из электронной библиотеки / 807281244546175.pdf

8.Примерная тематика курсовых проектов (работ)не предусмотрены

9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Оценочными средствами для контроля знаний студентов по дисциплине являются:

-практические занятия;

-психодиагностические методы;

-тестовые задания;

-анализ проблемных ситуаций (метод-кейсов);

11

Промежуточной формой аттестации является зачет – 9 семестр.

Критерии оценки уровня знаний и практических умений

1.Уровень знания теоретического материала.

2.Речевая компетентность (владение профессиональной лексикой, грамотность речи).

3.Степень владения интеллектуально-мыслительными операциями сравнения, сопоставления, обобщения, анализа.

4.Сформированность практических умений на основе принципа связи теории с практикой.

«Зачтено»

Достаточный уровень знаний теоретического материала в области предмета. Сформированность умений анализа проблемных педагогических ситуаций, способов и приемов работы в ДШИ. Допускаются несущественные ошибки в изложении теоретического и практического материала.

«Не зачтено»

Ответ обнаруживает незнание большей части содержания учебного материала. Допускаются существенные ошибки, которые студент не может исправить с помощью наводящих вопросов.

10.1. Самостоятельная работа

Примерный перечень вопросов для самостоятельной работы

1.К какому виду учреждений дополнительного образования относятся ДШИ?

2.Сформулируйте цели и задачи обучения в ДШИ.

3.Каковы принципы обучения в ДШИ?

4.Перечислите современные тенденции обучения в ДШИ,

5.Чем обусловлена актуальность предпрофессиональных программ в ДШИ?

6.В чем принципиальное отличие общеразвивающих и предпрофессиональных программ, реализуемых в ДШИ?

7.Каковы цели и задачи предпрофессиональных программ в области искусства?

8.Каковы цели и задачи общеразвивающих программ в области искусства?

9.Что такое ФГТ?

10.Выделите основные дискуссионные вопросы по проблеме музыкальности и музыкальных способностей.

11.Охарактеризуйте комплекс музыкальных способностей.

12.Какие способы и приемы развития музыкальных способностей Вы знаете?

12

13.Дайте характеристику психических процессов (мышление, память, внимание) в соответствии с возрастной периодизацией.

14.Сформулируйте принципы обучения в ДШИ.

15.Обозначьте последовательность проведения индивидуального урока

16.Раскройте сущность метода словесных пояснений.

17.Какова роль метода показа в музыкальной педагогике?

18.Какие методы педагогического воздействия Вы знаете?

19.Обозначьте основные особенности возрастных периодов с позиции музыкально-исполнительской педагогики.

20.Раскройте содержание концепции развивающего обучения в музыкальной педагогике?

21.Кто автор концепции развивающего обучения в музыкальном образовании?

22.Какие современные концепции обучения Вы знаете?

23.В чем суть модернизации музыкального образования в ДШИ?

24.Сформулируйте основные направления инновационных процессов в музыкальной педагогике.

25.Каковы направления воспитательной работы педагога в индивидуальном музыкальном обучении?

Примерные вопросы к зачету

1.Детская школа искусств в системе образования Российской Федерации.

2.Цели и задачи, обучения в ДШИ,

3.Принципы обучения в ДШИ,

4.Современные тенденции обучения в детской школе искусств.

5.Реализация предпрофессиональных и общеразвивающих программ в ДШИ.

6.Актуальность внедрения предпрофессиональных программ в образовательный процесс ДШИ.

7.Цели, задачи предпрофессиональных дополнительных общеобразовательных программ. 8. Цели, задачи общеразвивающих дополнительных общеобразовательных программ.

9.Учет в практике обучения индивидуально-психологических особенностей учащихся.

10.Возрастные особенности обучаемых в ДШИ.

11.Развитие музыкальных способностей.

12.Формы и методы обучения и воспитания в ДШИ.

13.Индивидуальный урок в ДШИ.

14.Методы обучения в музыкально-исполнительской педагогике. 15.Современные концепции обучения в ДШИ.

16.Основные направления воспитательной работы в ДШИ.

17.Периодизация возрастного развития ребенка.

18.Задачи воспитательной работы в ДШИ.

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

13

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

а) основная литература

14

1.Аракелова А. О реализации дополнительных общеобразовательных предпрофессиональных программ в области музыкального искусства.- М: Минкультуры России, 2012.

2.Ражников В.Г. Диалоги о музыкальной педагогике. - М.: Классика – XXI, 2004 . - 140с.

3.Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище/А. Щапов.

- М.: КлассикаXXI, 2009.

б) дополнительная литература

1.Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Гуманитарный центр ВЛАДОС, 2004. – 124 с.

2.Байбикова Г. В. Основы музыкально-педагогического общения: учебнометодическое пособие. - Белгород: БГИИК, 2014.

3.Брянская С. Формирование и развитие навыка игры с листа в первые годы обучения пианиста. – М.: Классика - ХХI, 2005. - 68с.

4.Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. - М.: Таланты-XXI век, 2004. - 496

5.Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. Записки педагога. - М.: Издательство ДЕКА–ВС, 2007. - 332 с.

6.Как научить играть на рояле. Первые шаги /сост. В.П. Грохотов. – М.: Классика – ХХI, 2005.

7.Уроки Гольденвейзера. – М.: Издательский дом «Классика –XXI», 2009. –

248с.

8.Уроки Шнабеля/ Конрад Вольф. – М.: Классика-ХХ1. , 2006. – 189с. + СД

9.Уроки Зака /Сост. А.Меркулов. – М.: Классика-ХХ1, 2006. – 210с. + СД

10.Уроки Разумовской /сост. С.Бейлина. – М.: Классика-ХХ1, 2009. – 138с. + СД

в) электронные ресурсы 1. Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики: учебное пособие

[Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск : Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

2. Федорович, Е.Н. Основы психологии музыкального образования : учебное пособие [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. :Директ-Медиа, 2014. -

207 с. - URL:http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238348

3.Цагарелли Ю.А. Психология музыкально-исполнительской деятельности. Учебное пособие [Электронный ресурс]. /Ю.А.Цагарелли . – М.:"Лань", "Планета музыки", 2008. – 368 с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=43906

4. Цыпин Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство[Электронный ресурс]. /Г.М. Цыпин. – М.: "Прометей" (Московский Государственный

15

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-наличие в аудитории фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-фонотека, видеотека;

-разработки проблемных педагогических ситуаций (метод-кейсов).

13.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Содержание учебной дисциплины «Музыкальная педагогика в ДШИ»

представляет собой интеграцию таких областей знания, как психология, музыкальная психология, музыкальная педагогика. Занятия предусматривают формирование знаний о современных тенденциях, учебных программах, принципах и задачах ДШИ, об особенностях организации и планирования образовательного процесса.

Основными формами самостоятельной работы студентов являются:

-работа с лекционным материалом;

-самостоятельное изучение научно-методических источников;

-подготовка и выполнение практических заданий.

Сцелью организации самоподготовки необходимо, в первую очередь, использовать материал лекционных занятий. Опора на лекционный материал позволяет формировать понятийный аппарат дисциплины, выявлять проблемные вопросы, требующие более глубокой проработки путем изучения методических источников.

Большую пользу в овладении специальными знаниями приносит знакомство с психолого-педагогической и методической литературой. Реферируя и конспектируя наиболее важные вопросы, имеющие практическую значимость, актуальность, делая выводы, заключения, высказывая практические замечания, студенты глубже понимают вопросы изучаемого курса.

Сцелью формирования практических навыков рекомендуется использовать интерактивные методы обучения на основе контекстного подхода, позволяющего максимально приблизить процесс обучения к реальной профессиональной деятельности. К числу активных методов обучения можно отнести: Лекцию с проблемным изложением материала, метод-кейсов (метод анализа проблемных ситуаций); групповые структурированные дискуссии.

16

II. Учебно-методические материалы

1. Планы-конспекты лекций

РАЗДЕЛ 1. Детская школа искусств в системе образования Российской Федерации.

Статус ДШИ в системе музыкального образования Цели, задачи, принципы обучения в ДШИ

Тенденции обучения в современной детской школе искусств.

Согласно нового Федерального Закона «Об образовании» (2013 года) среди учреждений дополнительного образования детей был выделен особый вид – учреждения дополнительного предпрофессионального образования детей, реализующие дополнительные предпрофессиональные программы в области искусства. К их числу относятся детские школы искусств. Как видим, ДШИ остались образовательными организациями дополнительного образования детей, вместе с тем, слово «предпрофессиональные» придало им новый статус. Оставшись в ранге дополнительного образования детей, ДШИ стали предпрофессиональным звеном. Им поручено реализовывать наряду с общеразвивающими, предпрофессиональные общеобразовательные программы.

Обучение в муз. школах рассматривается в главе 11 Закона «Об образовании в РФ» «Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования отдельными категориями обучающихся» - статья 83. Особенности реализации образовательных программ в области искусств. Данная статья гласит, что в ДШИ Государственная политика и нормативно-правовое регулирование деятельности ДШИ отражено в ФГТ.

Нужно признать, что ФГТ разворачивает систему музыкального обучения именно в сторону профессионального образования.

Безусловно, ДШИ будут по-прежнему решать 2 основные задачи – это общее музыкальное образование, и подготовка наиболее способных и желающих продолжить дальнейшее обучение.

Кчислу основных принципов обучения в ДШИ относятся следующие:

-принцип единства эмоционального и сознательного обусловлен спецификой музыкального искусства и особенностями его восприятия, развитие которого требует осознания эмоциональных впечатлений, а также интеллектуальными процессами осознания средств музыкальной выразительности, стилевых особенностей и др.;

-принцип единства художественного и технического основывается на том,

что художественное исполнение произведения требует соответствующих навыков и умений, овладение которыми является средством для достижения цели – художественного исполнения произведения;

-принцип единства развития ладового, ритмического чувства и чувства формы должен лежать в основе различных видов деятельности. Благодаря

17

комплексному и последовательному развитию музыкальных способностей формируются представления о принципах развития музыки, средствах музыкальной выразительности; - принцип доступности обучения создает предпосылки для успешного

получения учеником знаний и умений. Перед учеником необходимо ставить конкретные и посильные задачи. Практика свидетельствует, что в массовой музыкально-исполнительской педагогике нередко принцип доступности не соблюдается. В частности, это выражается в неоправданном завышении трудности репертуара, что ведет к негативным последствиям.

Анализ современного состояния практики обучения в ДШИ позволяет выявить ряд тенденций. Это – раннее привлечение детей к занятиям музыкой, введение в учебный процесс подготовительных отделений с целью отбора детей на различные специальности, активизация конкурсного движения, изменения в области репертуарной политики.

Раздел 2. Реализация предпрофессиональных и общеразвивающих программ в ДШИ.

Актуальность, цели, задачи предпрофессиональных программ в области искусства

Цели и задачи общеразвивающих программ

Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ введено новое для нормативного поля в области образования понятие «дополнительные общеобразовательные программы», которые подразделяются на [предпрофессиональные и общеразвивающие (пункт 1 части 4 статьи 12 и пункт 1 части 2 статьи 83). Общеразвивающие программы в области искусств должны способствовать эстетическому воспитанию граждан, привлечению наибольшего количества детей к художественному образованию (часть 1 статьи 83)+). Общеразвивающие программы в области искусств разрабатываются и утверждаются образовательной организацией самостоятельно (часть 5 статьи 12) с учетом настоящих Рекомендаций (часть 21 статьи 83), а также кадрового потенциала и материально-технических условий образовательной организации, региональных особенностей.

Общеразвивающие программы в области искусств должны основываться на принципе вариативности для различных возрастных категорий детей и молодежи, обеспечивать развитие творческих способностей подрастающего поколения, формирование устойчивого интереса к творческой деятельности. В образовательных организациях общеразвивающие программы могут стать зоной эксперимента в освоении новых практик с учетом лучших традиций художественного образования, запросов и потребностей детей и родителей (законных представителей)

В соответствии с изменениями, внесенными в Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании» Федеральным законом от 16 июня 2011 г. № 145-ФЗ, в детских школах искусств, в том числе по различным видам искусств (далее по тексту – образовательные

18

учреждения), реализуются дополнительные предпрофессиональные общеобразовательные программы в области искусств/ Образовательные программы в области искусств разрабатываются образовательными учреждениями самостоятельно на основании федеральных государственных требований, установленных к минимуму содержания, структуре и условиям реализации этих программ, а также срокам их реализации.

Предпрофессиональные программы в области искусств должны определять содержание и организацию образовательного процесса в образовательном учреждении с учетом:

-обеспечения преемственности образовательных программ в области искусств и основных профессиональных образовательных программ среднего профессионального и высшего профессионального образования в области искусств;

-сохранения единства образовательного пространства Российской Федерации в сфере культуры и искусства.

Предпрофессиональные программы в области искусств должны быть ориентированы на:

-воспитание и развитие у обучающихся личностных качеств, позволяющих уважать и принимать духовные и культурные ценности разных народов;

-формирование у обучающихся эстетических взглядов, нравственных установок и потребности общения с духовными ценностями;

-формирование умения у обучающихся самостоятельно воспринимать и оценивать культурные ценности;

-воспитание детей в творческой атмосфере, обстановке доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости, а также профессиональной требовательности;

-формирование у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих в дальнейшем осваивать основные профессиональные образовательные программы в области соответствующего вида искусства;

-выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих освоению в соответствии с программными требованиями учебной информации, приобретению навыков творческой деятельности; умению планировать свою домашнюю работу; осуществлению самостоятельного контроля за своей учебной деятельностью; умению давать объективную оценку своему труду; формированию навыков взаимодействия с преподавателями и обучающимися в образовательном процессе, уважительного отношения к иному мнению и художественно-эстетическим взглядам; пониманию причин успеха/неуспеха собственной учебной деятельности; определению наиболее эффективных способов достижения результата;

-выявление одаренных детей в области соответствующего вида искусства

враннем возрасте и подготовку одаренных детей к поступлению в

19

образовательные учреждения, реализующие основные профессиональные образовательные программы в области соответствующего вида искусства.

Раздел 3. Учет в практике обучения индивидуальнопсихологических особенностей учащихся.

Возрастные особенности обучаемых Характеристика музыкальных способностей

В настоящее время существует несколько десятков периодизаций возрастного развития, что объясняется наличием различных критериев возрастных особенностей.

Возрастные особенности – это наиболее характерные для каждого возрастного периода человека особенности его физического, психологического и социального развития.

В современной науке приняты следующие периодизации детского возраста и их характристики: