из электронной библиотеки / 440594187704846.pdf

Задача № 14

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

«Еще совсем недавно я была ребенком, ходила сначала в садик, потом 11лет в школу, закончила вуз, получила диплом, нашла престижную работу и много зарабатываю, но меня не устраивают эти материальные цели. Так проходит жизнь: учеба, работа, муж, дети, старость, смерть. Я не нашла себя, и часто сомневаюсь в себе и своей необходимости пребывания на этой бренной земле… » (Ирина, 33года).

Ш. Материалы тестовых заданий

Блок 1.

Задание 1. (Выбрать один правильный ответ):

Возрастная психология является отраслью психологической науки:

А) изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека от рождения до старости

Б) комплексно изучающей человека и интегрирующей знания о его развитии как биологического и социального существа

В) изучающей роль социальной среды в психическом развитии Г) изучающей психологические различия как между индивидами, так и между

группами людей.

Задание 2. (Выбрать один правильный ответ):

Возраст – это психологическая категория, обозначающая:

А) особый цикл психического развития Б) латентный период, ограниченный кризисами В) детство, отрочество, юность, зрелость

Г) временные характеристики индивидуального развития

Задание 3. (Выбрать один правильный ответ): Какая когнитивная функция интенсивно развивается в период младенчества:

А) память Б) мышление

В) восприятие Г) речь

Задание 4. (Выбрать один правильный ответ): Ведущая деятельность ребенка в раннем детстве:

А) учебная деятельность Б) предметно-манипулятивная деятельность В) сюжетно-ролевая игра

Г) интимно-личностное общение

Задание 5. (Выбрать один правильный ответ):

Какой стадии психосексуального развития по З. Фрейду соответствует период младенчества:

81

А) генитальной Б) оральной В) анальной Г) латентной

Задание 6. (Выбрать один правильный ответ):

Какая когнитивная функция интенсивно развивается в период раннего детства:

А) память Б) мышление

В) восприятие Г) речь

Задание 7. (Выбрать один правильный ответ):

Базовое психическое образование в юности (по Э. Эриксону):

А) генеративность Б) интимность В) компетентность Г) идентичность

Задание 8. (Выбрать один правильный ответ):

Какая когнитивная функция интенсивно развивается в период дошкольного детства:

А) память Б) мышление

В) восприятие Г) речь

Задание 9. (Выбрать один правильный ответ): Ведущая деятельность ребенка в дошкольном детстве:

А) предметно-манипулятивная деятельность Б) учебная деятельность В) сюжетно-ролевая игра

Г) интимно-личностное общение

Задание 10. (Выбрать один правильный ответ):

Какая когнитивная функция интенсивно развивается в младшем школьном возрасте

А) память Б) мышление

В) восприятие Г) речь

Задание 11. (Выбрать один правильный ответ): Кризис 7-ми лет – это…:

А) кризис социальных отношений Б) кризис детской непосредственности

В) кризис индивидуальной психической жизни Г) кризис взросления

Задание 12. (Выбрать один правильный ответ):

В возрастной психологии рассматривают понятия возраста (исключи лишние варианты):

82

А) онтогенетического Б) хронологического В) филогенетического Г) психологического Д) биологического

Задание 13. (Выбрать один правильный ответ):

Ведущая деятельность ребенка в младшем школьном возрасте

А) предметно-манипулятивная деятельность Б) учебная деятельность В) сюжетно-ролевая игра

Г) интимно-личностное общение Д) непосредственно-эмоциональное общение

Задание 14. (Выбрать один правильный ответ):

Какой стадии психосексуального развития по З.Фрейду соответствует пубертатный период:

А) генитальной Б) оральной В) анальной

Г) фаллической Д) латентной

Задание 15. (Выбрать один правильный ответ):

В возрастной психологии рассматривают понятия возраста:

А) онтогенетического Б) хронологического В) филогенетического Г) психологического Д) биологического

Задание 16. (Выбрать один правильный ответ): Ведущая деятельность старшего школьника:

А) предметно-манипулятивная деятельность Б) непосредственно-эмоциональное общение В) сюжетно-ролевая игра Г) интимно-личностное общение

Д) учебно-профессиональная деятельность

Задание 17.(Выбрать один правильный ответ):

Исключи лишнее из перечня новообразований подростка:

А) стремление к взрослости Б) потребность в самоутверждении среди сверстников В) абстрактное мышление

Г) критическое отношение к окружающим Д) самоконтроль

Задание 18. (Выбрать один правильный ответ): Кризис середины жизни приходится на возраст:

А) 40лет Б) 30 лет В) 50 лет

83

Г) 33 года Д) 55 лет

Блок 2. Задание 19.Соотнесите название и границы возраста:

Задание 20. Соотнесите возраст и ведущий вид деятельности:

Задание 21.Расставьте в правильной последовательности:

название возраста

1.младенчество

2.раннее детство

3.подростковый

4.юношеский

5.дошкольный

6.младший школьный

Задание 22.Расставьте в правильной возрастной последовательности:

Задание 23. Расставьте в правильной последовательности:

84

4.кризис 1-го года

5.кризис 3-х лет

Блок 3.

Задание 24. Решите задачу

По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. Ответ обоснуйте.

Младенец проводит больше чем другие дети его возраста времени без сна. Заснув минут на сорок, он просыпается и жаждет впечатлений. Кроха требует внимания не только в течение дня, но порой и ночь напролет. Он проявляет большой интерес к окружающему миру и готов „вести диалог" всегда (несмотря на то, что мама падает с ног). И хотя общение с любознательным малышом выматывает, родители такого ребёнка бывают вознаграждены: он развивается активнее других. Благодаря природному любопытству у него огромная потребность смотреть, слушать, впитывать.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________

Задание 25.Решите задачу

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка.

Антон (11 лет) учится играть на скрипке, ежедневно посвящая музыке по два часа. Наталья, его мама, в восторге: «Сын занимается без всяких напоминаний!» Но недавно он потребовал не рассказывать о своем увлечении друзьям. «Когда я спросила, почему, – рассказывает Наталья, – он ответил, что скрипка не имеет отношения к вещам, которыми живут его друзья. Если они узнают, что у него это всерьез, станут называть «ботаником», и нормальным отношениям конец». Антон так настаивал на своем, что даже пригрозил бросить скрипку, если мама проговориться. Ей ничего не оставалось, как пообещать хранить тайну.

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

________________________________________

85

IV. ГЛОССАРИЙ

АДАПТАЦИЯприспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды. Процессы А. направлены на сохранение гомеостаза. А. - одно из центральных понятий биологии, широко применяется как теоретическое понятие в тех психологических концепциях, которые подобно гештальт-психологии и теории интеллектуального развития. Изменения, сопровождающие А. затрагивают все уровни организма: от молекулярного до психологической регуляции деятельности. Решающую роль в успешности А. к экстремальным условиям играют процессы тренировки, функциональное, психическое и моральное состояние индивида.

АДАПТИВНОСТЬ – НЕАДАПТИВНОСТЬ - тенденции соответствия / несоответствия между целями я достигаемыми результатами активности. Адаптивность выражается в согласовании, а неадаптивность — в рассогласовании целей и результатов. Различия в трактовке целевых ориентаций («целей» — в широком смысле) человека обусловливает разные варианты возможной адаптивной направленности: гомеостатический вариант (адаптивный исход здесь состоит в достижении равновесия), гедонистический вариант (адаптивный исход - наслаждение, избегание страданий), прагматический (адаптивный исход - практическая польза, успех) и т. п. Специальный анализ показывает ограниченность представлений о человеке лишь как об адаптирующемся существе, универсальность проявлений неадаптивности человека, существование не только негативных, во и позитивных проявлений неадаптивности. Неадаптивность указывает на противоречивые отношения между намерениями человека и его деяниями, замыслом и воплощением, побуждением к действию и его итогами. Это противоречие неизбежно и неустранимо («жить значит умирать», «познание есть продвижение к знанию о своей незнании», «мысль изреченная есть ложь» и т. п.). Вследствие этого неизбежен и неустраним источник движения человеческой жизни, - витальных отношений человека с миром, предметной деятельности, общения, саморефлексии. Неадаптивность и является таким источником. Неадаптивность - не только неизбежная черта активности, но и особый мотив, направляющий развитие личности и проявляющийся в надситуативной активности - специфической привлекательности действий с непредрешенным исходом. Существованием неадаптивных мотивов объясняется «странность» некоторых Действий людей, например, кажущиеся иррациональными поступки подростков; такие как «немотивированный» риск, неоправданная враждебность, Постановка заведомо

АТТРАКЦИЯ-понятие, обозначающее возникновение при воcприятии человека человеком привлекательности одного из yих для другого. Формирование привязанности возникает у субъекта как результат его специфического эмоционального отношения, оценка которого порождает разнообразную гамму чувств (от неприязни до симпатии и даже любви) и проявляется в виде особой социальной установки на другого человека.

БЕСЕДА - (в психологии) метод получения информации на основе вербалъной (словесной) коммуникации. Широко применяется в различных сферах психологии (социальной, медицинской, детской и др.).

БИОГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ -в психологии способы исследования, диагностики, коррекции и проектирования жизненного пути личности. Современные Б. м. основаны на изучении личности в контексте истории и перспектив развития ее индивидуального бытия. Использование Б. м. предполагает получение информации, источником которой являются автобиографические методики (опросники, интервью, спонтанные и спровоцированные автобиографии), свидетельства очевидцев, контент - анализ дневников, писем и т. п.

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕ-1) в широком смысле - случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек, имеющий

86

следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок;2) в узком смысле - система взаимно обусловленных индивидуальных действий, связанных циклической причинной зависимостью, при которой поведение каждого из участников выступает одновременно и стимулом, и реакцией на поведение остальных. Различают два основных типа В. м. - сотрудничество (кооперацию), когда продвижение каждого из партнеров к своей цели способствует или, как минимум, не препятствует реализации целей остальных, и соперничество (конкуренцию), когда достижение цели одним из взаимодействующих индивидов затрудняет или исключает осуществление целей других участников совместного действия.

ВЛИЯНИЕ- (в психологии) - процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т. п. в ходе взаимодействия с ним. Различают направленное и ненаправленное В. Механизмом первого являются убеждение и внушение. В этом случае субъект ставит перед собой задачу добиться определенного результата от объекта В. В отличие от направленного В. ненаправленное В. подобной специальной задачи не имеет, хотя эффект воздействия возникает, проявляясь нередко в действии механизмов заражения и подражания.

ВЛИЯНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНО-РОЛЕВОЕ- вид влияния, характер, интенсивность и направленность которого определяются не личностными особенностями партнеров по взаимодействию, а их ролевыми позициями. В отличие от индивидуальноспецифического влияния В. ф.-р. осуществляется благодаря трансляции образцов активности, регламентированных ролей расстановкой сил я Демонстрации определенного набора способов действия, не выходящих за пределы ролевых предписаний.

ВОЗДЕЙСТВИЕ- (в психологии) - целенаправленный перенос движения, информации или других (в том числе материальных агентов) от одного участника взаимодействия к другому. В. может быть непосредственным (контактным), когда движение и заключённая в нем информация движения (например, прикосновения или удара), и опосредованным (дистантным), когда информация и закодированный в ней импульс движения передаются в форме комплекса сигналов, несущих сообщение о чем-либо и ориентирующих воспринимающую систему относительно смысла и значения этих сигналов. По степени изменения в состоянии, поведении и личностно-смысловых образованиях субъекта, на которого было направлено В., можно судить о степени влияния на него воздействующего субъекта (или объекта).

ВОЗРАСТНАЯ ГРУППАодна из разновидностей условной большой группы людей, объединяемых по признаку возраста. В соответствии с возрастной периодизацией выделяются группы дошкольников, младших школьников, подростков, старшеклассников, студентов, молодежи, групп среднего возраста, зрелого возраста и т.д.

ВОСПРИЯТИЕ МЕЖГРУППОВОЕпроцессы социальной перцепции, в которых как субъектом, так и объектов восприятия выступают социальные группы. В. м. - это взаимное восприятие групп, а не отдельных их членов. Оно отличается от восприятия межличностного структурными характеристиками (согласованностью и унифицированностью), динамическими характеристиками - большей устойчивостью и консервативностью межгрупповых социально-перцептивных процессов по сравнению с процессами межличностными и содержательными - характеристиками (тесной связью когнитивных и эмоциональных моментов, большей оценочностью, чем при восприятии межличностном). Указанные характеристики и особенности В. м. в концентрированном виде выражаются в таких феноменах, как внутригрупповой фаворитизм, групповая каузальная атрибуция, социальная стереотипизация.

ВОСПРИЯТИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОЕвосприятие, понимание и оценка человека человеком. Значительное число исследований В. м. посвящено изучению формирования первого впечатления о человеке. В них выясняются закономерности «достраивания» образа другого человека на основе наличной, нередко ограниченной информации о нем и при выявлении актуальных потребностей воспринимающего субъекта, фиксируется дейст-

87

вие механизмов, приводящих к искажению В. и.. Важной особенностью В. м. является не столько восприятие качеств человека, сколько восприятие его во взаимоотношениях с другими людьми (восприятие предпочтений в группе, структуры группы и т. д.). Исследование роли совместной деятельности в В. м., являясь одной из центральных теоретических проблем в этой области социально-психологического знания, определяет экспериментальную программу его изучения. Важнейшие из изученных механизмов В. м. следующие: 1) идентификация - понимание и интерпретации другого человека путей отождествления себя е ним; 2) социально-психологическая рефлексия - понимание другого путем размышления за него; 3) эмпатия - понимание другого человека путем эмоционального вчувствования в его переживания; 4) стереотипизация - восприятие и оценка другого путем распространения на него характеристик какой-либо социальной группы и др. Предпринимаются попытки вычленить некоторые более универсальные механизмы К. м., которые обеспечивают стабилизацию, категоризацию, отбор, ограничение и т. а информации, что является необходимым условием любого перцептивного процесса, в том числе процессов В. м. На открытие таких универсальных механизмов претендовали когнитивного биссонанса теория, имплицитная теория личности. Однако ни одна из них не дает удовлетворительного решения проблемы.

ГРУППАограниченная в размерах общность людей, выделяемая из социального целого на основе определенных признаков (характера выполняемой деятельности, социальной или классовой принадлежности, структуры, композиция, уровня развития и т. д.). Наиболее распространены классификации Г. по размеру: большие, малые, микрогруппы (диады, триады); по общественному статусу: формальные (официальные) и неформальные (неофициальные); по непосредственности взаимосвязей: реальные (контактные) и условные; по уровню развития: низкого уровня развития (ассоциации, корпорации, диффузные группы) и высокого уровня развития (коллективы); по значимости: референтные и группы членства и т. Д. Величина, структура и состав Г. определяются целями и задачами деятельности, в которую она включена или ради которой создана. Содержание совместной деятельности членов группы опосредствует все процессы внутригрупповой динамики: развитие межличностных отношений, восприятие партнерами друг друга, формирование групповых норм и ценностей, форм сотрудничества и взаимной ответственности. В свою очередь, сформировавшиеся в Г. отношения влияют на эффективность групповой деятельности. Т. традиционно выступает предметом социальнопсихологических исследований. При этом изучаются как процессы, развивающиеся внутри Г., так и она сама как целостный субъект деятельности, включенный в процессе взаимодействия с другими Г. в систему общественных отношений.

ГРУППА БОЛЬШАЯ-1) количественно не ограничиваемая условная общность людей, выделяемая на основе определенных социальных признаков (пола, возраста, национальности и т. п.); 2) реальная, значительная по размерам и сложно организованная общность людей, вовлеченных в ту или иную общественную деятельность (например, коллектив школы или вуза, предприятия или учреждения). В Г. б. вырабатываются нормы поведения, общественные и культурные ценности и традиции, общественное мнение и массовые движения, которые через посредство малых групп доводятся до сознания каждого индивида. Если в реальной Г. б. по какой-либо причине перестают действовать регулирующие ее деятельность структурные образования, она может превратиться в стихийно действующую общность.

ГРУППА МАЛАЯотносительно небольшое число непосредственно контактирующих индивидов, объединенных общими целями или задачами. Структура Г. м., их состав, сплоченность, стиль руководство, межличностные отношения, социальная перцещия, коммуникативные связи, процессы, в них происходящие, и т. п. экспериментально исследуются социальной психологией, в частности школой «групповой динамики». Особенностью, отличающей Г. м. от сложных и больших групп, является ее относительная «структурная простота». Это означает, что в Г. м. имеется, как правило,

88

авторитетный лидер (если группа неофициальная), вокруг которого объединены остальные члены группы. При этом размер группы не имеет значения и может достигать нескольких десятков человек (например, сплоченная группа туристов). Если же внутри занятой какой-либо деятельностью Г. м. появляются другие лидеры и часть ее членов начинает поддерживать вводимые этими лидерами нормы, и ценности, то такая Г. м. становится структурно сложной и нередко распадается на две или более Г. м. . Новые Г. м. вступают между собой в межгрупповые отношения и могут развиваться независимо одна от другой (например: многочисленные группы по интересам внутри одного учебного подразделения). Если Г. м. занята социально ценной и значимой для всех ее членов совместной деятельностью, опосредствующей межличностные отношения в ней, то, она может представлять собой группу высокого уровня развитая.

ГРУППА НЕФОРМАЛЬНАЯ- (неофициальная) - реальная социальная общность, не имеющая юридически фиксированного статуса, добровольно объединенная на основе интересов, дружбы и симпатий либо па основе прагматической пользы. Г. н. могут выступать как изолированные общности или складываться внутри официальных групп . Их интересы могут иметь как профессиональную, так и внепрофессиональную направленность (например, дружеские компании). Существуют также условные неформальные группы, представляющие собой объединения людей на основе общих интересов, но непосредственно не общающихся. Официальные группы, сохраняя все свои характеристики, одновременно могут обладать лучшими свойствами Г. н. (тесными дружескими контактами, дружелюбностью и взаимной симпатией, готовностью к содействию и взаимопомощи), что укрепляет и обогащает их функционирование.

ГРУППА ОФИЦИАЛЬНАЯ (формальная)-реальная или условная социальная общность, имеющая юридически фиксированный статус, члены которой в условиях общественного разделения труда объединены социально заданной деятельностью, организующей их труд. Г. о. всегда имеет определенную нормативно закрепленную структуру, назначенное или избранное руководство, нормативно закрепленные права и обязанности ее членов. Примерами условных Г. о. могут служить различные комиссии, группы референтов, консультантов и т. п.

ГРУППА РЕАЛЬНАЯ (в социальной психологии)-ограниченная в размерах общность людей, существующая в общем пространстве и времени и объединенная реальными отношениями (например, школьный класс, воинское подразделение, семья и т. д.). Наибольшей по величине Г. р. является человечество как историческая и социальная общность людей, объединенная экономическими, политическими и иными связями между различными странами и народами. Наименьшей Г.р. является диада, т.е. два взаимодействующих индивида.

ГРУППА РЕФЕРЕНТНАЯреальная или условная социальная общность, с к-рой индивид соотносит себя как с эталоном и на нормы, мнения, ценноспш и оценки которой он ориентируется в своем поведении и в самооценке. Г. р. выполняет в основном две функции: нормативную и сравнительную. Нормативная функция проявляется в мотивирующем влиянии Г. р., выступающей а качестве источника норм поведения, социальных установок и ценностых ориентаций индивида. Сравнительная функция Г. р. проявляется в перцептивных процессах. Г. р. выступает здесь в качестве эталона, с помощью которого индивид может оценить себя и других. Нередко нормативные и сравнительные функции выполняются одной и той же группой. Выделяют также «положительные» и «отрицательные» Т. р. К «положительным» относят те Г. р., с которыми индивид идентифицирует себя и членом которой он хочет состоять. К «отрицательным» относятся Г. р., вызывающие у индивида неприятие. У каждого индивида обычно имеется значительное число Г. р., что связано с разнообразием его интересов, видами деятельности, которыми он занят, его мечтами, желаниями и т. д. (Например, семья, какой-либо клуб или спортивная секция, музыкальный ансамбль и т. д.). Нередко Г. р. не подозревает о своей значимости для того или иного индивида. Тогда он, как правило,

89

строит свои предположения о возможном мнении Г. р. о себе или о том, каким это мнение могло бы быть, если эталоном выступает условная группа (например, герои книг, писатели или ученые прошлых времен и т. п.). Возможны ситуации, когда референтные для одного и того же индивида труппы имеют противоположно направленные ценности. Подобная ситуация требует нравственного выбора, может привести к тяжелым переживаниям и как результат — внутриличностным конфликтам, требующим тактичной психотерапевтической помощи.

ГРУППОВАЯ ДИНАМИКА-совокупность внутригрупповых социальнопсихологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группа и ело этапы: образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс, распад. К процессам Г, д. относятся руководство и лидерство; принятие групповых решений; нормообразование, т. е выработка групповых мнений, правил и ценностей; формирование функционально-ролевой структуры группы; сплочение; конфликты; групповое давление и другие способы регуляции индивидуального поведения, т, е, все те процессы, которые фиксируют и обеспечивают психологические изменения, происходящие в группе за время ее существования. В отдельных случаях термин «Г. д.» используется для обозначения направления социально-психологических исследований малых групп, сформировавшегося в середине 40-х гг. в США благодаря работам К. Левина и его коллег.

ГРУППОВАЯ ИЗОЛЯЦИЯ (психологический аспект)-вынужденное длительное пребывание группы людей в условиях ограниченного пространства, скудости сенсорных раздражителей и постоянного общения с одними и теми же людьми. В условиях Г. и. люди находятся во время космических полетов, подводного плавания, на гидрометеорологических станциях, маяках и т. д. С течением времени в условиях Г. и. во взаимоотношениях людей на этапе неустойчивой психической деятельности начинает проявляться эмоциональная напряженность, возникать конфликты, которые в ряде случаев могут заканчиваться трагически. В основе нарушения общения лежит астенизация нервной системы, вызываемая целым рядом психогенных факторов, которая не позволяет адекватно воспринимать партнера по общению, оценивать события, затормаживать импульсивные действия. К специфических психогенным факторам Г. и. относятся постоянная «публичность» и информационная истощаемость партнеров по общению. Эмоциональная напряженность, обусловливаемая необходимостью в течение длительного времени удерживать себя в определенной ролевой функции, стремление скрыть от окружающих свои мысли и переживания актуализируют потребность в уединении. При невозможности удовлетворения этой потребности человек перестает скрывать свои чувства и мысли («психологический стриптиз»), что является одной из форм защитной реакции. В отличие от одиночной изоляции переживания «физической обнаженности», «открытости мыслей» на этапе неустойчивой психической деятельности, возникающие под влиянием фактора «публичности», четко персонифицируются, т. е. приписываются действиям конкретных партнеров, провоцируя конфликтность и вызывая аутизацию.

ГРУППОВАЯ НОРМАЛИЗАЦИЯ- социально-психологический феномен, возникающий как результат групповой дискуссии, когда первоначально разнородные и даже экстремальные позиции участников сглаживаются и при ее завершении приобретают характер единого, разделяемого всеми усредненного мнения. Противоположным Г. н. понятием является групповая поляризация.

ГРУППОВАЯ ПОЛЯРИЗАЦИЯ-социально-психологический феномен, возникающий как результат групповой дискуссии, в ходе которой разнородные мнения и позиции участников не сглаживаются, а оформляются к концу дискуссии в две полярно противоположные позиции, исключающие любые компромиссы. Под Г. п. понимается также усиление в результате дискуссии экстремальности групповых решений или суждений по сравнению с усредненными, решениями или суждениями. Величина Г. п. тем больше, чем более смещены первоначальные предпочтения членов группы от средних

90