из электронной библиотеки / 440594187704846.pdf

духовно-нравственными мотивами. Человек находит себе новую работу , отвечающую одному из таких мотивов, либо делает главной какую – либо сущностную сторону жизни, не связанную с ее трудоустройством. Те или иные увлечения довольно часто выдвигаются на первый план, становятся главной стороной в жизни после ухода на пенсию.

Сохранение основного содержания жизни имеет место при духовно-

нравственной и сущностной направленности личности. Такая линия развития обычно присуща людям, живущим творчеством. Кроме того, основное содержание жизни поздней зрелости нередко сохраняется, когда главной ее стороной является семья или какое-либо увлечение, любимое занятие не связанное с профессией. Чаще характерно для женщин (в поздней зрелости женщина продолжает жить жизнью выросших детей и внуков)

Физические аспекты старения. У пожилых людей мышечная и нервнопсихическая деятельность неуклонно снижается. Основными характеристиками возрастных изменений, происходящих в функциональных системах организма в старости, являются снижение силы и подвижности человека, а т.ж. ослабление общего тонуса. У людей в этом возрасте ухудшаются: зрение – к 60 годам, слух – к 50-55, мышечная сила и эластичность кожи - к 60, вкус – 80 годам. Эти изменения заметны на столько, что они оказывают влияние на поведение. Вследствие уменьшения мышечной массы снижается физическая сила, подвижность и выносливость. Ухудшается тонкая моторика и увеличивается время реакции. Снижение психофизических возможностей в пожилом возрасте бывает обусловлено не только самим по себе процессом старения, но и болезнями и депрессивными переживаниями, связанными с потерей близких людей.

Теории старения. Стохастические теории старения. Согласно им, организм стареет в результате случайных повреждений, вызываемых происходящими в нем процессами, так и наносимых окружающей средой. Эти теории иногда называют теориями изнашивания. Согласно одной из таких теорий, лишние вещества, например липофусцин, накапливаются в клетках, крови и мышцах. Занимая в клетках слишком много места, эти вещества мешают нормальному протеканию внутриклеточных процессов, замедляя их. Более популярная стохастическая теория объясняет старение действием осколков молекул, называемых свободными радикалами. Обычно при использовании клетками кислорода образуются высокоактивные химические агенты, готовые соединяться с чем угодно. Эти свободные радикалы вступают в реакцию с другими внутриклеточными химическими соединениями и могут нарушать нормальное функционирование клетки. Существуют и другие стохастические теории, связывающие процесс старения с повреждением ДНК в генах. Известно, что ультрафиолетовые лучи солнца могут причинять ущерб ДНК в клетках кожи. Обычно, когда в клетке повреждены гены, клетка либо самовосстанавливается, либо погибает. Теории генетически запрограммированного старения. Согласно им, старение определяют запрограммированного действия специфических часов. Считается, что средняя продолжительность жизни человека определяется примерно 200 генами. Запрограммированное старение часто связывают с ходом биологических часов. Эти часы, возможно, содержатся в каждой клетке, а возможно их роль выполняет единый клеточный водитель ритма, находящийся, например, в головном мозге. В другой теории заведенных часов высказывается предположение, что нечто подобное таймеру помещается в гипоталамусе, а также в гипофизе. Вскоре после наступления пубертата гипофиз выделяет гормон, вызывающий начало процесса старения, который будет протекать с запрограммированной скоростью. Возможно, биологические

71

часы также управляют иммунной системой человека, которая до 20 лет набирает силу, а затем постепенно ослабевает. Создатели некоторых теорий считают, что именно со спадом в деятельности иммунной системы связаны многие возрастные явления, включая подверженность онкологическим заболеваниям и таким инфекциям, как грипп и пневмония.

Причины изменения познавательных способностей в старости.

Снижение познавательной деятельности у людей, достигших такого возраста, может быть обусловлено разными причинами: Прямые причины – снижение интеллектуальных характеристик относятся заболевания мозга (болезнь Альцгеймера и сосудистые поражения мозга). Косвенные причины – общее ухудшение здоровья , низкий уровень его образования, отсутствие мотивации к познавательной деятельности. Деменция – приобретенное слабоумие. Комплекс нарушений включающий дефекты познания, прогрессирующую амнезию и изменение личности, связанные с наступлением старости. Сенильная деменция поражает только 3-4% людей старше 65 лет. У людей, страдающих старческим слабоумием, ограничена способность к пониманию абстракций. Им не достает воображения. Они могут без конца повторять одно и то же, значительно медленнее соображают, плохо помнят недавние события. Распространенность деменции среди старых людей во многом обусловлено особенностями культуры общества, в том числе особенностями отношения к лицам преклонного возраста. Около 50% людей с диагнозом «старческое слабоумие» страдают болезнью Альцгеймера – связанной с разрушением мозговых клеток коры головного мозга. Периоды поздней взрослости. Предстарческий.

Для человека, перешагнувшего первое десятилетие взрослости, характерно наличие относительно крепкого здоровья и избытка энергии, которую молодой пенсионер направляет на поиск новых разнообразных видов деятельности. Некоторые используют оказавшееся в их распоряжении свободное время для самосовершенствования или для общественной и политической деятельности. Другие продолжают регулярно заниматься спортом и проявляют сексуальную активность. Многие молодые пенсионеры попрежнему испытывают потребность что-то давать окружающим, что-то делать или когото учить. Человек, перешагнувший 60-летний рубеж, движим во многом все еще теми же желаниями и потребностями, которые побуждают к действию более молодых людей. Это потребность в самореализации, созидании и передаче наследства следующему поколения, в активном участии в жизни общества, ощущение полезности и значимости для него.

Старость. После 70 лет большинство пожилых людей сталкиваются с болезнями и потерями. Смерть близких людей среди друзей и родных сужает круг общения, а болезни ограничивают для многих возможности пространственного передвижения. Главная и основная потребность – поддержание физического здоровья на приемлемом уровне. Очень важно, что бы в таком возрасте эта потребность не осталась единственной, и человек продолжал сохранять интерес к жизни, систему ценностей, установок жил решением реальных насущих вопросов, а не воспоминаниями. У 70-80 летних людей пропадает желание участвовать в общественной жизни, происходит сосредоточение интересов на своем внутреннем мире. В тоже время интерес к коллекционированию, занятиям музыкой, живописью, то есть к тому, что называют хобби, не ослабевает. Они продолжают принимать участие в ситуациях, в которых можно проявить свои способности и умения. Стараются нести личную ответственность за порученное дело, ставят перед собой реальные цели, адекватно соотнося свои желания и возможности. Продолжают строить планы на будущее. Творчество занимает особое место в жизни пожилых людей. Мотивация творческой деятельности позволяет сохранить высокую работоспособность до глубокой старости. После 70 лет среди выдающихся деятелей науки и искусства редко встречается та или иная форма старческой деменции, слабоумия. Желание творить выступает в качестве одного из ведущих факторов психологического и биологического долголетия. Позднестарческий период. Возраст, оказывающий разрушающее воздействие на здоровье человека, является только отягчающим фактором, ограничивающим возможность человека поддерживать самостоятельно социальные и культурные контакты. Большинству 80-летних людей

72

становится все труднее, чем раньше, приспосабливаться к окружающему миру и взаимодействовать с ним. Их потребность в уровне бытовых условий становится значительно менее притязательной. Многим людям в этом возрасте требуется покой и возможность уединения с наличием внешних стимулов, в качестве которых могут выступать навещающие родственники, помощь со стороны социальных организаций, телевизор или радио. Особое значение для человека приобретает забота и внимание со стороны других людей. Удовлетворение потребности в позитивном внимании, когда тебя воспринимают как обузу и проблемы, а любят просто за то, что ты есть, позволяет старым людям жить реальными и собственными ценностями. Несмотря на то, что с возрастом проблемы со здоровьем усугубляются, человек и после достижения 90 лет может проявлять интерес к жизни, находить новые, позволяющие использовать свои возможности наилучшим образом.

Смерть как финальная стадия человеческого развития. Стадии приспособления к умиранию. Поздняя зрелость – последний этап жизненного пути человека, в связи, с чем встает ряд вопросов, связанных с концом жизни, с отношениями к смерти. Отношение человека к смерти может зависеть от множеств различных факторов, в том числе от внешних обстоятельств. Но в основном, оно определяется направленностью его личности и, в конечном счете, реальным содержании самой жизни. Если человек тяжело и безнадежно болен, конец жизни представляет собой более или менее длительный процесс умирания. Э. Кюблер-Росс описал его как 5 следующих друг за другом стадий:

1)отрицание (возможность смерти не признается, сохраняется надежда на ошибочность диагноза).

2)гнев (осознание близкой смерти приводит к фрустрации, кружению надежд и

планов).

3)торг (поиски возможностей продлить жизнь, диалог с Богом или врачом).

4)депрессия (чувство безнадежности).

5)принятие (смирение и ожидание неизбежного финала). Не существует универсальной последовательности стадий, не все переживания присущи каждому человеку. Нередко процесс умирания вообще может происходить совсем по другому. Многое зависит от условий, в которых находится больной. Американский психолог отмечает позитивную роль хосписов, создаваемых для умирающих от спида и рака. Характер самого процесса умирания, ухода из жизни, определяется главным образом личностью человека. У людей с эгоистической направленностью перед неминуемой смертью часто возникает отчаяние, страх смерти сочетается с нравственными страданиями. По-другому уходят из жизни люди с духовно-нравственной и сущностной направленностью личности. Даже при наличии тяжелой болезни может до конца продолжаться личностный рост. Духовно-нравственный и сущностной направленности личности человек приходит к «осознанию безусловного значения жизни перед лицом самой смерти».

73

2.2Рекомендации студентам по работе с материалом лекции:

1.Предварительный этап – вдумчивое прочтение краткого содержания лекции, читая медленно, лучше вслух, старайтесь определить место данной темы в структуре целого курса, выделить и обозначить особо существенные моменты. Используя рекомендуемую литературу, найдите определения ключевых понятий данной темы. Попробуйте самостоятельно ответить на контрольные вопросы.

2.Во время аудиторного занятия материал лекции конспектируется – т.е. записывается с сокращениями и преобразованием текста:

-используйте общепринятые сокращения и вводите новые, урезайте часто встречающиеся, характерные для данной дисциплины слова и сочетания;

-редактирование осуществляется за счёт смещения кусков текста

в поле страницы с помощью пропуска второстепенных по смыслу фраз, их замене, перечисления не в строчку, а в столбик.

3.При конспектировании важно оставлять свободные места для дополнений, вопросов, собственных мыслей, схем (это могут быть поля и межстрочные интервалы).

4.Следующий этап – выделение цветом и рамкой важных смысловых элементов.

5.Использование схематизации: выделение ключевых слов и взаимоотношений между ними.

6.Попробуйте использовать для конспектов листы бумаги формата А-4. Они больше и изначально задают автору творческие условия для структурирования материала. Если писать с одной стороны листа, то впоследствии можно разложить или развесить страницы так, чтобы видеть весь текст, такая обзорность обеспечивает более целостное восприятие и запоминание материала.

7.При конспектировании и последующем слушании лекции старайтесь не смешивать три типа информации:

-изложение собственно темы (должно быть логически выстроено и лишено дополнительных сведений);

-словарь терминов старайтесь сразу писать отдельно;

-дополнения – интересная и важная информация, но не относящаяся непосредственно к заявленной теме (тоже фиксируется, но вне основного текста).

Приемы эффективного структурирования информации:1

1 По материалам: Егидес А., Егидес Е. Лабиринты мышления, или Учёными не рождаются. – М.,2004. С.20-

С.145.

74

1.Главное условие структурирования материала – это его понимание (на основе анализа текста выделите базовые понятия и смысловые взаимоотношения между ними).

2.Стержневые понятия попробуйте объединить в схеме с помощью замкнутых фигур (преимущественно овала, который, по законам гештальтпсихологии, легче вычленяется из фона), а также с помощью цвета (эффективно нанесение маркера светлого тона поверх текста, а не подчёркивание).

3.Близкие понятия выделяются в одинаковые, а отличные в разные по цвету и форме рамки.

4.Соотношение фигур в схеме отражает смысловые связи текста:

-включение меньших рамок в большую отражает отношение «часть – целое»,

-наложение фигур – наличие связи понятий,

-стрелочки разной формы, размера, цвета могут символизировать трансформацию явления, родовидовые отношения, причинно-следственные связи, увеличение – уменьшение количества, и т.п..

5.Выделенные элементы могут сразу сложиться в единый образ, если этого не произошло, то проанализируйте соотношение каждого понятия с каждым, и соединяйте простые схемы в единую структуру.

1.3.Методическое сопровождение самостоятельной работы студентов по дисциплине

Рекомендации по выполнению реферата

1. Сущность и структура реферата

Реферат [от лат. reffere – докладывать, сообщать] – «краткое изложение содержания документа или его части, включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для первоначального ознакомления с документом и определения целесообразности обращения к нему»2. Реферат как письменная работа — краткое изложение содержания прочитанных книг, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора литературных и других источников. Чаще, реферат несет определенную совокупность информации, но в нем может содержаться анализ и критика соответствующих научных теорий, концепций, взглядов.

Сущность реферата заключается в кратком изложении основного содержания источника, в передаче новой проблемной информации, содержащейся в первичном документе. В реферате допускается излагать содержание документа с большей или меньшей детализацией, а также ограничиваться основной темой (проблемой) и результатами, содержащимися в реферируемом документе.

2 См.: Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль речи. Оформление научной работы: Учебное пособие. – М., 1991. С. 55.

75

Процесс составления текста реферата представляет собой свертывание научной информации (аналитико-синтетическая переработка материала), направленное на то, чтобы выявить и выбрать из содержания первичного документа наиболее существенную, новую проблемную информацию и представить ее в краткой форме по принципу «минимум знаков — максимум информации».

Текст работы должен демонстрировать:

умение выделить проблему;

знакомство автора с основной литературой по проблеме;

умение последовательно изложить существо рассматриваемых вопросов;

владение понятийным и терминологическим аппаратом;

приемлемый для учебно-научной работы уровень языковой грамотности, включая владение стилем научного изложения.

умения грамотно оформлять научный текст.

Цель реферата — передать основную, существенную, новую информацию, содержащуюся в реферируемом документе. Поэтому избыточной в реферате можно считать информацию не относящуюся к теме, а также историю вопроса.

2. Основные требования, предъявляемые к составлению рефератов, следующие:

-объективность (точное изложение существа реферируемой работы и взглядов ее автора, фиксирование только тех сведений, которые содержатся в первичном документе, без оценки излагаемого, без полемики с автором;

-полнота (изложение существенных положений, содержащихся в первичном документе);

-единство стиля (использование тех же языковых средств, единой терминологии что и в первичном документе);

-язык реферата должен быть литературным, точным, кратким, ясным и простым, без сложных грамматических конструкций и стилистических оборотов, цитаты приводятся точно по источнику с указанием в скобках страниц источника, на

композиции первичного документа;

Композиционно текст реферата наиболее часто состоит из трех частей: вступления (вводной части), основной части (описания) и заключения.

76

Во вступлении, как правило, приводятся краткие сведения об авторах, дается общая характеристика источников:

-общая характеристика источника («в монографии исследуются...»);

-краткое изложение темы источника;

-обоснование выбора темы;

-указание основного, на чем акцентирует внимание автор («Особое внимание уделяется...»);

-сведения о методах разработки основной темы источника.

В основной части приводятся все существенные положения, новые сведения, содержащиеся в первичном документе, при этом информация может подаваться в различных композиционных вариантах:

-конспективно, в соответствии с композицией источника, по его основным рубрикам (часто с названием каждой, что повышает информативность реферата);

-конспективно, без указания рубрик;

-фрагментно (при реферировании многоаспектных, больших по объему источников);

-аналитически (независимо от рубрикации источника, по плану референта).

Вконце каждого из параграфов составляется резюме, делается краткий вывод, излагается сущность исследуемого вопроса. Каждая из глав реферата заканчивается выводами. Их может быть несколько. Обычно 3—4. В них даются аргументированные ответы на поставленные в главе вопросы. Выделяется существенное, главное. Студент сам определяет, сколько у него будет глав, параграфов.

Взаключении приводятся выводы автора, обобщения, резюме («Автор приходит к выводу, что...»). Отмечается перечень нерешенных вопросов по исследуемой проблеме, которые требуют дальнейшей проработки и исследования. После заключения пишется список используемой литературы

Оформление работы

Научная работа должна быть не только содержательной и самостоятельной, но и правильно оформленной. Текст работы должен располагаться на одной стороне листов стандартного формата (А4), которые сшиваются в папке, поля слева — 30 мм, справа — 15 мм, сверху — 20 мм, снизу — 20 мм. В текстовом редакторе Word предпочтительно выбирать 14-й кегль, шрифт Times New Roman, через полтора интервала.

Номера присваиваются всем страницам, начиная с титульного листа, нумерация страниц проставляется со второй страницы. Титульный лист работы должен содержать название подразделения, в котором выполнена работа, название темы, фамилию, имя и

77

отчество автора, фамилию, инициалы и ученую степень (звание) научного руководителя, год выполнения.

Оглавление представляет собой составленный в последовательном порядке список всех заголовков разделов работы с указанием страниц, на которых соответствующий раздел начинается.Объём реферата должен составлять 15-25 страниц печатного текста.

Психологические задачи по отдельным темам курса

Задача № 1

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

(Татьяна, 34 года) Моя дочь (6 лет) постоянно жалуется воспитателю, сообщая о проступках других детей («Петя разлил чай», «Катя поломала игрушку» и пр.). Нормально ли это? Я опасаюсь не является ли это свидетельством формирования таких отрицательных качеств, как подхалимство, подлость и др?

Задача № 2

В младенческом возрасте свойства темперамента проявляются особенно ярко, в «чистом», не завуалированном виде. По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. С учётом особенностей темперамента составьте рекомендации для родителей.

Младенец часто выглядит несчастным. Он то хнычет, то плачет в голос. Часто просыпается ночью, медленно прибавляет в весе, позже начинает улыбаться, отвечать на ваши игры. Кажется, ребёнок почти не реагирует, когда с ним заговаривают и к нему прикасаются. Однако он требует внимания и проявляет недовольство, если его кладут в кроватку. Малыш не любит нововведений и смены обстановки. Когда кормление закончено, он не выражает особого удовольствия или желания общаться, однако и засыпать не спешит.

Задача № 3

В младенческом возрасте свойства темперамента проявляются особенно ярко, в «чистом», не завуалированном виде. По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. С учётом особенностей темперамента составьте рекомендации для родителей.

Младенец способен спать сутки напролет. Ему нелегко адаптироваться к окружающей действительности и резкой смене обстановки, рождение для него — это серьезное испытание. И у него свой способ адаптации: погружаясь в сон, он избегает контактов. С таким малышом легко, есть время для отдыха, но немного настораживает безразличие к миру. Он редко „закатывает истерики", но и особого любопытства не выказывает, он как бы устраняется от участия в жизни.

Задача № 4

В младенческом возрасте свойства темперамента проявляются особенно ярко, в «чистом», не завуалированном виде. По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. С учётом особенностей темперамента составьте рекомендации для родителей.

Младенец очень нервный и легко возбудимый. Вздрагивает от резких звуков, яркого света, всего пугается. Может заплакать, если его неожиданно достали из кроватки или услышав резкий звонок в дверь. Мокрые пеленки. как и чувство голода, быстро приводят малыша в отчаяние. Его пугают открытые пространства и обычная процедура купания. Перевозбудившись, он успокаивается с огромным трудом.

78

Задача № 5

В младенческом возрасте свойства темперамента проявляются особенно ярко, в «чистом», не завуалированном виде. По представленному описанию ребёнка младенческого возраста определите, к какому типу темперамента он относится. С учётом особенностей темперамента составьте рекомендации для родителей.

Младенец проводит больше чем другие дети его возраста времени без сна. Заснув минут на сорок, он просыпается и жаждет впечатлений. Кроха требует внимания не только в течение дня, но порой и ночь напролет. Он проявляет большой интерес к окружающему миру и готов „вести диалог" всегда (несмотря на то, что мама падает с ног). И хотя общение с любознательным малышом выматывает, родители такого ребёнка бывают вознаграждены: он развивается активнее других. Благодаря природному любопытству у него огромная потребность смотреть, слушать, впитывать.

Задача № 6

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

Дети играют в песочнице. Двухлетняя Даша играет с куклой и внимательно следит, чтобы никто из детей не взял её игрушки, которые лежат рядом. Вот маленький Илюша (1,5 года) попытался взять её ведёрко. Даша моментально схватила ведёрко: «Не трогай! Это моё!»

Задача № 7

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

Антон (11 лет) учится играть на скрипке, ежедневно посвящая музыке по два часа. Наталья, его мама, в восторге: «Сын занимается без всяких напоминаний!» Но недавно он потребовал не рассказывать о своем увлечении друзьям. «Когда я спросила, почему, – рассказывает Наталья, – он ответил, что скрипка не имеет отношения к вещам, которыми живут его друзья. Если они узнают, что у него это всерьез, станут называть «ботаником», и нормальным отношениям конец». Антон так настаивал на своем, что даже пригрозил бросить скрипку, если мама проговориться. Ей ничего не оставалось, как пообещать хранить тайну.

Задача № 8

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

«Моему сыну 4 года. Меня очень беспокоит, что все его игры отличаются повышенной агрессивностью. Например, он может целый день бегать по квартире с игрушечным пистолетом и стрелять во всех. Недавно на него пожаловалась воспитатель детского сада. Он со словами (Я Кибер! ) стал толкать и пинать других детей. На вопрос воспитательницы: (Павлик, почему ты толкаешь других детей? Разве так можно?) он ответил: (Можно, вчера в кино Киберон там самый главный – всех убил и победил! А сейчас я Кибер…) Подскажите, пожалуйста, на сколько подобные игры нормальны для ребенка?»

Задача № 9

79

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

14-летняя Наташа почти все свободное время она проводит дома, с мамой и бабушкой. Наташа - потенциальная золотая медалистка. Но у нее нет ни одной подруги, и она не стремится их заводить.

Задача № 10

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

«Со мной случилось нелепая история. Как-то вечером я делала уроки, а родители смотрели телевизор. Голос одного актера, который тогда был на экране, очень взволновал меня. Я представила этого человека добрым, веселым, излучающим тепло. А когда вышла в комнату, где стоял телевизор, и увидела его на экране, то окончательно влюбилась. Он был такой светлый, милый, с сияющими голубыми глазами и такой открытой улыбкой, что я назвала его для себя (солнечный мальчик). С той поры я живу от вечера до вечера, в ожидании фильма с его участием. Я смотрю все передачи о нем, все фильмы, спектакли, покупаю все газеты, где публикуют интервью с ним. Мне не с кем поделиться, меня никто не поймет, а только осудят. Понимаю, что нельзя любить человека, не зная его, но забыть не могу, и когда слышу его имя, меня охватывает дрожь. Напишите, пожалуйста, как мне быть, помогите разобраться в себе!»

Задача № 11

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

Трёхлетняя Полина любит разговаривать по телефону с бабушкой, но иногда эти разговоры прерываются: когда бабушка задаёт вопрос, Полина часто отвечает кивком головы. Отец Полины объяснил, что бабушка (и все остальные) не видят по телефону, как она кивает, поэтому ей нужно сказать «да» или «нет». Но безуспешно. Полина снова начинает кивать головой. Её папа не может понять как такой сообразительный и разговорчивый ребёнок не понимает, что кивок головой по телефону не передаётся.

Задача № 12

Ниже приведена психологическая ситуация. Как можно проинтерпретировать рисунок ребёнка и комментарии к нему. Какую психологическую информацию они дают?

Исследователь предложил детям детского сада нарисовать тематический рисунок «Моя семья». Петя (6лет) нарисовал такой рисунок: в центре листа большой телевизор, рядом кресло, в котором сидит крупных размеров папа с большими руками и сигаретой, ближе к краю листа мальчик изобразил маленькую фигурку – это младший брат Вася. В верхнем углу – маленькая, ярко раскрашенная фигура мамы с большой сковородой в руках. Исследователь спросил Петю: «Почему ты себя не нарисовал?» - «А я не уместился», - ответил мальчик.

Задача № 13

Ниже приведена психологическая ситуация. Проинтерпретируйте её, опираясь на положения различных периодизаций возрастного развития. Соответствуют ли данные проявления возрастным особенностям ребёнка. Ответ обоснуйте.

Петю, самого непопулярного мальчика в четвёртом классе ложно обвинили в том, что он кидался едой во время обеда. Антон, ещё один четвероклассник, знал, что Петя невиновен, но ничего не сказал дежурному по столовой из страха, что его друзья могут решить, что он защищает Петю. Через несколько дней, когда отец Антона узнал об этом случае, он очень расстроился, поскольку решил, что у его сына слабый «нравственный стержень».

80