из электронной библиотеки / 691675534471870.pdf

Авторитарное взаимодействие. В многочисленных высказываниях встречаются различные и, вместе с тем, одинаковые по сути варианты определения этого типа общения: субъект-объектное, монологическое, общение-инструктаж, императивное, директивное. Основной целью авторитарного, императивного (от лат. imperativus - повелительный, не допускающий выбора) общения является подчинение, когда один из партнеров подчиняя себе другого, контролирует его поведение, действия, мысли. В наиболее ярко выраженной форме этот стиль проявляется при автократическом подходе к воспитанию, когда учащиеся не участвуют в обсуждении проблем, имеющих к ним прямое отношение, а их инициатива отвергается. Авторитарный стиль реализуется с помощью тактики диктата и опеки.

Согласно В.Г. Ражникову, авторитарность проявляется независимо от окраски отношений. «Жесткий» и «мягкий» педагог могут быть одинаково авторитарны, если стремятся к авторитету по положению, ставят твердую и незыблемую для всех одинаковую задачу, требуют беспрекословного выполнения своих указаний. Это – прямой путь к пассивности ученика, к шаблонности, обезличенному подходу в обучении.

Либеральное взаимодействие исследователи определяют как поверхностное, депроблематизированное общение. Представителей данного уровня М. Фейгин делит на «либералов поневоле» и «фальшивых либералов». К первым он относит педагогов, не имеющих определенных художественных взглядов и убеждений, вынужденных «пускать на самотек» развитие учеников. Такой педагог как бы «следует» за учеником, ограничиваясь корректорскими поправками и советами.

Под «фальшивым либерализмом», по мнению автора, - часто маскируется недостаток интереса к преподаванию. Торопливые, мало интересные уроки, отсутствие серьезной работы над произведением педагог оправдывает желанием активизировать ученика, предоставить свободу действий, не навязывать ему свой вкус.

Либеральный стиль общения признан малоэффективным. Его не случайно называют конформистским, попустительским. Конформизм (от позднелат. сonformis – подобный, сходный) – социально-психологическая ориентация личности, которая проявляется не в самостоятельном, глубоко продуманном выборе жизненных и социальных ценностей, а лишь в пассивном, приспособительном отношении к существующему порядку вещей.

Характеристика приведенных выше стилей музыкально-педагогического общения дана в «чистом» виде, в реальной же педагогической практике чаще всего имеют место смешанные стили общения. Педагог не может абсолютно исключить из своего арсенала, например, частные приемы авторитарного взаимодействия. Они оказываются иногда достаточно эффективными, особенно при работе с отдельными учащимися относительно низкого уровня социально-психологического и личностного развития.

Наряду с рассмотренными традиционными стилями общения выделяют целый ряд промежуточных между авторитарным и демократическим: профессионально-деловой, альтруистический, манипулятивный, конфликтный, и др.

В профессионально-деловом взаимодействии точкой отсчета (а не средой, не контекстом) является музыка, что влечет за собой невнимание к развитию личности ученика.

Альтруистическое взаимодействие характеризуется полной самоотдачей в работе с учениками различного уровня музыкально-исполнительских способностей. Педагогальтруист способен увлеченно и бескорыстно часами отрабатывать исполнительские детали, искать «нужное» звучание; он вооружен «оптимистической гипотезой» по поводу профессионального и личностного роста своих воспитанников.

При всех положительных качествах рассматриваемого нами способа взаимодействия главным его недостатком является недоверие к самостоятельности ученика, подмена его усилий собственной активностью. Отзывчивость, стремление помочь в этом случае сочетается с безразличием к пониманию себя со стороны учащихся,

41

то есть со слабой рефлексией, с недопониманием значения инициативы обучаемых. Таким образом, проявляется определенная «близорукость»: помогая «сейчас», педагог не готовит к решению проблем, с которыми ученик столкнется в будущем.

Манипулятивное взаимодействие. Центральной фигурой такого стиля общения является личность педагога эгоцентрической направленности, для которой ведущими смысловыми устремлениями выступают престижность и самопоказ. В специальной литературе по проблемам обучения исполнительскому искусству неоднократно подчеркивалось, что в последнее время наиболее ярко расцвели «ядовитые цветы педагогического самопоказа», проявляющиеся в уродливом стремлении правдами и неправдами добыть как можно больше лауреатских дипломов для своих воспитанников, использовать их в качестве средства для достижения корыстных целей.

Конфликтное взаимодействие в индивидуальном обучении чаще всего становится результатом несоблюдения, так называемого принципа меры в общении с учащимися, то есть педагогического такта. Утрата педагогом самообладания, повышенный тон разговора, невольное или сознательное ущемление чувства собственного достоинства – типичные «конфликтогены» в образовательном процессе.

Ш. Тесты-задания

БЛОК 1

Тест 1.

Выберите правильный ответ:

А. Музыкальная психология – это дисциплина, изучающая педагогические условия, механизмы и закономерности музыкальной деятельности человека. Б. Музыкальная психология – это дисциплина, изучающая законы композиторской деятельности, и то, как они проявляются в области восприятия музыки, в области ее исполнения.

В. Музыкальная психология - широкая область междисциплинарных исследований, предметом которых являются специфические психические акты, психологические процессы и свойства личности, связанные c музыкой и музыкальной деятельностью.

Тест 2.

Выберите наиболее правильный перечень научных областей, тесно связанных с музыкальной психологией:

А. Специальная психология, акустика, педагогика

Б. Эстетика, философия, социология

В. Общая психология, музыкознание, музыкальная педагогика

Тест 3.

Выберите правильный ответ: А. Создателями теории музыкального этоса являются представители эпохи барокко.

Б. Теория музыкального этоса была разработана античными мыслителями. В. Теория музыкального этоса была разработана в эпоху Просвещения.

Тест 4.

Выберите правильный ответ: В музыкальной деятельности нередко встречается взаимодействие ощущений, при котором под влиянием раздражения одного анализатора возникают ощущения, характерные для другого анализатора. Такое явление называют синестезией.

42

Какое взаимодействие ощущений можно отнести к музыкальной синестезии? А. Феномен цветного слуха; Б. Мультисенсорные переживания; В. Цветное обоняние

Тест 5.

Выберите наиболее правильные утверждения:

А. Восприятие музыки - это отражение отдельных ее свойств (лада, ритма, тембра и т.д.).

Б. Музыкальное восприятие - это мнемический процесс.

В. Музыкальное восприятие – это процесс целостного отражения музыкальной действительности, единицей которого является образ, как конечный продукт восприятия музыки

Тест 6.

Выберите правильный ответ: Автором труда «Психология музыкальных способностей» является:

А. Г.Гельмгольц Б. К. Мартинсен В. Б. Теплов

Тест 7.

Выберите наиболее правильный перечень музыкальных способностей по Б.М. Теплову:

А. Музыкальный ритм, ладовое чувство, слуховые представления

Б. Музыкальный ритм, музыкальный слух, музыкальная память, музыкальной мышление

В. Музыкальный ритм, внутренний слух, музыкальная память

Тест 8.

Выберите правильный ответ. В работе с каким типом темперамента целесообразны следующие рекомендации: педагог должен помнить, что у этого типа процессы возбуждения доминируют над процессами торможения, разрушительная сила которого может проявляться не только в классе, но и на эстраде. Поэтому на занятиях с ним необходимо стремиться к спокойному и ровному общению, помогая бороться с чрезмерным возбуждением.

А. Меланхолик; Б. Сангвиник; В. Флегматик; Г. Холерик.

Тест 9.

Выберите наиболее точные характеристики проявления воли:

А. Выдержка, интерес, опыт, уровень способностей

Б. Выдержка, темперамент, уровень способностей,

В. Выдержка, настойчивость, решительность, самостоятельность

Тест 10.

Выберите правильный ответ:

43

Интерпретацией в области музыкального искусства называют: А. Импровизацию на свободную тему.

Б. Процесс преобразования образов, идей и чувств.

В. Трактовку музыкального произведения в процессе его исполнения, раскрытие идейно-образного содержания музыки выразительными и техническими средствами исполнительского искусства.

Тест 11.

Выберите правильный ответ: Стиль музыкально-педагогического взаимодействия, при котором инициатива учащихся отвергается, педагогмузыкант ставит незыблемую для всех одинаковую задачу, требует беспрекословного выполнения своих указаний:

А. Либеральный; Б. Авторитарный;

В. Демократический; Г. Сотворческий.

Тест 15.

Установите соответствие: Ответ: А- ; Б- ; В- .

БЛОК 3

Тест 16.

Дополните пропущенное:

Категория музыкальной психологии, характеризующая создание качественно нового в любой из областей музыкального искусства – в композиции, музыкальном исполнительстве, а также в создании научных трудов, посвященных различным явлениям музыкального искусства, -

это _________________________________ _________________________.

Тест 17.

Дополните пропущенное:

Основоположником музыкальной психологии является __________________.

Тест 18.

Дополните пропущенное:

Основу учения о музыкальном мышлении Б.В. Асафьева составляет

__________________ подход, согласно которому интонация является базовым элементом музыкальной речи, ее концентратом, смысловой первоосновой музыки, интонация - «главный проводник» музыкальной мысли.

Тест 19.

Дополните пропущенное:

Способность слышать звуки, воображаемые или записанные на бумаге нотными символами, произвольно оперировать своими звуковыми представлениями называется ____________________________ слухом.

Тест 20.

Дополните пропущенное:

Постижение эмоционального состояния человека, сопереживание, проникновение в эмоциональный мир другого называется ________________.

45

Тест 21.

Дополните пропущенное:

Мнемические процессы в музыкально-исполнительской деятельности связаны с ___________________ и воспроизведением музыки и исполнительских движений.

Тест 22.

Кейс-задание.

Студент исполнительского факультета музыкального вуза неудачно выступил на одном из музыкальных вечеров. Проведя самоанализ подготовки, он признал, что недостаточно был готов к публичному выступлению: произведения были выучены наизусть накануне выступления, технически сложные места игрались нестабильно, что приводило к эмоциональной скованности и не позволяло сосредоточиться на художественной стороне исполнения.

Каким критериям эстрадной готовности не соответствовала программа выступления студента-музыканта?

Выберите правильный ответ (не менее 2-вариантов):

А. Умение разбить произведение на разделы в соответствии со смысловым членением музыки.

Б. Наличие резерва силы и резерва беглости, так как эстрадное исполнение всегда требует большей затраты сил, а резерв беглости обеспечивает техническую непринужденность;

В. Должны исчезнуть представления о технических трудностях. Пока то или иное место представляется технически трудным – оно по-настоящему не выучено.

Тест 23.

Кейс-задание

На индивидуальном уроке в музыкально-исполнительском классе при проверке домашнего задания педагог-музыкант постоянно прерывал игру ученика, делая ему замечания буквально по каждому недочету. Это мешало учащемуся сосредоточиться и показать весь объем выполненного задания. У ученика не получились даже те места, над которыми он тщательно занимался дома.

Какой негативный метод обучения в описанной ситуации применял педагогмузыкант?

Выберите правильный ответ: А. Диалогический метод;

Б. Метод натаскивания; В. Метод попутных поправок.

46

4. КЛЮЧ К ТЕСТАМ

Тест 1. Ответ – В. Тест 2. Ответ – В. Тест 3. Ответ – Б. Тест 4. Ответ –А. Тест 5. Ответ –В. Тест 6. Ответ –В. Тест 7. Ответ –А.

Тест 8. Ответ – Г.

Тест 9. Ответ –В. Тест 10.Ответ –В. Тест 11. Ответ –Б.

Тест 12. : Ответ – А-4; Б -3; В-2. Тест 13. Ответ: А-2; Б-3; В-1. Тест 14. Ответ: А-2; Б-3; В-1. Тест 15. Ответ: А-1; Б-3; В-2.

Тест 16. Ответ – музыкальное творчество Тест 17. Ответ - Г. Гельмгольц Тест 18. Ответинтонационный.

Тест 19.Ответ –внутренним. Тест 20. Ответ – эмпатия.

Тест 21. : Ответ - запоминанием. Тест 22. Ответ: Б,В.

Тест 23. Ответ - В.

5. МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ

За правильное выполнение одного задания «Выберите правильный ответ»

– 1 балл;

За правильное выполнение одного задания «Установите соответствие»

1- балл;

За правильное выполнение одного задания «Дополните пропущенное» - 2

балла;

За правильное выполнение одного Кейс-задания – 2 балла.

Максимальная сумма 31 балла – 100%.

ОТЛИЧНО

Правильно выполнено не менее 80% заданий - 25 баллов и выше.

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 70% заданий – 22-24 баллов.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 60 % заданий – 19 – 21 балл.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

47

Правильно выполнено менее 60% заданий – 20 и менее баллов

IV. Глоссарий

Авторитарный (властный, директивный) – характеристика человека как личности или его поведения в отношении других людей, подчеркивающая склонность пользоваться преимущественно недемократическими методами воздействия на них: давление, приказы, распоряжения и т.п.; основанный на слепом подчинении власти.

Альтруизм - черта характера, побуждающая человека бескорыстно приходить на помощь другим людям.

Антропологический подход – системное использование данных всех наук о человеке как предмете воспитания и их учет при построении и осуществлении педагогического процесса

Аттракция – (от лат. attrahere – тянуть к себе, притягивать, в переносном смысле – привлекать, склонять) – понятие обозначающее возникновение при восприятии человека человеком привлекательности одного из них для другого.

Барьеры общения – психофизиологические и личностные особенности партнеров по общению, актуальные проявления психофизиологической защиты, психические состояния, установки и мотивы, паттерны взаимодействия, отрицательно влияющие на его эффективность.

Бессознательное - характеристика психологических свойств, процессов и состояний человека, находящихся вне сферы его сознания и не осознаваемых человеком, но оказывающих такое же влияние на его поведение, как и сознание.

Вербальная коммуникация – основной вид общения, универсальным средством которого выступает речь, позволяющая наиболее точно и образно передавать информацию. Дискуссия – (от лат. discussion) – рассмотрение, исследование; 1) – способ организации совместной деятельности с целью интенсификации процесса принятия решения в группе; 2) метод обучения, повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса за счет активного включения обучаемых в коллективный поиск истины.

Игра - 1) вид деятельности в условных ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, фиксированного в социально закрепленных способах осуществления предметных действий, в предметах науки и культуры; 2) метод обучения и воспитания, связанный с моделированием условных ситуаций и ролей или иной действительности, функционированием в них обучаемых; 3) форма организации обучения и воспитания, предполагающая коллективные, групповые, парные, одиночные игры.

Идентификация – отождествление; механизм понимания другого человека через осознание или бессознательное уподобление его характеристикам самого субъекта. В психологии познавательных процессов - установление сходства одного человека с другим, направленное на его воспоминание и собственное развитие идентифицирующегося с ним лица.

Интерактивные методы обучения - методы, основанные на взаимодействии обучаемых. Строятся, в основном, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о путях разрешения той или иной проблемы. Наиболее распространенными являются: дискуссия, метод-кейсов, тренинг, профессионально-ориентированные игры.

Интерактивная сторона общения (интеракция - взаимодействие) -взаимодействие людей друг с другом в процессе межличностных отношений. Взаимодействие общающихся – это обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками.

Интроспекция - метод познания психических явлений путем самонаблюдения человека - т.е. внимательного изучения самим человеком того, что происходит в его сознании при решении разного рода задач.

48

Каузальная атрибуция (от лат. causa – причина и atributio – придаю, наделяю) –

механизм взаимопонимания, основанный на приписывании другому человеку мотивов поведения, личностных характеристик.

Кинесика – область научного знания, исследующая внешние проявления человеческих чувств и эмоций. Объектом ее научного интереса являются мимика, жестика и пантомимика.

Коммуникативная компетентность - это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения.

Коммуникативная сторона общения - обмен информацией между участниками совместной деятельности, процесс передачи эмоционального и интеллектуального содержания.

Коммуникативные умения педагога - профессионально-педагогические умения, включающие установление контакта с учащимися и родителями; управление собой в ситуациях педагогического общения; умения вести полемику, беседу, дискуссию; варьировать интонацией речи; выступать с докладом, лекциями.

Коммуникация - 1) от лат. «communicatio» - означает сообщение, передача; от «communicare» - делать общим, беседовать, связывать, сообщать, передавать; 2) социально обусловленный процесс передачи и восприятия информации в условиях межличностного

имассового общения по различным каналам с помощью разных коммуникативных средств; 3) научная дисциплина о месте и роли коммуникации в обществе, её развитии и структуре, коммуникационных процессах и средствах.

Конкуренция или соперничество (от лат. concurrere – сталкиваться) – взаимодействие, характеризующееся противостоянием. Здесь активность партнеров направлена на ослабление, вытеснение или истребление друг друга, на борьбу за положение в социуме, за симпатии третьей стороны, за объекты, имеющие ограниченный ресурс, за блага и выгоды.

Конфликт (от лат. conflictus – столкновение) – столкновение противоположных интересов, взглядов, приводящее в большинстве случаев к противоборству; серьезное разногласие между партнерами; острый спор, превращающийся в конфликт мнений.

Конформизм – тенденция личности изменять свои убеждения, ценностные установки и поступки под влиянием общения, коллектива или иной точки зрения.

Кооперация (от лат. – cooperatio – сотрудничество) – групповая интеграция, действия по объединению и согласованию общих усилий при реализации того или иного процесса. Культура общения – часть нравственной культуры человека, характеризующая различные формы контакта, взаимодействия человека с другими людьми. Личностно-ориентированный подход – теоретико-методологическая основа современной педагогики, предполагающая учет и раскрытие индивидуальных, творческих особенностей ученика.

Метод-кейсов - это педагогическая технология, основанная на моделировании ситуации или использовании реальной ситуации в целях анализа данного случая, выявления проблем, поиска альтернативных решений и принятия оптимального решения проблемы.

Методы репродуктивные – способы обучения, направленные на воспроизведение учащимися знаний и выполнение ими действий по образцу.

Музыкальная педагогика - отрасль педагогической науки (педагогическая дисциплина), занимающаяся передачей учащимся всего комплекса музыковедческих знаний, изучением

иразработкой наиболее эффективных путей, способов, форм организации и методов музыкального обучения и воспитания, а также формирования творческих умений, опыта и практических навыков в различных областях музыкального искусства.

Объектом музыкальной педагогики является процесс музыкального образования и воспитания личности, а её предметом следует считать совокупность всех форм организации, методов, средств и других материальных и нематериальных атрибутов

49

музыкального обучения и воспитания, которые складываются в целостный комплекс профессиональной подготовки и формирования личности музыканта.

Музыкальная психология - широкая область междисциплинарных исследований, предметом которых являются специфические психические акты, психологические процессы и свойства личности, связанные c музыкой и музыкальной деятельностью Музыкально-педагогическое общение - система взаимодействия педагога-музыканта с учеником. Содержанием данного взаимодействия являются музыкально-исполнительское творчество, развитие индивидуальности ученика, оказание воспитательного воздействия, как педагогическими средствами, так и средствами искусства.

Музыкальное восприятие - есть восприятие, направленное на постижение и осмысление тех значений, которыми обладает музыка как искусство, как особая форма отражения действительности, как эстетический художественный феномен Музыкальное мышление – это специфический интеллектуальный процесс осознания

своеобразия, закономерностей, музыкальной культуры и понимания произведений музыкального искусства.

Музыкальное образование – процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков, необходимых для музыкальной деятельности, а также совокупность знаний и связанных с ними умений и навыков, полученных в результате обучения.

Музыкальное сознание представляет собой особый, специфический вид сознания человека, который может быть определен как высший, интегрирующий уровень психики, как особая форма психической активности, присущая отдельным индивидам и обществу в целом. Объектом музыкального сознания можно считать саму музыкальную культуру во всем многообразии ее видов, типов, форм и проявлений. В качестве субъекта музыкального сознания может выступать и отдельный индивид, и общество в целом.

Музыкальные способности - индивидуально психологические особенности личности, способности; способности, относящиеся к разряду специальных, характеризующие степень овладения музыкальной деятельностью.

Невербальная коммуникация - это сторона общения, состоящая в обмене информацией между индивидами без помощи речевых и языковых средств. Такие средства невербального общения как: мимика, жесты, поза, интонация и др. выполняют функции дополнения и замещения речи, передают эмоциональные состояния партнёров по общению.

Общение - сложный, многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми, порождаемый потребностями в совместной деятельности и включающий в себя обмен информацией, выработку единой стратегии взаимодействия, восприятие и понимание другого человека.

Педагогическое общение – это профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат.

Перцептивная сторона общения (перцепция – восприятие) – это восприятие, понимание и оценка человека человеком в процессе общения.

Проксемика (англ. proxity – близость) - научная область, изучающая пространственновременные параметры общения.

Психодиагностика - область психологической науки, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей личности. Психология общения – раздел психологии, изучающий процессы взаимодействия и обмена информацией между людьми и социальными группами.

Психометрические тесты – метод психологического исследования, направленный на выявление уровня развития диагностируемых качеств (способностей, черт и свойств личности).

50