из электронной библиотеки / 353722526691854.pdf

2.Очень существенна строжайшая экономия имеющегося времени, поэтому особенно тщательно нужно отработать многочисленное скольжение руки ко второму интервалу и такой же мгновенный отскок, отталкивание от него к началу следующей пары. Можно отработать этот приём по элементам: взятие первого интервала – «глиссандирование» – ощущение пальцами клавиш второго интервала – отскок от него – остановка над следующим первым интервалом и т. д.

3.Во всех скачках важно разумно использовать зрение. Как только пальцы ощутили первый интервал, зрение должно быть обращено на ту часть клавиатуры, куда вслед за взглядом направится и рука [4,123].

Для достижения гибкости переносов и большей прочности запоминания партию левой руки желательно выучить наизусть.

Двойные ноты также потребуют специальной проработки. В их звучании необходимо добиться стройности и ясности верхнего голоса. Чтобы ученик ясно слышал движение двух голосов, полезно поиграть одновременно оба голоса различно по степени силы и характеру туше: верхний голос громче, нижний – тише, верхний – legato, нижний – staccato и наоборот. Также полезно поучить двойные ноты по голосам правильной аппликатурой.

Впервом эпизоде следует наладить баланс между звучанием мелодии и сопровождения, что потребует постоянной активизации слухового контроля ученика.

Также важно обратить внимание учащегося на то, что аккорды в правой руке нужно выстраивать в единую гармоническую последовательность в соответствии с развитием мелодии в партии левой руки. В соответствии с указанием автора мелодия должна исполняться sempremarcato, то есть весьма подчёркнуто, активным пальцевым легато. Помимо этого необходимо добиться ясности верхнего голоса в этих аккордах

иих стройности. Для этого можно использовать метод вычленения. Вначале несколько раз извлекается верхний звук соответствующим пальцем – глубоко, насыщенно – так, чтобы вес руки сосредоточился на кончике

91

пальца. Затем исполняется аккорд, причём ученик старается сохранить ощущение в руке, найденное в предшествующем упражнении. Чередование отдельных звуков и исполнение аккордов надо повторять до тех пор, пока трудность не будет преодолена.

Наибольшую сложность в пьесе представляет последний рефрен, в котором левая рука, в отличие от первых проведений, где паузы на слабых долях позволяют взять дыхание и освободить руку, изложена в виде непрерывных триолей. В данном случае целесообразно использовать метод технической фразировки. Как пишет Е.Я. Либерман в своей книге «Работа над фортепианной техникой», далеко не безразлично, откуда, с какого звука мыслится начало построения, начало «нового дыхания» [4,53].

Особенность метода технической фразировки состоит в том, что акцент с сильной доли перемещается на слабую. Этот способ можно применить и в данном отрывке пьесы, исполнению которого может помочь следующая группировка:

Обычно учащиеся на стыках групп ошибочно «липнут» к клавиатуре. Нужно не связывать их, а разъединить, то есть вторую группу играть сверху, смелым броском руки. Такие места полезно учить с остановками между группами, во время которых рука находится довольно высоко над клавиатурой. Постепенно паузы сокращаются до минимума.

Метод технической фразировки помогает преодолеть неудобство широкого расположения, добиться динамически ровного звучания путём оказания помощи слабым пальцам (взятие нового «дыхания»), достигнуть нужного темпа и, в конечном итоге, он помогает пианисту в организации целесообразных действий руки (кисти, предплечья, плеча) и в «пальцевой технике».

92

Кода является самым сложным местом в пьесе. Особенно трудна левая рука, в которой непрерывное движение триолей сопровождается далекими скачками.

Вработе над кодой можно использовать следующие способы:

-игра каждой рукой отдельно методом «медленно и громко»;

-собирание горизонтальной линии в вертикальные комплексы (т. е. игра аккордами);

-применение метода технической фразировки.

При выучивании учеником данного отрывка пьесы следует обратить внимание на то, что аккорды, как и двойные ноты, должны звучать стройно. Это требует пальцевой активности

Не смотря на то, что мелодия, как средство выразительности, в данной пьесе не играет ведущую роль, следует добиваться осмысленной фразировки, как и в любой другой пьесе с более развитой мелодикой.

Таким образом, завершая исполнительско-педагогический анализ Креольского танца До мажор Альберто Хинастеры, следует отметить, что данная пьеса предназначена для изучения примерно в 5-6 классах детской музыкальной школы. Работа над ней во многом может быть полезной, так как это произведение не только помогает освоить ученику технические приёмы, развить чувство метроритма, но и знакомит с современными композиторскими техниками, способами звукоизвлечения, с музыкой другого народа, другой страны. В этом, несомненно, проявляется познавательная функция музыкальных занятий в классе фортепиано.

93

Заключение

В последнее время творчество А. Хинастеры становится популярным у широкого круга исполнителей. Яркая самобытность, неповторимый музыкальный язык делают его произведения полезными в процессе обучения учащихся-пианистов в ДМШ. Вместе с тем, в методической литературе отсутствует исполнительский анализ фортепианных пьес, разбор технических и художественных задач. Отсюда и актуальность темы курсовой работы, посвященной исполнительско-педагогическому анализу Креольского танца До мажор.

Проведенный анализ музыковедческих источников позволил сделать вывод о том, что главная черта творческого стиля Альберто Хинастеры заключается в синтезе национальных традиций и современных техникостилевых элементов, таких как додекафония, сериализм, сонорика, алеаторика, микроинтервалика и др. В связи с использованием народных мелодий Хинастерой на протяжении всего творческого пути, его наследие следует рассматривать как часть латиноамериканской профессиональной композиторской школы.

Приведенные нами данные об особенностях креольской танцевальной музыки, ее жанрах, звучании оркестра углубляют взгляды на специфику латиноамериканской музыки, активизируют воображение и музыкальное восприятие ученика.

Опираясь на положения известных педагогов, а также на собственный опыт изучения произведения, нами сформулированы методические рекомендации по изучению Креольского танца. В первую очередь, уделено внимание воплощению художественного образа произведения, осмыслению развития музыкального материала, определены способы работы над технически сложными местами.

94

Список литературы

1.Альберто Хинастера [Сайт] / URL: http://www.belcanto.ru/argentina.html (дата обращения 03.10.2020).

2.Биография А. Хинастеры [Сайт] / URL: http://ru.wikipedia.org/wiki – (дата обращения 13.10.2020).

3.Кряжева, И.А. Латинская Америка : учебное пособие / И.А. Кряжева // История зарубежной музыки. ХХ век – Москва : Музыка, 2005. – С. 372–425.

4.Либерман, Е.Я. Работа над фортепианной техникой / Е.Я. Либерман. – Москва : ФИГАРО-ИНФОРМ, 1996. – 136 с.

5. Музыкальный словарь. [Сайт] / URL: http://www.musdic.ru/html/l/latinoamerikanska8-muz3ka.html – (дата обращения 02.10.2020).

6. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. – Москва : Советская энциклопедия, 1990. – 672 с.

95

Приложение 3

ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Тест 1. Выберите правильный ответ (не менее 3-х вариантов). Учениками К. Черни были такие выдающиеся пианисты, как: А. А. Зилотти; Б. Ф. Лист; В. Р. Шуман; Г. Т. Лешетицкий. Д. К.Н. Игумнов

Тест 2. Выберите правильный ответ (не менее двух вариантов).

Выдающиеся педагоги-пианисты – представители эпохи классицизма: А. К. Дебюсси; Б. Л. Бетховен; В. К. Черни; Г. К. Игумнов.

Тест 3. Дополните пропущенное. Представителем французской фортепианной школы, составителем анкеты, целью которой было осмысленное отношение исполнителя к авторскому тексту, средствам музыкальной выразительности, является _________________.

Тест 4. Дополните пропущенное. Одним из талантливейших и любимых учеников Бетховена, продолжателем его дела по праву считают

_____________________.

Тест 5. Выберите правильный ответ. Название книги известного методиста М. Фейгина в которой рассматриваются проблемы индивидуального подхода в музыкальном обучении: А. О воспитании пианистических навыков. Б. Диагностика и развитие музыкальных способностей. В. Индивидуальность ученика и искусство педагога

Тест 6. Установите соответствие

96

Тест 7. Дополните пропущенное. Кто автор этих строк? «Чем грубее слух, тем тупее звук. Развивая слух, мы непосредственно действуем на звук; работая над звуком, добиваясь его улучшения, мы влияем на слух и совершенствуем его». ______________________.

Тест 8. Дополните пропущенное. Автор книги «Работа над фортепианной техникой», в которой изложены практические советы, пути и способы развития пианистической оснащенности – _________________________.

Тест 9. Выберите наиболее правильные утверждения.

А. Музыкально-педагогическое наблюдение – это метод, когда педагог систематически и целенаправленно фиксирует особенности поведения ученика, индивидуальные проявления познавательной деятельности, музыкального восприятия, воображения, памяти, мышления.

Б. Метод педагогического наблюдения отличается активным вмешательством педагога в процесс обучения и воспитания.

В. Метод музыкально-педагогического наблюдения включает в себя такие методы контроля, как лабораторная работа и тестирование.

Тест 10. Выберите компоненты программы музыкально-педагогического наблюдения:

А. Профессиональный компонент (слухомоторная, интеллектуальнохудожественная, эмоциональная и волевая сферы, сценическая выдержка); Б. Личностный компонент (особенности протекания музыкальнопсихических процессов: мышления, восприятия, внимания, воображения, памяти; индивидуально-психологические свойства: способности, характер, темперамент); В. Педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий).

Г. Прогноз развития («зона ближайшего развития», стратегия и тактика педагогического взаимодействия, ликвидация «пробелов»).

Тест 11. Дополните пропущенное. Умение анализировать свою деятельность и деятельность ученика, верно определять пути его профессионального развития называется педагогической _____________________.

97

Тест 12. Дополните пропущенное. Основными приемами педализации можно считать: (не менее 3-х приемов)

__________________________________________________________________.

Тест 13. Выберите наиболее правильный перечень музыкальных способностей по Б.М. Теплову:

А. Музыкальный ритм, ладовое чувство, слуховые представления

Б. Музыкальный ритм, музыкальный слух, музыкальная память,

музыкальное мышление

В. Музыкальный ритм, внутренний слух, музыкальная память

Тест 14. Установите соответствие.

Тест 15. Дополните пропущенное. Если человек способен распознавать высоту звука, но не может сам воспроизвести звук заданной высоты, то он обладает ______________________________ слухом.

Тест 16. Дополните пропущенное. Способность слышать звуки воображаемые или записанные нотными символами называется

__________________________ слухом.

Тест 17. Выберите правильный ответ (не менее 2-х вариантов). К основным

академическим мероприятиям в ДМШ и музыкальном колледже относятся:

98

Формулировка домашнего задания и выставление оценки

Организационный момент, посвященный психологической настройке

ученика, повторению задач предыдущего урока.

Проверка домашней работы (прослушивание муз. произведений)

Работа над музыкальными произведениями (определение способов

работы, их показ)

Совместный анализ результатов домашней работы

Обобщение прорабатываемого материала

99

Тест 20. Дополните пропущенное. Основной формой обучения в фортепианной педагогике является

__________________________________ ___________.

Тест 21. Выберите правильный ответ (не менее 3-х вариантов).

Специфические принципы обучения в фортепианном классе: А. Единство художественного и технического. Б. Единство аффекта и интеллекта. В. Принцип гражданственности. Г. Индивидуализация обучения. Д. Принцип систематичности. Е. Принцип доступности.

Тест 22. Выберите правильный ответ. Метод обучения, построенный на связи музыки с другими видами искусства:

А. Словесный; Б. Демократический; В. Полихудожественный;

Тест 23. Установите соответствие

Тест 24. Дополните пропущенное. Основными методами обучения в фортепианном классе являются наглядно-иллюстративный и

______________________.

100