из электронной библиотеки / 510820261901245.pdf

Презентация оценивается по 100 балльной шкале, баллы переводятся в оценки успеваемости следующим образом:

86 – 100 баллов – «отлично»;

70 – 75 баллов – «хорошо»;

51 – 69 баллов – «удовлетворительно;

мене 51 балла – «неудовлетворительно».

Если студенческая работа отвечает всем требованиям критериев, то ей дается оценка отлично. Если при оценивании половина критерием отсутствует, то работа оценивается удовлетворительно. При незначительном нарушении или отсутствии какихлибо параметров в работе, она оценивается хорошо.

10.5.3.Критерии оценки других видов самостоятельной работы студента.

При выполнении других заданий оценивается:

Уровень освоения студентом учебного материала;

Умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач;

Сформированность общеучебных умений;

Обоснованность и чёткость изложения ответа на вопрос или задание;

Владение терминологией и грамотной устной/письменной речью; Оформление материала в соответствии с требованиями.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля):

21

11.1Основная литература

1.Абросимова, Н.В. Библиографическая деятельность библиотеки : учебнопрактическое пособие / Н. В. Абросимова. - Санкт-Петербург : Профессия, 2013. - 159 с. : ил. - (Азбука библиотечной профессии).

2.Климаков, Ю.В. Муниципальная библиотека : Справочно-библиографический аппарат: Учебно-методическое пособие / Ю.В. Климаков. — М.: ЛибереяБибинформ, 2005. — 88 с.

3.Коготков, Д.Я. Библиографическая деятельность библиотеки: организация, управление, технология : учебник / Д.Я. Коготков; науч. ред. Г.В. Михеева; под общ. ред. О.П. Коршунова. – СПб. : Профессия, 2004. – 304 с.

11.2Дополнительная литература

1.Моргенштерн, И.Г. Справочно-библиографическое обслуживание: теория и практика : пособие для специалистов / И. Г. Моргенштерн ; [вступ. ст. Г. А. Губановой]. - Москва : Либерея-Бибинформ, 2011. - 172 с. ; 21 см. - (Библиотекарь и время. XXI век ; n 131).

2.Коготков, Д.Я. Информационные потребности и основные группы потребителей библиографической информации : лекция. – М., 2000. – 46 с.

3.Справочник библиографа [Текст] / науч. ред.: А.Н. Ванеев, В.А. Минкина. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб. : Профессия, 2003. - 560 с. - (Библиотека)

11.3. Программное обеспечение.

-Microsoft Office,

-Internet Explorer,

11.4Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, и др.; БД «Библиотечное дело» и др. от «Информкультуры»

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Оборудованная учебная аудитория (лаборатория) с маркерной доской, экраном и видеопроектором для проведения лекционных и практических занятий; персональные компьютеры и доступ к сети Интернет.

Электронный учебно-методический комплекс.

Фонд профильной справочно-информационной литературы.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Комплексное изучение студентами дисциплины «Библиографическая деятельность библиотеки» предполагает: овладение материалами лекций, учебной, научной и другой дополнительной литературы, указанными в программе, творческую и самостоятельную работу студентов в процессе проведения семинарских и практических занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы в соответствии с графиком контроля за СРС.

В ходе лекций рассматриваются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и недостаточно разработанные положения изучаемого материала, которые должные быть приняты во внимание студентами.

Основной целью семинарских занятий является контроль степени усвоения пройденного материала и хода выполнения студентами заданий для самостоятельной

22

работы, обсуждение наиболее сложных и дискуссионных вопросов в рамках заявленной темы. Семинарские занятия предполагают всестороннее обсуждение темы при максимальном участии студентов учебной группы. Некоторые вопросы дисциплины, требующие авторского подхода к их рассмотрению, заслушиваются на семинарских занятиях в форме подготовленных студентами сообщений (10-15 минут) с последующей их оценкой всеми студентами группы. Студентам при подготовке к семинару следует формулировать свою точку зрения по каждому вопросу, который выносится на обсуждение.

Основой для подготовки студентов к семинарским занятиям являются лекции и литература, рекомендуемая преподавателем. При изучении источников, указанных в плане семинарского занятия, студентам необходимо законспектировать основные положения публикации, предлагаемые определения, зафиксировать существенные факты, сущность приводимых примеров.

Основной целью практических занятий является приобретение и закрепление навыков работы с профессиональными документами различных видов в целях выявления, анализа и усвоения профессионально и учебно-значимой информации.

При изучении учебного материала дисциплины предусмотрено проведение индивидуальной работы (консультаций) со студентами.

В качестве промежуточных средств оценки усвоения курса возможно применение тестового контроля (тематические и аналитические тесты, тестовые задания) в традиционной и компьютерной формах и контрольные работы.

13.1. Описание последовательности действий студента, или «сценарий изучения дисциплины»

Дисциплина «Библиографическая деятельность библиотеки» изучается на 3 курсе в 5 семестре. Дисциплина завершается зачетом.

Во время изучения дисциплины студент на лекциях знакомится с основными положениями курса «Библиографическая деятельность библиотеки», закрепляет теоретически на практических занятиях и в самостоятельной работе.

13.2. Методические указания по подготовке семинарских занятий

Семинар (от лат. seminarium) – это форма учебного занятия, основанная на самостоятельном изучении студентами определенных преподавателем проблем и вопросов с последующим коллективным их обсуждением.

Главными задачами проведения семинарских занятий являются:

1.Формирование и углубление знаний по отдельным вопросам, проблемам на основе самостоятельного изучения разнообразных источников.

2.Сопоставление исторических событий и их интерпретации исследователями.

3.Систематизация и обобщение знаний по ранее изученным обширным темам.

4.Совершенствование учебных умений, таких как подготовка кратких сообщений и развернутых проблемно-тематических докладов, рецензирование изученных источников и литературы, оппонирование, определение и аргументация собственного отношения к научной проблеме, историческому факту, исторической личности.

5.Воспитание самостоятельности мышления студентов.

Главное отличие семинаров от других форм учебных занятий (лекций, лабораторных работ, практикумов) состоит в коллективном обсуждении вынесенных на изучение вопросов после предварительной работы дома с рекомендованной литературой и

23

источниками. При этом непосредственно на самом семинарском занятии дополнительная работа с источниками, как правило, не предполагается.

В зависимости от учебных задач, выносимых на конкретное занятие, семинар может быть разнообразным по форме и методам его проведения, что предполагает и определенную специфику при подготовке студентов к разным формам семинарского занятия.

1.Семинар - развернутое собеседование. К такому занятию готовятся все студенты по всем вопросам плана, а на самом семинаре каждый студент максимально вовлекается в обсуждение темы. Этому могут способствовать заранее подготовленные индивидуальные развернутые выступления по каждому вопросу. Не всегда целесообразным будет проведение такой формы занятия по уже изученному материалу, тогда как при разборе не излагаемой в лекционном курсе темы данный семинар способен обеспечить глубокое усвоение каждого вопроса каждым студентом (при условии активной его работы как дома, так и в аудитории). Т.о., развернутое собеседование является наиболее перспективным при проведении тематических семинаров.

2.Семинар-обсуждение докладов и рефератов. К такому занятию студентам предлагается подготовить выступления по заранее распределенным вопросам. Обычно активной подготовкой оказываются заняты не все студенты, поскольку в течение двух академических часов невозможно заслушать и организовать обсуждение более 4-6 докладов. Поэтому с целью активизации работы студентов целесообразно назначение каждому выступающему оппонента. Оппонент знакомиться с данной проблемой столь же глубоко, как и докладчик, чтобы иметь возможность оценить выступление с точки зрения полноты изложения и достоверности фактического материала, а также его соответствия уровню развития современной исторической науки. Остальные студенты знакомятся с основной литературой, чтобы быть готовыми к дискуссии по докладам, план которых и основные проблемы известны заранее. Такая форма применима как при проведении тематических, так и обобщающих семинарских занятий.

3.Семинар-диспут основан на дискуссии (хотя элементы ее есть на любом семинарском занятии). Каждый студент должен определить свое отношение к предмету диспута, для чего ему необходимо познакомиться с литературой и источниками, разносторонне освещающими проблему, критически осмыслить их, сделать выбор в пользу одной из точек зрения и аргументировать его. Целью данной формы семинара не является выявление «победителей», единственно правильной интерпретации фактов или оценки событий. Важно показать дискуссионность исторической науки, наиболее спорные проблемы, основные направления развития современной исторической мысли, вызвать интерес к дальнейшему исследованию проблемы, заложить необходимый фундамент для осознанной формулировки собственной позиции по рассматриваемым вопросам. Если в форме диспута организуется тематический семинар, то предполагается выделение дискуссионных проблем в рамках узкой темы.

При подготовке студентов к семинарскому занятию учитывается форма, в которой проводится семинар. Однако в любом случае подготовка к семинару начинается со знакомства с планом занятия, т.е. вопросами, вынесенными на изучение и обсуждение, и с предложенным списком литературы и источников. Как правило, не все издания в этом списке обязательны для изучения, чаще он содержит как работы, освещающие проблему, тему целиком (их обычно рекомендуется изучить всем студентам), так и труды, рассматривающие отдельные аспекты проблемы (по ним готовятся доклады и сообщения отдельными студентами).

При подготовке к тематическому или обобщающему семинару в форме собеседования или диспута является необходимым изучение всех вынесенных на занятие вопросов и подготовка каждого студента к выступлению по каждому из вопросов в

объеме 3-5 минут. Целесообразность этой рекомендации объясняется тем, что

24

рассматриваемая на тематическом семинаре тема является новой, неизученной, и ее освещение на лекции не предполагается. Следовательно, усвоение материала каждым студентом во многом зависит от добросовестности его подготовки к занятию. Обобщающее собеседование, напротив, проводится по уже изученной теме; призванное закрепить знания студентов, оно наглядно демонстрирует преподавателю уровень знаний аудитории на текущий момент времени. Семинар-диспут ориентирован на индивидуальный анализ и мотивированную оценку исторических событий, явлений студентом, что является невозможным без ознакомления с историографией вопроса и обширным фактическим материалом. Относительно узкие временные рамки выступления объясняются стремлением преподавателя выслушать максимально возможное количество выступлений, обсудить их, сделать необходимые выводы по теме.

Студент должен отразить в своем выступлении суть вопроса либо собственную позицию по проблеме, привлекая по необходимости цитаты из научных трудов и источников, статистический материал. Сообщение завершается выводом, содержащим главную мысль изложенного. При определении студентом личной позиции по проблеме необходимо познакомиться с историографией вопроса, оценить, опираясь на фактический материал, доказательность каждой из существующих точек зрения, сделать собственный выбор, после чего подобрать доказательства данной позиции и опровержения к аргументам оппонентов. В противном случае вы не сможете доказать собственные взгляды, сознательно бороться за их объективность.

При подготовке к семинару-обсуждению докладов и рефератов тем студентам, которые не являются докладчиками или оппонентами, достаточно изучить лишь общие работы из рекомендованного списка литературы. Оппонент и докладчик изучают весь доступный спектр литературы по теме доклада.

Докладчик готовит выступление на 15-20 минут, в котором должны быть отражены историография вопроса, спорные аспекты проблемы, изложен событийно-фактический материал, произведен его анализ (выделены причинно-следственные связи, проведены аналогии, сопоставления) и систематизация, сделаны выводы, в которых могут быть отражены основные тенденции развития рассматриваемого явления или процесса, его оценка, историческое значение.

Оппонент на основе изученных источников выявляет существующие противоречия в фактическом материале, его интерпретации, составляет собственное суждение, вопросы по проблеме и готовится исправить, дополнить, уточнить выступление докладчика на семинарском занятии.

Иногда замысел преподавателя заключается в том, чтобы докладчик и оппонент отразили разные точки зрения на проблему, существующие в историографии. В таком случае оба студента будут готовить доклады, но по разной литературе, а возможность осуществить непосредственный их анализ будет предоставлена всей аудитории.

Если доклад готовится по одной статье (книге) одного автора, необходимо четко и ясно изложить авторскую позицию, подкрепив ее конкретными фактическими примерами, цитатами, по возможности, охарактеризовать основные расхождения автора с позициями других исследователей данной проблемы и указать на те достоинства или недостатки авторской позиции, которые привлекли ваше внимание.

При подготовке докладов и сообщений целесообразно составление плана или плана-конспекта ответа. План включает основные пункты изложения и является той опорой, с помощью которой легче сохранить логику рассказа. План-конспект отличается тем, что может включать в себя основные понятия, даты, имена, географические объекты, цитаты, статистические данные и иную информацию, трудную для запоминания или требующую точного воспроизведения. Для доклада на семинаре можно использовать наглядность (таблицы, схемы, портреты, карты и т.п.) В случае цитирования работ

25

отдельных авторов целесообразно либо выписывать цитаты, либо делать закладки в книге с нумерацией порядка их цитирования.

Доклады на семинарских занятиях не зачитываются, а производятся в виде связного рассказа. Тренироваться в развитии устной речи студентам-историкам педагогических вузов особенно полезно, поскольку в будущей профессиональной деятельности это станет повседневной обязанностью. Для составления связного рассказа целесообразно подготовить план или план-конспект.

Особенностью семинарского занятия является коллективное обсуждение выступлений, что предполагает не только хорошее знание вопросов, вынесенных на семинар, но и внимательное и вдумчивое восприятие выступлений товарищей на самом занятии. При этом целесообразно конспектирование тех аспектов вопроса, которые не освещались в лекции, но представляют интерес и могут быть использованы при подготовке к зачетам и экзаменам. В случае, если студент отмечает противоречивость сообщения, либо у него возникают вопросы к докладчикам, следует, дождавшись окончания доклада, высказать свои замечания, выяснить все затруднения.

Если семинар проводится в форме диспута либо в процессе проведения иной формы семинарского занятия завязалась дискуссия, следует помнить правила участия в дискуссии:

1.Выступления должны проходить организованно, с разрешения преподавателя. Каждый участник должен иметь право и возможность высказаться. Обсуждению подлежат все без исключения позиции.

2.Прежде чем выступать, четко определите свою позицию; проверьте адекватность собственного понимания сути проблемы.

3.Лучшим способом доказательства или опровержения являются бесспорные факты, а лучшим способом убедить противника – четкая аргументация и безупречная логика. Заканчивая выступление, подведите итоги и сформулируйте выводы, в которых должна найти отражение ваша точка зрения на проблему.

4.Изложение своей точки зрения возможно лишь после того, как оппонент закончил свое выступление. Перебивать выступающего запрещено. Чтобы было легче построить свой ответ оппоненту, письменно зафиксируйте пункты, по которым ваша позиция принципиально расходится с выступающим, факты и их трактовку, кажущиеся вам сомнительными, вопросы, которые вам хотелось бы задать по прослушанному докладу. В этом случае вы не подвергнитесь риску забыть те замечания и возражения, которые возникли во время прослушивания выступлений товарищей.

5.Целью дискуссии является не определение победителя, а некий консенсус. Поэтому критиковать следует не оппонентов, а их мысли и позиции. Не следует намеренно искажать слова оппонента, допускать оскорбительные замечания, устраивать перепалки. В процессе дискуссии участники могут изменить свою позицию, поэтому важно иметь мужество признать правоту оппонента, если вы осознали ошибочность собственных взглядов.

6.Поскольку в идеале в дискуссию должны быть вовлечены все студенты, не следует

монополизировать право на выступление, предоставляя возможность высказаться каждому присутствующему.

Семинарское занятие является более сложным, но зато и более интересным по равнению с традиционной лекцией, поскольку место монолога занимает диалог. Оно позволяет не только глубже раскрыть отдельные вопросы темы, но и определить студентам собственную точку зрения по основным историческим проблемам, выработать необходимые учебные и профессиональные умения и навыки.

13.2.1. Методические рекомендации по работе с литературой

26

применения которых строго определена органом, их принявшим. При работе с методологической литературой рекомендуется исследовать ее в целях обнаружения инструментов неслучайного выбора методов исследования.

Поскольку помимо рекомендуемой литературы по курсу студенты широко используют Интернет-ресурсы, в том числе для самостоятельной работы, навыки критической рефлексии, осмысления соответствующей информации (нередко огромной по объему, но плохо систематизированной и структурированной, часто ненадежной) приобретают еще большее значение. Формированию этих навыков существенно способствует работа с литературными источниками.

13.4. Методические рекомендации по подготовке рефератов.

Реферат – форма переработки специальной литературы, излагающая, что нового, существенного содержится в первичном тексте. Это аналитический пересказ содержания с необходимым несплошным цитированием.

Различают монографический (реферируется один источник информации) и обзорный реферат. В реферате сохраняется форма изложения источника (повествование, описание, рассуждение). Важным отличием реферата является его оценочность, выражение собственного отношения по какому-либо вопросу.

Технология реферирования и выполнения реферата включает в себя ряд последовательных действий:

1)предварительный выбор темы, проблемы;

2)выбор источников реферирования (обычно делается параллельно с выбором

темы);

3)определение типа реферата (по типу анализа информации - обзорный, сравнительный, критический, системный, проблемный, концептуальный (автор выражает лично свою точку зрения по той или иной проблеме);

4)ознакомление с источниками (просматривание, осмысление данных и т.д.);

5)уточнение темы;

6)выбор типа конспектирования;

7)конспектирование (разработка плана реферата, написание реферата по плану, получение выводов, составление библиографии (составление списка литературы и других источников,) редактирование текста, оформление реферата);

8)первичное оппонирование реферата (защита).

Работа должна содержать:

1)титульный лист;

2)оглавление;

3)введение;

4)основной текст;

5)заключение (выводы);

6)список литературы (в алфавитном порядке);

7)приложение (схемы, иллюстрации, и т.д.).

Критерии оценивания рефератов изложены в пункте 10.6 данной программы.

13.3 Советы по подготовке к экзамену (зачету)

Важно при подготовке к экзаменам понимать изучаемый материал, а не запоминать его механически. Готовясь к экзамену, прочтите вопрос, вспомните и обязательно кратко запишите все, что вы знаете по этому вопросу, а затем проверьте себя по учебникам. Особое внимание обратите на подзаголовки главы или параграфы учебника, на правила и выделенный текст. Проверьте правильность дат, основных фактов. Только после этого

28

внимательно, медленно прочитайте учебник, выделяя главные мысли - опорные пункты ответа. Составьте и как можно лучше выучите план ответа.

Ответы на наиболее трудные вопросы (а еще лучше на все) полностью, развернуто проговаривайте вслух, причем старайтесь это делать так, как требуется на экзаменах.

Оставьте один день перед экзаменом на то, чтобы вновь повторить все планы ответов. Не повторяйте вопросы по порядку, лучше напишите номера на листочках и тяните, как на экзаменах каждый раз, прежде чем рассказать вопрос, вспомните и запишите план ответа. Если это получилось легко, можете не рассказывать. Этот вопрос вы знаете хорошо. Рассказывайте только то, в чем вы чувствуете затруднение.

Взяв билет, продумайте план ответа. Начинайте готовиться выполнять то задание, которое (пусть совсем немного) для вас легче. Если кажется, что вы совсем ничего не знаете и не помните - не пугайтесь. Внимание! - на экзамене у вас достаточно времени, чтобы выполнить задание, подготовиться к ответу. Вспомните, как вы готовили этот вопрос и отвечали на него дома.

В конце подготовки обязательно составьте план ответа. Отведите для этого специальное время. При ответе на экзамене ваша речь, весь ваш вид должны выражать уверенность в себе и своих знаниях. Лучше ответить не все, но то что вы знаете, изложите четко и логично, чем как бы сказать все, но делать это хаотично, начиная говорить об одном, потом, вдруг переходя к другому, внезапно возвращаться к тому, что забыли, и т.п.

Внимание! - вам задают дополнительный вопрос. Не пугайтесь. Не торопитесь с ответом. Можете сказать, что вам надо немного подумать. Четко определите, к чему относится вопрос, какого ответа он требует. Прежде чем говорить, сформулируйте ответ в уме. Времени на это требуется совсем немного.

Удачи!!!

29

14.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

14.1.КОНСПЕКТ ЛЕКЦИЙ

Тема 1. Библиографическая деятельность в библиотеке: структура и содержание

Информационно-библиографическая работа является основой деятельности любой библиотеки независимо от ее статуса. В период освоения новых информационных технологий и формирования информационных библиотечных ресурсов ее роль возрастает многократно.

Сегодня информационно-библиографическая работа строится в большей степени на формировании умений, связанных с поиском информации, работе с новыми компьютерным технологиями, а так же на освоении навыков анализа и синтеза полученной информации.

По всем этим направлениям в библиотеках ведется большая работа: разрабатываются программы по освоению информационной культуры пользователя, проводятся Дни информации, презентации разного рода изданий, ведется разнообразная выставочная работа, издаются многочисленные рекомендательные пособия и т.д.

Обобщая опыт информационно-библиографической работы практически всех крупнейших библиотек России, самыми приоритетными выделяются три направления:

1.Обучение пользователей основам библиографических знаний.

2.Рекомендательная библиография.

3.Перспективы библиографической работы.

РАЗДЕЛ 1. СПРАВОЧНО-БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ АППАРАТ БИБЛИОТЕКИ: ОРГАНИЗАЦИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ

Тема 2. Справочно-библиографический аппарат библиотеки (СБА)

Справочно-библиографический аппарат (СБА) — это совокупность каталогов, картотек и библиографической продукции, как в традиционном, так и в электронном виде, используемых для поиска информации. СБА обеспечивает оперативность, полноту и точность удовлетворения запросов читателей.

В составе СБА обычно выделяют:

фонд справочных изданий, который включает:

—универсальные и отраслевые энциклопедии;

—толковые, языковые и терминологические словари;

—справочники законодательных материалов;

—юридические, страноведческие и статистические атласы;

—календари знаменательных дат;

—путеводители и т. д.;

фактографические поисковые системы; библиографические издания, каталоги и картотеки (базы данных);

единый алфавитно-предметный указатель, составляемый к систематическому каталогу, справочным изданиям на СО-RОМ и всем картотекам библиотеки для упрощения поиска информации.

СБА и наполнение его элементов зависит:

от статуса библиотеки и направлений ее специализации; контингента обслуживаемых читателей и их информационных потребностей;

технической оснащенности библиотеки и ее включенности в корпоративную библиотечно-информационную систему.

Большие возможности открываются перед библиотеками, готовыми создать

30