяющие |
||
|
|
|
|
|
субъективность |
содержания |
категорий |
||||
|
|
|
|
|
этики. Анализ содержания основных |
||||||
|
|
|
|
|
категорий и их применение в юридической |
||||||
|
|
|
|
|
сфере: добро и зло, совесть, нравственный |
||||||
|
|
|
|
|
долг, справедливость, честь и достоинство, |
||||||
|
|
|
|
|
мужество и отвага, товарищество и дружба. |
||||||
6. |
Тема 6. Мораль как |
Сущность морали; происхождение морали; |
|||||||||
|
предмет |
общей |
и |
Функции морали и ее структуру; сходство |
|||||||
|
педагогической этики. |
морали и права и их отличия; актуальные |
|||||||||
|
|
|
|
|
проблемы |
функционирования |
морали в |
||||
|
|
|
|
|
сфере культуры. Сущность морали. Главная |
||||||
|
|
|
|
|
функция морали. Мораль и право: общее и |
||||||
|
|
|
|
|
особенное. |
Происхож-дение |
морали |
||||
|
|
|
|
|
(религиозная точка зрения, атеистическая |
||||||
|
|
|
|
|
точка |
зрения). |
Структура |
морали. |
|||
|
|
|
|
|
Моральное |
|
сознание. |
|
Моральное |
||
|
|
|
|
|
поведение. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Моральные |
отношения. |
Классификация |
||||
|
|
|
|
|
моральных конфликтов. |
|
|
||||
7. |
Тема 7. Подходы к понима- |
Основные подходы к пониманию личности |
|||||||||
|
нию и структуре |
|
в психологии; типовая структура личности |
||||||||
|
личности в психологии. |
в учебных |
целях; |
понятие и |
элементы |
||||||
6
|
|
|
|
|
направленности личности. |
|
|
|
|||||
8. |
Тема |
8. |
Личность. |
|
Мотивационная |
сфера |
личности |
в |
|||||
|
Направленность личности |
|
повседневной |
|
профессиональной |
||||||||
|
|
|
|
|
деятельности |
|
специалиста |
культуры. |
|||||
|
|
|
|
|
Разноплановое |
|
понимание |
понятия |
|||||
|
|
|
|
|
личности |
в |
системе |
психологического |
|||||
|
|
|
|
|
знания. |
|
Структура |
|
|
личности. |
|||
|
|
|
|
|
Направленность |
личности. |
Структура |
||||||
|
|
|
|
|
направленности. Потребность, мотив. |
|
|||||||
|
Раздел 2. Профессиональная психология в деятельности специалиста |
||||||||||||
|
культуры |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9. |
Тема |
9. |
Предмет, |
|
Предмет, |
|
методология, |
|
история |
||||
|
методология, |
история |
|
возникновения |
и |
|
развития |
||||||
|
возникновения |
и развитие |
|
профессиональной психологии. |
|
|
|||||||
|
профессиональной |
|
Предмет изучения психологии; отрасли |
||||||||||
|
психологии. |
|
|
|
психологии; |
|
основные |
|
методы |
||||
|
|
|
|
|
|
исследования в психологии; область |
|||||||
|
|
|
|
|
|
исследования психологии и других наук, |
|||||||
|
|
|
|
|
|
предметом которых является человек; об |
|||||||
|
|
|
|
|
|
основных |
исторических |
этапах |
развития |
||||
|
|
|
|
|
|
психологической науки профессиональной |
|||||||
|
|
|
|
|
|
деятельности. |
|
|
|
|
|
|
|
10. |
Тема 10. |
Психологические |
|
Понятие и основные виды психических |
|||||||||
|
состояния, |
|
процессы |
|
состояний; понятие и основные виды |
||||||||
|
свойства и их учет в ходе |
|
психических процессов; понятие и |
||||||||||
|
осуществления |
|
|
|
основные виды психических свойств. |
||||||||
|
профессиональной |
|
Применение |
|
знаний |
об |
основных |
||||||
|
деятельности |
|
|
|
психических |
явлениях |
в |
повседневной |
|||||
|
|
|
|
|
|
практике. Определение и характеристика |
|||||||
|
|
|
|
|
|
психических явлений. |
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
Роль установки в процессе восприятия |
|||||||
|
|
|
|
|
|
различных предметов и явлений. |
|
|
|||||
11. |
Тема 11. Профессиональное |
|
Понятие, виды и структуру общения; |
||||||||||
|
общение |
в |
деятельности |
|
понятие |
и структуру |
коммуникативной |
||||||
|
специалиста культуры. |
|
стороны общения; |
|
|
|
|
||||||
|
|
|
|
|
|
понятие |
и |
|
способы |
установления |
|||
|
|
|
|
|
|
психологического |
|
|
контакта; |
||||
|
|
|
|
|
|
психологический конфликт и способы его |
|||||||
|
|
|
|
|
|
нейтрализации; |
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
уметь: способы передачи информации и |
|||||||
|
|
|
|
|
|
применять |
в |
процессе |
общения. |
||||
|
|
|
|
|
|
Перцептивная |
|
и |
интерактивная |
||||
|
|
|
|
|
|
подструктураы общения. |
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
|
Общие |
|
социально-психологические |
|||||
|
|
|
|
|
|
особенности |
профессиональногообщения |
||||||
7
|
|
|
|
|
специалиста культуры. Процессуальные и |
|||||||||
|
|
|
|
|
непроцессуальные |
|
|
формы |
||||||
|
|
|
|
|
профессионального общения. |
|
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
12. |
Тема 12. Подходы к |
Биологическое, |
|
|
наследственное |
|
и |
|||||||
|
пониманию и |
структуре |
социальное в структуре личности. Среда и |
|||||||||||
|
личности в психологии |
|
наследственность |
как |
ведущие |
силы |
||||||||
|
|
|
|
|
развития личности. |
|
|
|
|
|
||||
|
|
|
|
|
Среда и наследственность как ведущие |
|||||||||
|
|
|
|
|
силы развития личности. Сознание в |
|||||||||
|
|
|
|
|
структуре личности. Обыденное, массовое |
|||||||||
|
|
|
|
|
сознание, их роль в жизни общества. |
|
|
|||||||
13. |
Тема 13. Гуманизм в |
Гуманизм |
|
|
в |
|
|
современной |
||||||
|
современной |
|
|
профессиональной |
|
|
деятельности |
|||||||
|
социокультурной сфере. |
|
специалиста |
|
культуры. |
Сущность |
||||||||
|
|
|
|
|
гуманизма; |
основные |
международные |
|||||||
|
|
|
|
|
договоры и нормы права, закрепляющие |
|||||||||
|
|
|
|
|
гуманизм в качестве обязательных норм. |
|||||||||
|
|
|
|
|
Конкретные |
|
примеры |
проявления |
||||||
|
|
|
|
|
гуманизма |
|
в |
|
|
профессиональной |
||||
|
|
|
|
|
деятельности в сфере культуры. |
|
|
|||||||
14. |
Тема |
14. |
Речь |
в |
Понятие о языке и речи. |
Функции речи: |
||||||||
|
профессиональном общении |
сигнификативная, |
|
|
|
обобщения, |
||||||||
|
специалиста |
культуры. |
коммуникативная. |
|
Физиологические |
|||||||||
|
Функции и виды речи. |
|
основы |
речи. |
|
Виды |
речи: внешняя |
и |
||||||
|
|
|
|
|
внутренняя; устная и письменная. |
|||||||||
|
|
|
|
|
Диалогическая |
|
речь. |
Монологическая |
||||||
|
|
|
|
|
речь. |
Требования |
к |
диалогической |
и |
|||||
|
|
|
|
|
монологической речи. Письменная речь. |
|||||||||
|
|
|
|
|
Возникновение |
|
|
письменной |
речи |
|||||
|
|
|
|
|
(идеографическая речь, иероглифическая |
|||||||||
|
|
|
|
|
речь, алфабетическое письмо). Требования |
|||||||||
|
|
|
|
|
к письменной речи. Внутренняя речь. |
|||||||||
|
|
|
|
|
Направленность |
личности на стиль речи. |
||||||||
|
|
|
|
|
Индивидуальные |
|
особенности |
речи. |
||||||
|
|
|
|
|
Культура речи и ее значение в |
|||||||||
|
|
|
|
|
профессиональной деятельности. |
|
|
|||||||
15. |
Тема 15. Социальные роли и |
Социальные роли и статус партнеров по |
||||||||||||
|
статус |
партнеров |
по |
общению. Явление стереотипизации. |
||||||||||
|
общению. Явление |
|
Эмпатия. Рефлексия. Пространственная |
|||||||||||
|
стереотипизации. |
Эмпатия. |
организация общения. Жесты и мимика |
|||||||||||
|
Рефлексия. |
|
|
Способы предотвр-ащения конфликтов в |
||||||||||
|
Пространственная |
|
|
коммуникативных |
|
|
|
|
|
|||||
|
организация общения. |
|
про-цессах. |
Средства |
невербального |
|||||||||
|
|
|
|
|
общения, их |
|
роль |
в |
установлении |
и |
||||
8
|
|
|
|
|
поддержании продуктив-ного диалога. |
||||||||
|
|
|
|
|
Наиболее распространенные ситуа-ции |
||||||||
|
|
|
|
|
профессионального общения. |
|
|
|
|||||
16. |
Тема 16. |
Эмоциональная |
Эмоции и чувства как переживание |
||||||||||
|
сфера человека. Эмоции: |
человеком своего отношения к явлениям |
|||||||||||
|
понятие, виды, функции |
|
действительности и к самому себе. |
||||||||||
|
|
|
|
|
Эмоциональное |
|
состояние. |
|
Виды |
||||
|
|
|
|
|
эмоциональных состояний, настроение, |
||||||||
|
|
|
|
|
аффекты, страсть, эмоциональный шок. |
||||||||
|
|
|
|
|
Высшие |
чувства, |
их |
|
свойства: |
||||
|
|
|
|
|
устойчивость, |
|
|
обобщенность, |
|||||
|
|
|
|
|
осознанность. Характеристика моральных, |
||||||||
|
|
|
|
|
интеллектуальных и эстетических чувств. |
||||||||
|
|
|
|
|
Психологические |
основы |
формирования |
||||||
|
|
|
|
|
высших чувств: роль литературы и |
||||||||
|
|
|
|
|
искусства в этом процессе. Эмоции и |
||||||||
|
|
|
|
|
чувства в творческой деятельности. |
||||||||
|
|
|
|
|
Выразительные возможности искусства и |
||||||||
|
|
|
|
|
их эмоциональное воздействие. Развитие |
||||||||
|
|
|
|
|
эмоциональной |
|
культуры |
|
средствами |
||||
|
|
|
|
|
художественно-творческой деятельности. |
||||||||
17. |
Тема 17. |
Волевые качества |
Значение воли в деятельности, поведении |
||||||||||
|
личности, |
|
темперамент, |
челове-ка. Функции воли. Воля как |
|||||||||
|
характер |
их |
взаимосвязь |
в |
компонент психики. Простые и сложные |
||||||||
|
профессиональной |
|
волевые действия. |
Воля |
и |
волевые |
|||||||
|
деятельности личности. |
|
действия личности. Темперамент и ин- |
||||||||||
|
|
|
|
|
дивидуальный |
|
стиль |
деятельности. |
|||||
|
|
|
|
|
Проявление |
темперамента |
в |
различных |
|||||
|
|
|
|
|
видах |
|
художественно-творческой |
||||||
|
|
|
|
|
деятельности. Характер и система от- |
||||||||
|
|
|
|
|
ношений личности. Способности и |
||||||||
|
|
|
|
|
деятельность человека. |
|
|
|
|
|
|||
18. |
Тема 18. Общение и |
Общение как обмен информацией между |
|||||||||||
|
межличностные отношения |
людьми. Содержание общения. |
Средства |
||||||||||
|
Пространственная |
|
общения |
(облик, |
жесты, |
|
мимика, |
||||||
|
организация |
общения |
в |
положение |
партнеров относительно |
друг |
|||||||
|
производственном |
|
друга). Уровни общения (макроуровень, |
||||||||||
|
коллективе. |
|
|
мезауровень, |
микроуровень). |
|
Виды |
||||||
|
|
|
|
|
общения |
(межличностное, |
|
лично- |
|||||
|
|
|
|
|
групповое, |
|
|
|
межгрупповое). |
||||
|
|
|
|
|
Непосредственное |
и |
опосредованное |
||||||
|
|
|
|
|
общение. Кратковременное и длительное |
||||||||
|
|
|
|
|
общение. |
|
|
|
Межличностные |
||||
|
|
|
|
|
взаимоотношения |
в |
|
группах |
и |
||||
|
|
|
|
|
коллективах. |
|
|
|
|
|
|
|
|
9