из электронной библиотеки / 691675534471870.pdf

6.Лабораторный практикум не предусмотрен

7.Практические занятия (семинары)

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ) не предусмотрены

9.Образовательные технологии

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов__

Оценочными средствами для контроля знаний студентов по дисциплине являются:

-опросы студентов;

-парно-ролевая профессионально-ориентированная игра;

-тестовые задания;

-анализ проблемных ситуаций (метод-кейсов);

14

-индивидуальные творческие проекты студентов;

-тренинги профессионально-личностных качеств.

Промежуточной формой аттестации является зачет с оценкой – 8 семестр.

Критерии оценки уровня знаний

1.Уровень знания теоретического и фактологического материала.

2.Речевая компетентность (владение профессиональной лексикой, кругозор в области музыкознания и музыкальной психологии, грамотность речи).

3.Степень владения интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, анализа.

4.Сформированность практических умений на основе принципа связи теории с практикой.

5 («отлично»)

Высокий уровень знаний теоретического материала в области музыкальной психологии. Сформированность умений анализа музыкальнопсихологических процессов, состояний, свойств личности.

4 («хорошо»)

Ответ соответствует указанным выше критериям для отметки «отлично», вместе с тем, характеризуется меньшей глубиной, содержит несущественные ошибки в изложении теоретического и практического материала.

3 («удовлетворительно»)

Материал излагается в основном полно, но при этом допускаются существенные ошибки, страдает логика изложения материала. Умения

2 («неудовлетворительно»)

Ответ обнаруживает незнание большей части содержания учебного материала. Допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов.

10.1. Самостоятельная работа

Основными формами самостоятельной работы студентов являются:

-работа с лекционным материалом;

-самостоятельное изучение научно-методических источников;

-подготовка и выполнение практических заданий.

Сцелью организации самоподготовки необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных занятий. Опора на лекционный материал позволяет формировать понятийный аппарат дисциплины, выявлять проблемные вопросы, требующие более глубокой проработки путем изучения научно-методических источников.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие научно-практическую

15

значимость, новизну, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, студенты глубже понимают вопросы курса «Музыкальная психология».

Практические задания, представляющие собой формы контекстноинтерактивного обучения, позволяют студентам применять знания, полученные в ходе изучения дисциплины, максимально приблизить процесс обучения к предстоящей педагогической деятельности.

Перечень вопросов для самостоятельной работы

1.Кем и когда были заложены основы музыкальной психологии?

2.В чем состоит отличие теории этоса и теории аффекта, разработанных древнегреческими мыслителями?

3.С какого периода начинается научный подход к проблеме музыкальной психологии?

4.В чем состоит вклад Г. Гельмгольца в развитие музыкальной психологии?

5.Какие современные направления музыкальной психологии вы знаете?

6.В чем сущность антропологического подхода к изучению музыкальной психологии и педагогики?

7.Методы психологических исследований в музыкальной психологии.

8.Охарактеризуйте основные признаки личности выдающихся музыкантов.

9.Раскройте содержание основных видов музыкальной деятельности.

10.Раскройте сущность, структуру и содержание музыкально-исполнительской деятельности.

11.Каковы факторы успешности музыкально-исполнительской деятельности?

12.Какова специфика деятельности педагога-музыканта?

13.Раскройте содержание общественного и индивидуального музыкального сознания.

14.В чем проявляется объективная и субъективная ценность творчества?

15.В чем разница понятий «восприятие музыки» и «музыкальное восприятие»? 16.Перечислите характеристики сущности восприятия музыки.

17.Как Вы понимаете роль музыкального переживания в процессе восприятия музыкальных явлений?

18.Раскройте смысл понятия «адекватное восприятие музыки».

19.Проанализируйте педагогические приемы активизации музыкального восприятия.

20.Дайте психологическую характеристику основным видам музыкального мышления.

21.Как проявляется музыкальное мышление в зависимости от конкретного вида музыкальной деятельности?

22.Каковы основные направления развития ассоциативно-образного мышления музыканта?

23.Что такое «музыкальная семиотика» и «музыкальная семантика»? 24.Приведите примеры использования в вашей музыкально-педагогической

практике аналогий с другими видами искусства.

16

25.Раскройте суть полихудожественного метода развития музыкального мышления.

26.Выделите основные дискуссионные вопросы по проблеме музыкальности и музыкальных способностей.

27.Раскройте суть концепции музыкальности и музыкальных способностей Б.М. Теплова.

28.Обозначьте основные положения концепций музыкальных способностей А. Алексеева, Д. Кирнарской, Ю. Цагарелли и др.

29.Охарактеризуйте комплекс музыкальных способностей.

30.Какие компоненты музыкального слуха Вы знаете?

31.Представьте диагностическую методику чувства музыкального ритма.

32.Назовите известные концепции развития ритмического чувства.

33.Дайте определение понятию «активный абсолютный слух».

34.Что такое внутренний слух?

35.Чем отличается активный абсолютный слух от пассивного?

36.Каковы способы и приемы развития музыкальных способностей?

37.Раскройте содержание художественно-творческих способностей.

38.Приведите примеры проявления музыкальности детей из вашей педагогической практики.

39.Каковы основные проявления типов темперамента в обучении музыке? 40.Какой из типов темпераментов является неблагоприятным фоном для

занятий музыкально-исполнительской деятельности?

41.Сформулируйте методические рекомендации педагогического взаимодействия с различными типами темпераментов.

42.Что является, по мнению Б.М. Теплова и других ученых, основным содержанием музыки?

43.Дайте Ваше понимание основных явлений эмоциональной сферы психики человека (эмоции, настроения, аффекты, чувства).

44.Раскройте роль развития эмоциональной сферы личности в развитии способности к музыкальному переживанию.

45.Дайте определение понятию «музыкально-педагогическое общение». 46.В чем специфика музыкально-педагогического общения?

47.Каковы место и роль педагогического общения в структуре деятельности музыканта?

48.Что такое «стиль педагогического общения»?

49. Дайте технологическую характеристику основных стилей педагогического общения.

50.Обозначьте комплекс коммуникативных умений педагога-музыканта.

51.Средства и механизмы педагогического общения.

52.Охарактеризуйте коммуникативную сторону музыкально-педагогического общения

53.В чем особенность невербальной системы общения педагога-музыканта? 54.Раскройте содержание механизмов музыкально-педагогической перцепции.

17

55.Дайте краткую характеристику основным стилям музыкальнопедагогического взаимодействия.

56.Каковы психологические условия эффективности общения в музыкальном коллективе?

57.Раскройте основные положения системы музыкального воспитания К. Орфа. 58.Что означает понятие «семантика»?

59.Раскройте содержание понятия музыкальная психосемантика.

60.Определите соотношение понятий семантика и семиотика.

Практические задания

1.Проведение самодиагностики музыкальных способностей.

2.Анализ проблемных психолого-педагогических ситуаций.

3.Подготовка индивидуальных творческих проектов по теме «Исполнительские принципы выдающихся музыкантов».

4.Подготовка к проведению профессионально-ориентированной парно-ролевой игры «Диагностика музыкальных способностей».

5.Тренинг профессионально-личностных качеств педагога-музыканта.

Примерные вопросы к зачету

1.Предмет, цели, задачи музыкальной психологии.

2.Исторические этапы развития музыкальной психологии.

3.Исторические аспекты взаимосвязи музыкальной психологии и музыкального образования.

4.Современные направления музыкальной психологии.

5.Антропологический подход к изучению музыкальной психологии.

6.Ощущения в деятельности музыканта.

7. Психология музыкального восприятия: свойства, специфика, уровни музыкального восприятия.

8.Пути активизации музыкального восприятия в музыкально-педагогическом процессе.

9. Музыкальное мышление. Особенности различных видов музыкального мышления.

10. Психологические основы обучения музыкальному языку: музыкальная семиотика и семантика.

11.Основные направления развития ассоциативно-образного мышления музыканта.

12.Использование полихудожественного метода в развитии образного мышления.

15.Ведущая роль воображения в творчестве.

16.Музыкальная память.

17.Особенности эмоционально-волевой сферы музыканта.

18.Эмоционально-эстетический компонент в структуре деятельности музыканта.

19.Типы темперамента и их психологическая характеристика.

20.Учет в практике обучения типологии нервной системы.

21.Музыкальное сознание общества и личности

18

22.Психология музыкально-исполнительской деятельности: сущность, структура, факторы успешности.

23.Роль концертно-исполнительской деятельности в подготовке будущего музыканта.

24.Специфика деятельности педагога-музыканта.

25.Подготовка к концертному выступлению: психологические аспекты.

26.Подходы к проблеме музыкальности и музыкальных способностей.

27.Теория музыкальных способностей по Ревешу и Сишору.

28.Концепция музыкальных способностей Б.М. Теплова.

29.Концепция музыкальных способностей А.Д. Алексеева.

30.Современные подходы к проблеме музыкальных способностей: Ю. Цагарелли, Д. Кирнанская, Г. Овсянкина.

31.Диагностика музыкальных способностей. Формы и методы развития музыкальных способностей.

32.Система воспитания ритмического чувства К. Орфа.

33.Художественно-творческие способности в структуре деятельности музыканта.

34.Сущность, структура и содержание музыкально-педагогического общения. Функции, средства, механизмы.

35.Психология общения в музыкальном коллективе.

36.Вербальные и невербальные средства общения педагога-музыканта. Механизмы межличностной перцепции (идентификация, рефлексия, эмпатия, аттракция).

37.Стили музыкально-педагогического взаимодействия.

38.Психолого-педагогические требования к деятельности педагогамузыканта.

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

20