из электронной библиотеки / 440594187704846.pdf

7.Периодизация Д.Б. Эльконина: ведущая деятельность, новообразования возраста, социальная ситуация развития.

8.Социально-психологическая концепция развития личности А.В. Петровского

9.Периодизация З. Фрейда: психосексуальное развитие.

10.Периодизация Э. Эриксона: социализация личности.

11.Периодизация Ж. Пиаже: интеллектуальное развитие.

12.Интегральная периодизация психического развития (В.И. Слободчиков, Г.А. Цукерман).

13.Психологическая характеристика кризисов в развитии.

14.Кризисы рождения и новорожденности. Психическая жизнь новорожденного.

15.Психологические особенности младенческого возраста. Кризис 1-го года жизни.

16.Психологические особенности ребенка в раннем детстве. Кризис 3-х лет.

17.Предметно-манипулятивная деятельность и ее влияние на развитие психических процессов и личности ребенка от 1 года до 3 лет.

18.Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее значение для психического развития дошкольников.

19.Психологические особенности ребенка в дошкольном возрасте: развитие познавательных процессов дошкольника и становление личности ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7-и лет.

20.Психологическая готовность ребенка к школе, проблемы адаптации.

21.Учебная деятельность младшего школьника, ее влияние на развитие личности.

22.Особенности познавательных процессов в младшем школьном возрасте.

23.Особенности становления личности младшего школьника.

24.Психологические особенности подросткового возраста: ведущая деятельность, общение со сверстниками и взрослыми.

25.Особенности личностного развития подростка. Подростковый кризис.

26.Особенности учебной деятельности подростка. Познавательные процессы в подростковом возрасте.

27.Акцентуации характера в подростковый период.

28.Особенности личностного развития в раннем юношеском возрасте.

29.Профессиональное самоопределение в ранней юности. Кризис 17-и лет.

30.Психологические особенности юношеского возраста.

31.Психологические особенности молодости. Профессиональная деятельность в период молодости.

32.Психологические особенности зрелости. Профессиональная продуктивность в зрелом возрасте. Кризисы зрелости.

33.Периоды поздней взрослости. Особенности личности в старости.

34.Теории старения. Основные линии онтогенеза в старости.

35.Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития.

Критерии оценки зачета:

«зачтено» - глубокий, осмысленный, полный по содержанию ответ, не требующий дополнений и уточнений. Отличный ответ должен характеризоваться последовательностью, логикой изложения, умением студента подтверждать основные теоретические положения практическими примерами, устанавливать межпредметные связи, наличием собственной точки зрения на излагаемую проблему. Студент должен продемонстрировать умение анализировать материал, обобщать его, делать точные емкие выводы. Ему необходимо хорошо ориентироваться в содержании материала, быстро и точно отвечать на дополнительные вопросы. Речь студента должна быть грамотной и достаточно выразительной:

«не зачтено» - содержание материала раскрыто, но недостаточно глубоко. Удовлетворительный ответ требует серьезных дополнений, не всегда последователен и

11

логичен, не всегда содержит обобщения и выводы. Студент испытывает затруднения в установлении связи теории с практикой, не достаточно доказателен в процессе изложения материала, не всегда оперативно и адекватно реагирует на дополнительные вопросы, однако, понимает основные положения учебного материала, оперирует основными понятиями дисциплины;

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

1.Атлас по психологии: Информ. – метод. пособие / Гамезо М.В., Домашенко И.А. –М.: Российское педагогическое агентство, 2008. – 272с.

2.Дарвиш, О.Б Возрастная психология: Учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. - М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 264 с.

3.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] : Учеб. пособие для вузов / В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 464 с. Климов Е.А. Общая психология: Общеобразовательный курс: Учеб. пособ. /Е.А.Климов. - М.: ЮНИТИ – ДАНА. 2008. - 511 с.

4.Мухина В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : Учебник для вузов. /В.С. Мухина– 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 456 с. – (Высшее образование ).

5.Психология среднего возраста, старения, смерти [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с. – (Мэтры психологии).

6.Психология старости и старения: Хрестоматия [Текст] : Учеб. пособие для вузов / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2003.– 736 с.

7.Обухова Л.Ф. Проблема старения с биологической и психологической точек зрения. [Текст] / Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова, И.В. Шаповаленко. - //Психологическая наука и образование. – 2003. - №3.

8.Солодилова О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие / О.П. Солодилова. – М. : Т, К Велби, Проспект, 2005. – 288 с.

9.Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость [Текст] : Учеб. пособие для вузов. / О.В. Хухлаева – М. : Академия, 2002. – 208 с.

в) Программное обеспечение

13

Процесс изучения дисциплины обеспечен комплектом лицензионного программного обеспечения:

-операционная система Windows 7,8;

-стандартный пакет приложений Microsoft Office.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

В учебном процессе рекомендуется использовать прикладные информационнотехнологические программы по данной дисциплине, такие как, Консультант Плюс, а так же систему Internet:

WEB-сайт http://web. psychology. ru/library;

www.college.ru

www.gramota.ru

www. KM.ru

виртуальная библиотека, собрание текстов учебной и научной литературы библиотеки МГУ (более 50 наименований классических трудов) – WEB-сайт http: // web. psychology. ru/library.

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины

Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий с мультимедийной системой обеспечения образовательного процесса.

II.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

2.1. Тематический план лекционных занятий

Модуль 1.

Тема 1. Возрастная психология как отрасль психологической науки

История возникновения возрастной психологии: факторы, определяющие развитие науки. Предмет и задачи возрастной психологии. Основные проблемы возрастной психологии. Связь возрастной психологии с отраслями психологической науки. Методы возрастной психологии.

Тема 2. Проблема детерминант психического развития ребенка

Базовые определения развития. Источники, движущие силы, механизмы и условия психического развития. Проблема соотношения биологического и социального в развитии. Понятие социальной ситуации развития ребенка. Ведущая деятельность, как основа психического развития. Новообразования возраста.

Тема 3. Теории психического развития

Биогенетический подход к изучению проблемы развития человека (теории рекапитуляции Э. Геккеля и С. Холла). Психоаналитическая теория развития З. Фрейда. Бихевиоризм и теория социального научения (Дж. Уотсон, Б. Ф. Скиннер, Э. Торндайк, А. Бандура). Социогенетический подход (Э. Эриксон). Когнитивные теории развития (Ж. Пиаже, Дж. Брунер, Л. Кольберг). Культурно-историческая концепция детского развития Л.С. Выготского.

Тема 4. Проблема периодизации психического развития

14

Понятие возраста, основные структурные компоненты возраста. Взгляды Л. С. Выготского на стадиальность развития: основные закономерности детского развития, кризисы возрастного развития, возрастная сенситивность. Возрастная периодизация Д. Б. Эльконина. Интегральная периодизация развития (В.И. Слободчиков, Г.А.Цукерман). Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Тема 5. Психические особенности ребенка в первые периоды развития

Общие тенденции пренатального периода развития. Кризис новорожденности. Психическая жизнь новорожденного. Развитие когнитивной сферы ребенка. Особенности эмоциональной сферы ребенка от рождения до 1 года. Развитие мотивационной сферы младенца. Общение и его роль на ранней стадии онтогенеза. Кризис 1-го года жизни.

Тема 6. Психологическая характеристика развития ребенка в раннем детстве (4ч)

Зарождение новых видов деятельности в раннем детстве. Когнитивные особенности ребенка раннего возраста. Аффективная сфера ребенка от 1-го года до 3-х лет. Особенности Я-концепции ребенка. Кризис 3-х лет.

Тема 7. Особенности психического развития в дошкольном возрасте (4ч)

Игра как ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. Характеристика сюжетно-ролевой игры и ее значение для психического развития. Становление личности ребенка в дошкольном возрасте. Общение со взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. Развитие познавательных процессов дошкольника. Основные направления развития речи в дошкольном возрасте.

Тема 8. Психические особенности ребенка младшего школьного возраста (7-11 лет)

Понятие психологической готовности к школе. Кризис 7-ми лет. Основные проблемы адаптации ребенка к школе. Особенности учебной деятельности, ее структура. Мотивационная сфера младшего школьника. Особенности становления личности младшего школьника. Основные психологические новообразования младшего школьника. Познавательные психические процессы в младшем школьном возрасте. Индивидуальные различия в младшем школьном возрасте. Некоторые варианты неблагоприятного развития учащихся начальной школы (по А.Л. Венгеру и Г.А. Цукерман).

Модуль 2

Тема 9. Психология подростка (11-15 лет)

Подростковый кризис: понятие, основные подходы. Физиологические особенности подростка. Личностное развитие подростка: мотивационно-потребностная сфера, эмоционально-волевая сфера, нравственное развитие, формирование Я-концепции и чувства взрослости. Общение с взрослыми в подростковый период. Общение со сверстниками как фактор социализации подростка. Особенности учебной деятельности в подростковый период. Познавательные психические процессы в подростковом возрасте. Акцентуации характера в подростковый период.

Тема 10. Особенности психического развития старшего школьника (15-17 лет)

Понятие юности и ее возрастные границы. Теории юности. Физическое развитие в юности. Социальная ситуация развития в юности. Изменения в познавательной деятельности старшеклассника. Особенности самосознания и самооценки в старших классах. Формирование юношеского мировоззрения. Личностное и профессиональное самоопределение в ранней юности.

15

Тема 11. Психология юности (17-20-23 г.)

Понятие кризиса 17 лет. Социальная ситуация развития в юности. Когнитивное развитие в юности. Основные варианты жизненного пути в юности. Особенности студенческого возраста. Основные линии онтогенеза в юности.

Тема 12. Особенности развития в период молодости (20-30 л.)

Физическое и когнитивное развитие в период молодости. Психосексуальное развитие. Создание семьи. Родительство. Профессиональная деятельность в период молодости. Кризис 30 лет жизни.

Тема 13. Особенности развития зрелой личности (30-60 лет)

Зрелость и психологический возраст. Психофизиологические и морфофункциональные изменения в зрелый период. Социальная ситуация в зрелости. Профессиональная продуктивность в зрелом возрасте. Понятие «акме». Кризис 40 лет жизни. Проблема разводов в среднем возрасте. Отношения между поколениями в зрелости: взрослые дети, внуки, престарелые родители.

Тема 14. Геронтопсихология (развитие человека после 60-70 лет)

Основные установки в обществе по отношению к старению и старым людям. Периоды поздней взрослости: предстарческий, старческий, позднестарческий, дряхлость. Физические аспекты старения. Теории старения. Причины изменения познавательных способностей в старости. Основные линии онтогенеза в старости. Смерть как финальная стадия человеческого развития. Стадии приспособления к умиранию. Система хосписов и добровольный уход из жизни.

Тема 16. Методы изучения возрастных особенностей и проблем развития

Показатели психического развития ребенка. Понятие нормативной возрастной диагностики. Методы изучения психического развития ребенка. Особенности диагностики детей раннего и дошкольного возрастов. Особенности психодиагностики младших школьников. Психодиагностика подростков и старших школьников. Диагностика особенностей личности в зрелом возрасте. Методы развивающей работы психолога

Основная литература

1.Дарвиш, О.Б Возрастная психология: Учебное пособие для вузов по спец. "Педагогика и психология" / О. Б. Дарвиш; под ред. В. Е. Клочко. - М. : ВЛАДОСПРЕСС, 2005. - 264 с.: ил. - Библиогр. в конце глав. - ISBN 5-305-00110-2 (в пер.)

2.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология: Развитие человека от рождения до поздней зрелости [Текст] : Учеб. пособие для вузов / В.Н. Колюцкий. – М.: ТЦ Сфера, 2004.

– 464 с.

3.Возрастная психология (раздел) / Психология: Учебник для педагогических вузов / Под ред. Б.А. Сосновского. – М.: Высшее образование, 2008. – 660 с.

Дополнительная литература

4.Абрамова, Г.С. Психология человеческой жизни [Текст]: Исследования геронтопсихологии: Учебное пособие для вузов. / Г.С.Абрамова– М.: Академия,

2002. -224 с.

16

5.Безденежная, Т.И. Психология старения: Путь к долголетию [Текст] / Т.И. Безденежная. – Ростов н/Д: Феникс, 2004. – 320 с. – (Будь здоров!).

6.Глуханюк, Н.С. Поздний возраст и стратегии его освоения [Текст] : Учебно-метод. Пособие / Н.С Глуханюк, Т.Б. Гершкович. – 2-е изд. , доп. –М. : МПси, 2003. – 112с.

7.Краснова, О.В. Социальная психология старости [Текст] : Учеб. пособие для вузов / О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М. :Академия, 2002. -288 с.

8.Мухина, В.С. Возрастная психология: Феноменология развития, детство, отрочество [Текст] : Учебник для вузов. /В.С. Мухина– 5-е изд., стереотип. – М.: Академия, 2000. – 456 с. – (Высшее образование ).

9.Психология среднего возраста, старения, смерти [Текст] / Под ред. А.А. Реана. – СПб.: прайм – ЕВРОЗНАК, 2003. – 384 с. – (Мэтры психологии).

10.Психология старости и старения: Хрестоматия [Текст] : Учеб. пособие для вузов / Сост. О.В. Краснова, А.Г. Лидерс. – М. : Академия, 2003.– 736 с.

11.Обухова, Л.Ф. Проблема старения с биологической и психологической точек зрения. [Текст] / Л.Ф. Обухова, О.Б. Обухова, И.В. Шаповаленко. - //Психологическая наука и образование. – 2003. - №3.

12.Психология возрастных кризисов : Хрестоматия [Текст] /Сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, М. ; АСТ, 2001. – 560 с. – ( Библиотека практического психолога ).

13.Психология зрелости: Хрестоматия [Текст]: Учеб. пособие для вузов /Ред. – сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ – М, 2003. – 768 с. – (Психология семейных отношений).

14.Психология старости: Хрестоматия [Текст] / Ред. сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: БАХРАХ – М, 2004. – 736 с. – (Психология семейных отношений ).

15.Солодилова, О.П. Возрастная психология в вопросах и ответах [Текст] : учеб. пособие / О.П. Солодилова. – М. : Т, К Велби, Проспект, 2005. – 288 с.

16.Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость [Текст] : Учеб. пособие для вузов. / О.В. Хухлаева – М. : Академия, 2002. – 208 с.

17.Шихи, Г. Возрастные кризисы: ступени личностного роста [Текст] / Г.Шихи. – СПб. : Каскад, 2005. – 436 с. – ( Мастерская психологии ).

ТЕКСТЫ К ЛЕКЦИЯМ

РАЗДЕЛ 1-2. ВВЕДЕНИЕ В ВОЗРАСТНУЮ ПСИХОЛОГИЮ.

ПРОБЛЕМА ПЕРИОДИЗАЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Основные механизмы психического развития

Первым основным понятием механизма психического развития является так называемая социальная ситуация развития ребенка.

Социальная ситуация развития (ССР) представляет собой систему значимых для ребенка отношений, возникающую на определенном возрастном этапе. ССР: «человеквещь» (ребенок-предмет) и «человек-человек» (ребенок-взрослый, ребенок-ребенок).

17

Только оценив социальную ситуацию развития, можно выяснить и понять, как возникают и развиваются те или иные психологические новообразования, которые являются результатом возрастного развития ребенка. Именно в рамках социальной ситуации развития возникает и развивается ведущий вид (тип) деятельности.

Согласно деятельностному подходу (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, А.Р. Лурия и др.) психика развивается в результате деятельности (жизнедеятельности).

Под деятельностью понимается активное взаимодействие индивида со средой, направленное на удовлетворение его потребностей. Этот подход подразумевает, таким образом, неразрывную связь индивида со средой и его активное взаимодействие с ней как необходимое условие развития психики. Деятельность является источником психического развития как в филогенезе, так и в онтогенезе.

Ведущая деятельность - деятельность, максимально стимулирующая развитие психики на данном этапе. Признаки:

1)она должна быть смыслообразующей. Например, в 3 года бессмысленные ранее вещи приобретают для ребенка смысл в контексте игры. Следовательно, игра и есть ведущая деятельность и средство смыслообразования;

2)в ходе этой деятельности реализуются основные, базовые отношения с окружающими;

3)в результате этой деятельности формируются основные новообразования возраста (круг способностей, которые позволяют эту деятельность реализовывать, например, речь). На каждом из этапов психического развития ведущая деятельность имеет решающее значение. При этом другие виды деятельности не исчезают. Они есть, но существуют как бы параллельно и не являются главными для психического развития. Например, игра является ведущей деятельностью дошкольников. Но она не исчезает у школьников, хотя уже и не является ведущей деятельностью.

Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

1. Учебная деятельность младших школьников от 6 до 10-11 лет.

2. Общение подростков в возрасте от 10-11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художественной и т. д.).

Динамика перехода от одного возраста к другому.

На разных этапах изменения в детской психике могут происходить медленно и постепенно, а могут быстро и резко. Соответственно выделяют стабильные и кризисные стадии развития. Для стабильного периода характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка. Кризисы же, в свою очередь, это краткие, но бурные стадии, в течение которых происходят значительные сдвиги в развитии и ребенок резко меняется в своих чертах.

Каждый возрастной период характеризуется специфическим для него психологическим новообразованием, которое является ведущим для всего процесса развития и при этом характеризует перестройку всей личности ребенка на новой основе. По мнению Л. С. Выготского, оно выступает «основным критерием деления детского развития на отдельные возрасты». Новообразования возраста – новые психические свойства личности или набор личностных качеств, впервые формирующиеся на данной возрастной ступени.

18

Теории психического развития

К числу ранних психологических теорий относится концепция рекапитуляции. Э. Геккель сформулировал биогенетический закон в отношении эмбриогенеза: онтогенез есть краткое и быстрое повторение филогенеза. Этот закон был перенесен на процесс онтогенетического развития ребенка.

Американский психолог Ст. Холл считал, что ребенок в своем развитии кратко повторяет развитие человеческого рода. По его мнению, дети часто просыпаются ночью в страхе, даже в ужасе и после долго не могут уснуть. Он объяснял это атавизмом: ребенок попадает в давно прошедшую эпоху, когда человек один спал в лесу, подвергаясь всяким опасностям, и внезапно пробуждался. Ст. Холл считал, что игра ребенка - это необходимое упражнение для полной утраты рудиментарных и теперь уже бесполезных функций; ребенок упражняется в них подобно головастику, который непрерывно двигает своим хвостом, чтобы он отвалился. Ст. Холл предполагал также, что развитие детского рисунка отражает те стадии, которые проходило изобразительное творчество в истории человечества. Дж. Уотсон – гены передаются по наследству и определяют только сам механизм мозга, а остальное обусловливается социальными условиями жизни. В поведении человека нет ничего врожденного и каждое действие есть продукт внешней стимуляции → Человек обладает неограниченными возможностями. Р = Б ∩ С (развитие есть пересечение биологического и социального).

Э. Торндайк – развитие происходит при жизни ребенка и зависит в основном от социального окружения, от условий жизни, т.е. от стимулов, поставляемых средой. Т. о. главное внимание в исследованиях детского развития должно уделяться изучению условий, способствующих или препятствующих научению, т.е. образованию связей между стимулом (S) и реакцией (R) . Торндайк вывел четыре основных закона научения. 1. З-н повторяемости, чем чаще повторяется связь между S и R, тем быстрее она закрепляется и тем прочнее; 2. З-н эффекта (в конце выучиваемой реакции обязательно должно быть подкрепление); 3. З-н готовности (образование новых связей зависит от состояния субъекта); 4. З-н ассоциативного сдвига (нейтральный стимул, связанный по ассоциации со значимым, тоже начинает вызвать нужное поведение).

Б. Скиннер отвергает, как ненаучные все попытки объяснить поведение человека на основе внутренних побуждений, он подчеркивает, что поведение целиком определяется влиянием внешней среды. Скиннер считает, что человеческое поведение так же, как и поведение животных, можно "сделать", создать и осуществлять контроль над ним. Главное понятие концепции Скиннера - подкрепление, то есть увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт поведения повторится снова. Подкрепление и награда - не тождественные понятия. Подкрепление усиливает поведение. Награда не обязательно способствует этому. Скиннер различает первичное и условное подкрепление. Первичные формы подкрепления - это пища, вода, сильный холод или жара и т.п. Условное подкрепление - это первоначально нейтральный стимул, который приобрел подкрепляющую функцию благодаря сочетанию с первичными формами подкрепления (любовь, одобрение, внимание). Скиннер различает отрицательное подкрепление и наказание. Отрицательное подкрепление усиливает поведение, наказание обычно подавляет его.

А. Бандура считает, что для приобретения новых реакций на основе подражания не обязательно подкрепление действий наблюдателя или действий модели; но подкрепление

19

необходимо для того, чтобы усилить и сохранить поведение, сформированное благодаря подражанию. А. Бандура установил, что процедура визуального научения (то есть тренировка при отсутствии подкрепления или наличии косвенного подкрепления только одной модели) особенно эффективна для усвоения нового социального опыта. Благодаря такой процедуре у испытуемого формируется "бихевиоральное предрасположение" к ранее маловероятным для него реакциям. Научение посредством наблюдения важно, по мнению Бандуры, потому, что с его помощью можно регулировать и направлять поведение ребенка, предоставляя ему возможность подражать авторитетным образцам.

Э. Эриксон выделяет 8 этапов в развитии человека, каждый из которых сменяется через кризис. Развитие личности происходит всю жизнь.

1ст. (0-1г). Развитие детерминируется близкими людьми. Основная цельформирование базового доверия. Если она не достигается, формируется чувство недоверия (настороженность, закрытость), оказывает влияние на характер человека.

2 ст. (1-3л). Развивается чувство автономии, если это не достигается, то формируется чувство зависимости от окружающих. Автономность будет формироваться в зависимости от того, как взрослые реагируют на проявление самостоятельности ребенка.

3 ст. (3-6л). Развивается либо чувство инициативы, либо чувство вины. Развитие этих чувств связано с успешностью протекания социализации и зависит от строгости, предъявляемых взрослыми правил. Ребенок учится соотносить свои желания с нормами принятыми в обществе.

4ст. (6-14л). Развивается либо трудолюбие, либо чувство неполноценности. Школа, учителя и одноклассники играют самую важную роль. От того, как ребенок учится, складываются отношения с одноклассниками, как его оценивает учительница, зависит развитие личностных качеств.

5ст. (14-20л). формирование у подростка чувства ролевой идентичности или ролевой неопределенности. Главный фактор - общение со сверстниками. Выбор будущей профессии, достижение карьеры, т. е. формируется стратегия всей жизни.

6 ст. (20-35л). Развитие близких интимных отношений с окружающими, особенно

спротивоположным полом. При отсутствии развивается чувство изоляции.

7ст. (35-60,65л). Одна из важнейших стадий, по мнению Эриксона, т. к. связана либо со стремлением человека к покою, стабильности, либо к постоянному развитию, творчеству. Большое значение имеет работа и интерес, который она вызывает. Важна удовлетворенность человека своим социальным местом.

8ст. (60-65л и далее). Пересмотр всей жизни, подведение итогов. Формируется либо чувство удовлетворенности жизнью и осознание идентичности, либо неудовлетворенность (такое ощущение губительно для личности). Очень важна целостность личности на всех этапах.

Ж. Пиаже теория интеллектуального развития личности. Когнитивная схема: действия, понятия, образы. Основные механизмы с помощью которых выстраиваются когнитивные схемы: ассимиляция и аккомодация. Ассимиляция – это механизм включения новой проблемной ситуации в старые, уже сформировавшиеся схемы, но при этом изменение старых схем не происходит (если ребенок продолжает сосать ложечку с целью утоления голода). При аккомодации старые схемы изменяются так, чтобы можно было их применить к новой задаче), ребенок модифицирует движения губ и языка, чтобы забрать с

20