из электронной библиотеки / 658096721628681.pdf

352 с. –

2.Сорокоумова, Е.А. Педагогическая психология [Текст] : [учебное пособие] / Е. А. Сорокоумова ; рец.: А.А. Вербицкий, Г.В. Акопов. - СПб. : Питер, 2009. - 176 с.

3.Савенков, А.И. Педагогическая психология [Текст] : в 2 т.: учебник для студ. высш. учеб. заведений. Т. 2 / А. И. Савенков ; рец.: Д. В. Ушаков, И. В. Вачков. - М.

:Академия, 2009. - 240 с.

4.Пунчик, В.Н., Самсонова, Н.С. Педагогическое мышление и интеллект [Текст]

В.Н. Пунчик, Н.С. Самсонова - Минск: Красико, 2010. – 300 с.

б) дополнительная литература:

1.Акулова О.В., Пискарева С.А., Пискунова Е.В. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие - СПб.: Изд-во РГПУ им. И.А. Герцена, 2007. – 126 с.

2.Антология педагогической мысли России второй половины ХIХ - начала ХХ в. [Текст] / сост. П.А. Лебедев; ред.: В.Д. Шадриков, Ю.В. Васильев, Ю.В. Василькова

идр.; рец. Ф.Г. Паначин. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.

3.Акмеология развития [Текст] / Академия акмеологических наук; НАГПСУ им. Б. Хмельницкого, НУЦ "Социальная синергетика"; под общ. ред. С.Д. Пожарского, В.Н. Гладковой. - СПб. : Социальная синергетика, 2006. - 392 с.

4.Выготский, Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : АСТ: Астрель: Люкс, 2005. - 672 с.

5.Гусева Т.И. Теоретические вопросы формирования профессионально - педагогического мышления студентов. - Саратов, 1984. – 110 с.

6.Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Т. В. Габай ; рец.: Л.И. Айдарова, И.И. Ильясов. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. - 240 с.

7.Габай, Т.В. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Т. В. Габай ; рец.: Л.И. Айдарова, И.И. Ильясов. - 2-е изд., испр. - М. : Академия, 2005. - 240 с.

8.Горянина В.А. Психология общения: Учеб. пособие - М.: Академия, 2008. – 416 с.

9.Дубровина Ю.Н. Особенности взаимосвязи уровневых характеристик профессионального мышления учителя в процессе решения педагогических проблемных ситуаций // Психология педагогического мышления: теория и эксперимент / Под ред. М.М. Кашапова - М.: ИП РАН, 1998. С. 79-85.

10.Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование // Педагогика. – 2007. - №3. - С.16-21.

11.Зимняя, И.А. Педагогическая психология [Текст]: учебник для студ. вузов, обуч. по пед. и психологическим направлениям и специальностям / И. А. Зимняя ; рец.: М.Ю. Кондратьев, А.А. Реан. - 2-е изд., доп., испр. и перераб. - М. : Логос, 2002. - 384 с.

12.Козырева О.А. Компетентность современного педагога: современная проблема определения - // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2010. - №2. – С.48-51.

13.Карпов А.В., Карпова Е.В Психологическая структура проблемности мышления (когнитивно-мотивационный аспект) // Формирование педагогического мышления. М.:. ИПРАН, 1999. С. 34-45.

14.Калошина И.П. Психология творческой деятельности. Учеб. Пособие. - М.: Академия, 2003. – 432 с.

15.Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления. [Текст] М.М. Кашапов - СПб: Речь, 2000. – 328 с.

1.Михалко, М. Игры для разума. Тренинг креативного мышления [Текст] М Михалко - СПб:Речь. 2007. – 250 с.

21

2.Новое педагогическое мышление [Текст] / под ред. А.В. Петровского. - М. : Педагогика, 1989. - 280 с.

16.Рассел К. Развивайте интеллект: упражнения для развития творческого мышления, памяти, интеллекта - М. Акипресс, 2003. – 258 с.

17.Пунчик В.Н. Современный педагог - Минск. 2009. – 189 с.

18.Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / под ред. И.Ю. Кулагиной; авт. кол.: Э.Г. Вартанова и др.; рец.: А.А. Вербицкий, В.А. Петровский. - М. :

Сфера, 2008. - 480 с.

19.Соколов В.Н. Педагогическая эвристика: введение в теорию и методику эвристической деятельности. - М.: Цесна, 1995. – 158 с.

20.Степанова И.Ю., Адольф В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: Монография. - Красноярск: Красноярский гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2011. - 520 с.

21.Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие для студ. вузов / Л. Д. Столяренко ; рец.: Н.К. Карпова. - Ростов н/Д : Феникс, 2006. - 544 с.

22.Ушаков Д.В. Мышление и нтеллект. - Минск, 2008 – 324 с.

23.Цыркун И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству. - Минск, 2006 – 298 с.

24.Черемискина И.И. Методические указания для практических занятий по курсу

«Специальный практикум по психологии». Методики диагностики свойств мышления. - Владивосток, 2007. – 158 с.

Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Образовательные ресурсы Интернета – Психология, каталог образовательных Интернет-ресурсов http://www.psychol.ras.ru, Психологический каталог http://www.psy.msu.ru/, http://pirao.ru/;

Портал фундаментального психологического образования России http://www.rsuh.ru/win/fac/psych/index.shtml;

Психологические серверы, http://www.nsu.ru/psych/internet/. http://www.psychology-online.ru/http://www.vspu.ac.ru/

Электронно-библиотечная система «Издательство Лань» Электронная библиотечная система «Университетская библиотека онлайн».

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий с мультимедийной системой обеспечения образовательного процесса.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Для начала изучения дисциплины с целью её успешного усвоения необходимы знания культурологи («Культура и личность», «Социализация личности»), философии («Человек, общество и культура», «Человек в системе социальных связей», «Личность и массы», «Сознание и познание»), социологии («Общество, социальные группы и общности», «Общность и личность», «Малые группы и коллективы», «Личность как социальный тип», «Личность как деятельный субъект»), психологии высшей школы («Психологические особенности образовательного процесса в вузе», «Личностнодеятельностный подход как основа организации образовательного процесса в вузе», «Развивающее обучение в отечественной образовательной системе». Знания основ математики используются с целью применения математических методов как средства повышения надёжности, объективности, точности получаемых знаний. Основное применение эти методы находят на этапе постановки гипотезы и её обоснования, а также

22

при обработке полученных в исследовании данных с применением набора психодиагностических методик.

Поле разработки и применения психолого-педагогических знаний необозримо. Практически нет сферы деятельности человека, где психологические знания оставались бы невостребованными. Особую значимость психология приобретает в подготовке к профессиям в сфере "человек - человек", где главное - работа с людьми, изучение и оценка людей, установление с ними психологических контактов, оказание на них влияния. Основной задачей учебного предмета «Психология высшей школы» является повышение качества подготовки будущих педагогов, обеспечение надежности профессиональной деятельности, формирование у магистрантов навыков по управлению профессиональной педагогической деятельностью, коллективом, деловыми конфликтами, регуляции педагогического поведения в различных условиях; согласование процессов профессионального роста и личностного развития, психолого-педагогическое обеспечения самоопределения личности в профессии.

Психологической основой формирования профессиональной пригодности магистранта к профессиональной деятельности является устойчивая положительная профессиональная мотивация, определяющая направление, в котором идет формирование профессиональных качеств личности, развивающая творческий подход к труду. Освоение курса «Психология высшей школы» предполагает овладение магистрантами базовыми и современными практическими знаниями в области психологии высшей школы, самопознания, саморазвития, самоуправления.

23

II. Учебно-методические материалы

2.1 . Лекции1 Тема 1. Проблема профессионально-педагогического мышления в психологии

и педагогике

(Время 2 часа). Вопросы:

1.Основные качества мышления, умения и способности педагогов, как показатель сформированности профессионально-педагогического мышления

2.Функции педагогического мышления и их содержание

3.Уровни функциональной структуры профессионально-педагогического

мышления

4.Уровни развития профессионально-педагогического мышления студентов

Вопрос 1. Основные качества мышления, умения и способности педагогов, как показатель сформированности профессионально-педагогического мышления

Влюбой профессии сформированность профессионального склада мышления является одним из профессионально важных качеств человека (Климов Е.А.,1995). Общая характеристика мышления профессионала состоит в обобщенном и опосредованном отражении человеком профессиональной реальности; в информированности о разных сторонах труда; в умении ставить, формулировать и решать профессиональные задачи [Маркова А.К.].

Понятие «профессионально-педагогическое мышление» широко используется в исследованиях педагогического процесса, в изучении проблемы подготовки педагогических кадров. Необходимо подчеркнуть, что понятие «профессиональнопедагогическое мышление» отражает не только особенности мыслительной деятельности учителя, но и профессиональную специфику его восприятия, внимания, воображения, памяти, а также особенности его эмоционально-волевой сферы. Уровень сформированности педагогического мышления позволяет охарактеризовать степень готовности учителя к учебно-воспитательной работе [Ю.Н. Кулюткин, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин].

Таким образом, представляет интерес знание о составных элементах этого сложного феномена, входящих в структуру мышления, общую для других видов профессиональной деятельности, и той части профессионально-педагогического мышления, которая несет в себе особенное, отличающее его от мышления в других видах деятельности. Вопрос о структуре профессионального мышления педагога можно рассматривать в двух аспектах:- компоненты профессионально-педагогического мышления; - функции профессионально-педагогического мышления. Наиболее просто вопросы профессионализации мышления решаются в компонентной структуре. Так, многие авторы говорят о профессиональном педагогическом анализе, профессиональных качествах ума, педагогическом суждении и т. д. Путь профессионализации мышления посредством воздействия на компоненты, на наш взгляд, не является оптимальным, т. к. целое несводимо к его частям. Удержать целое в процессе анализа возможно через выделение основных функций профессионально-педагогического мышления.

Втабл.1 представлены определенные качества мышления, умения и способности

педагогов. Сопоставление рассматриваемых проявлений по деятельностно-содержательной

1. 1 На осн.: Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления. - СПб: Речь, 2000.

– 328 с.; Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2005; Лихачев Б.Т. Педагогика: Курс лекций. - М.: Прометей, 1993.

24

характеристике позволило отнести их к возможным функциям мышления. Естественно, что отдельные качества мышления могут выполнять разные функции: например, аналитичность может участвовать в выполнении не только рефлексивной, но и познавательной функции. Проведенный анализ позволяет выделить функции мышления, основываясь на мнении ученых - специалистов в области профессиональной педагогики и педагогической психологии, и на этой основе синтезировать их в единое целое.

Таблица 1. Качества мышления, умения и способности педагога

Вопрос 2. Функции педагогического мышления и их содержание

Понимание профессионального мышления педагога как специфическую умственную деятельности, в ходе которой происходит обобщенное отражение объективных характеристик педагогического процесса, моделирование процессов обучения и воспитания, детерминируемых спецификой педагогических явлений, целями обучения и воспитания, профессиональным опытом педагога [Д.В. Вилькеев], приводит к выводу о значимости и роли специфики функций профессионального мышления. Функции педагогического мышления, обозначенные в работах ряда авторов, сведены в единую таблицу (табл. 2).

Таблица 2. Основные функции педагогического мышления

Как видно из таблицы, на стратегическом уровне авторами выделяется методологическая функция, на тактическом - прогностическая и регулятивная, на оперативном - рефлексивная и познавательная. Выделение познавательной функции на уровне ведущих идей Ю.Н. Кулюткиным

26

[6], на наш взгляд, противоречит его же положениям о применении профессиональных знаний в педагогической деятельности, поэтому может быть отнесена только к оперативному уровню профессионально-педагогического мышления. Кроме того, мы считаем целесообразным выделение еще одной - эмпатийной функции профессионального мышления педагогов, формирующей у них представление об ученике как о личности и обусловливающей его педагогическую позицию.

Выделенные Д.В. Вилькеевым функции, в разрабатываемой классификации могут быть отнесены: объяснительная, коммуникативная, управление образовательным процессом – к регулятивной функции; проективная – к прогностической; диагностическая – к познавательной.

Таблица 3. Содержание функций профессионально-педагогического мышления

Владение умениями построения и управления образовательным процессом. Способность выстраивания отношений с обучаемыми.

Вопрос 3.Уровни функциональной структуры профессионально-педагогического мышления

Поскольку выделенные функции имеют разный порядок, они, очевидно, находятся на разных уровнях. Так, прогностическая функция безусловно опирается на целеосмысление, сформированность мыслительных операций, продуктивность ума, адекватность восприятия и т. д. Регулятивная функция может осуществляться только на основе адекватной перцепции, анализе, мотивированности действий. Другими словами, прогностическая и регулятивная функции находятся на более высоком уровне, чем познавательная, рефлексивная и эмпатийная.

27

Рис. 1. Уровни функциональной структуры профессионально-педагогического мышления

На основе анализа таблицы 3 нами предлагается следующая схема уровневого строения функциональной структуры профессионально-педагогического мышления (рис. 1). Предлагаемая нами модель профессионально-педагогического мышления включает в себя: - профессиональные цели, идеалы, образы, планы. Эти психические образования составляют элемент профессиональной направленности личности педагога; - мировоззрение, методологию, опыт, принципы - элемент, обуславливающий концептуальные подходы в педагогическом процессе; - оценку ситуации, логику, решения - являются проявлением интеллекта, речи, произвольности; - интуицию, инсайт, эвристику - чувствование и принятие решений на уровне эмоций, проявление непроизвольности; - взгляд, позу, речь, эмоции - восприятие и воздействие на воспитуемых. Одним из требований к построению модели сложного психологического механизма является простота и обозримость представленных элементов. В связи с этим само явление несколько упрощается, отдельные элементы опускаются; таким образом, возникает противоречие: с одной стороны, использование модели делает более понятным изучаемое явление; с другой стороны, модель не может охватить все элементы и механизмы связей между ними, и этим обедняется само сложное явление. Тем не менее, модель позволяет понимать связи между психическими образованиями. Обозначая критерии успешности функционирования сложного явления, можно совершенствовать отдельные элементы, их функции и систему в целом.

Еще одно требование к модели, отражающей сложное психическое явление, - наличие системообразующего элемента. Таковым в нашей модели является элемент, представляющий профессиональные цели, идеалы, планы, образы. Он обусловливает функционирование всех остальных элементов, организует, соподчиняет их. При наличии нормального состояния организма и соответствующих условий именно данный элемент будет задающим активность в деятельности педагога-профессионала. Вместе с мировоззрением, методологией они являются наиболее устойчивыми, базируются на стереотипах, принципах, сложившихся отношениях и представляют собой эталоны в оценке возможного поведения и возможного будущего.

Между всеми элементами существуют взаимосвязи, обеспечивающие реализацию функций профессиональной педагогической деятельности. Познавательная функция профессиональнопедагогического мышления обеспечивает связь между внешней средой, интеллектом, эмоциями, действиями через определение необходимости и достаточности объема информации, на основе чего строится оценка ситуаций, принятие решения, самооценка, выполнение профессиональный действий. Рефлексивная функция прежде всего позволяет оценить собственный уровень развития интеллекта, сформированность и адекватность эмоций, осознанность мотивации, обеспечивает постановку цели и контроль за ее достижением. Эмпатийная функция профессиональнопедагогического мышления позволяет адекватно воспринимать партнеров по взаимодействию, понять состояние другого человека. Обозначенные функции на оперативном уровне профессионально-педагогического мышления обеспечивают выполнение ориентационной,

28

информационной, организационной, коммуникативной функций педагогической деятельности [по И.А.Зимней].

На тактическом уровне профессионально-педагогического мышления прогностическая функция обеспечивает внесение корректив в деятельность и поведение педагога на основе сложного анализа функций оперативного уровня, в соответствии с целями разных уровней. Тактическое мышление позволяет реализовать конструктивную, гностическую, развивающую, стимулирующую функции педагогической деятельности.

На стратегическом уровне функционирует методологическое мышление, которое обеспечивает целеполагание, регуляцию, конструирование педпроцесса и отношений его участников с учетом определенной педагогической концепции, мировоззрения педагога. Данная функция профессионально-педагогического мышления позволяет на более высоком уровне действовать и оперативному мышлению, т.к. в основе выбора и анализа информации, оценки ситуации, мотивации, целеосмысления лежат определенные концептуальные положения.

Представленная модель профессионально-педагогического мышления позволяет выделить

критерии оценки уровня сформированности психических элементов и связей между ними, в

качестве которых выступает ряд объективных показателей:

- умение выявить в конкретных педагогических ситуациях противоречия, присущие педагогическому процессу, и обосновывать решение проблемы образовательной концепцией; - умение оперативно осуществлять перенос психолого-педагогических категорий и законов в условия решения педагогической задачи;

-умение проявить активную профессиональную позицию в условиях выбора действий в педагогической ситуации;

-умение выбрать оптимальный вариант решения педагогической проблемы;

-умение строить собственную познавательную деятельность с учетом достаточности знаний. Отдельные психические образования как структурные и функциональные связи между ними и социальной средой составляют функциональную структуру профессионально-педагогического мышления. Структурные элементы и функциональные связи имеют место во всех других видах профессионального мышления. Схема мышления остается одинаковой, однако для различных видов деятельности разной будет содержательная сторона, в зависимости от функций профессиональной деятельности. Даже внутри одной и той же деятельности проявляется разная содержательная сторона мышления по учебным предметам, начинающего учителя или педагогамастера, проблем общества в подготовке подрастающего поколения.

Вопрос 4. Уровни развития профессионально-педагогического мышления студентов

Данный вопрос представлен в виде таблицы 4.

Таблица 4. Уровни развития профессионально-педагогического мышления студентов

30