из электронной библиотеки / 585752284619957.pdf

Приложение 3

(титульный лист для отчётной документации по практике)

УПРАВЛЕНИЕ КУЛЬТУРЫ БЕЛГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ ГБОУ ВПО «БЕЛГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»

Факультет музыкального творчества Кафедра музыкального образования

ОТЧЕТ

по учебной исполнительской (хоровой) практике

База практики: ______________________________________________

(полное и сокращенное наименование организации)

Выполнил(а):

студент(ка) ____группы

___ курса очной формы обучения О.И. Иванова направление подготовки 073000.62

«Музыкознание и музыкально-прикладное искусство» профиль подготовки «Музыкальная педагогика»

Руководитель практики от БГИИК:

должность:_________________________________________/ ФИО

подпись

Директор базы практики _____________ / ФИО

подпись

Белгород 201__ г.

21

Приложение 4

ОТЧЕТ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРАКТИКИ

ФИО преподавателя - руководителя практики, факультет, группа, форма обучения, курс, направление подготовки, профиль подготовки.

1.Количество студентов на начало и конец семестра. Выполнение программы.

2.Подготовительная работа кафедры по организации практики (указать перечень подготовительных мероприятий, тематику дополнительных занятий и консультаций, участие руководителей практики в разработке методических рекомендаций и программ по практике и т.д.);

3.Сформулировать цели и задачи практики.

4.Краткая характеристика условий практики (анализ подбора баз практики).

5.Анализ качества практических работ студентов (виды работ, перечень мероприятий, в которых студенты приняли участие, отношение к практической деятельности, умение применять теоретические знания на практике, перспективы личностного и профессионального роста и т.д.).

6.Примеры, когда студенты поощрялись, положительные и отрицательные стороны проведения практики.

7.Предложения по совершенствованию организации и проведения практики.

8.Выводы по результатам прохождения практики студентами.

9.Итоги проведения практики (количество студентов, защитивших отчеты в установленный срок, всего, из них с оценкой «отлично», «хорошо», «удовлетворительно»; количество студентов, не защитивших отчеты или защитивших их позже установленного срока).

22

Приложение 5

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРАКТИКАНТА

1.Фамилия, имя, отчество практиканта.

2.Базовые классы, в которых студент проводил пробные и зачетные уроки, психологопедагогическую диагностику и т.д.

3.Знание практикантом содержания действующей учебной программы по музыке, владение методикой ее реализации, специальными методическими системами музыкального образования и воспитания.

4.Владение конструктивными и проектировочными навыками: отбор содержания музыкального образования в соответствии с темой конкретного урока и возрастом учащихся; оптимальное определение цели и задач урока, выбор способов их реализации с учетом конкретных условий; составление развернутого плана-конспекта (сценария) урока и внеклассного занятия; наглядное, дидактическое, методическое оснащение уроков и внеклассных мероприятий; организация разнообразных форм приобщения школьников к музыкальному искусству в процессе музыкально-эстетической образовательной и творческой деятельности; индивидуально-дифференцированных подход к учащимся.

5.Владение коммуникативными навыками: создание благоприятной атмосферы в классе, установка контакта с учащимися с учетом их возрастных особенностей, умение организовывать общение-диалог и др.

6.Владение навыками гностической деятельности: диагностика (входящая, текущая, итоговая), обработка и анализ результатов; самодиагностика; проведение педагогического самоанализа и взаимоанализа.

7.Уровень комплексной профессионально-педагогической подготовки: психологопедагогической, инструментальной, искусствоведческой, вокальной, дирижерско-хоровой, методической; наличие профессионально-значимых теоретических знаний; владение специальными профессиональными умениями и навыками.

8.Проявление студентом профессионально ориентированных интересов, способностей и качеств личности (доброжелательность, коммуникабельность, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, работоспособность, наблюдательность, требовательность,

педагогический такт, способность к распределению внимания, креативность, педагогическое воображение, толерантность, открытость инновациям и др.).

9. Проявление практикантом самостоятельности, профессиональной заинтересованности, творческой инициативы в подготовке, организации и проведении учебной и внеклассной работы.

10.Оказание практикантом профессионально-педагогической помощи образовательному учреждению, учителям, классным руководителям, родителям, учащимся. Участие в работе МО, педагогического совета и др.

11.Выполнение студентом программы педагогической практики.

12.Оценка профессионально-педагогической деятельности студента-практиканта, рекомендации по итоговой отметке.

23

Приложение 6

Отчет студента по практике

1.Описание места проведения практики (краткая характеристика образовательного учреждения, учебной группы, в которой проводилась аудиторная работа)

2.Цели и задачи практики

3.Описание подготовительной работы.

4.Учебная работа, указание тематики проведенных занятий (с указанием аудиторных

часов).

5.Общий анализ результатов.

6.Анализ учебной работы. Какие занятия прошли более удачно, какие менее, почему?

7.Основные итоги практики.

8.Заключение:

Какие чувства остались после практики в целом и по отношению к ее составляющим?

Имеется ли удовлетворенность (неудовлетворенность) результатами практики? В какой степени?

Какие наиболее серьезные затруднения возникли? Что помогло преодолевать сложности?

Чему удалось научиться в период практики? Какие умения сформировались?

Задачи личностного и профессионального роста.

основывается на умении студентов планировать, разрабатывать и конструировать музыкальные занятия по вокально-хоровой работе в системе дополнительного образования, отвечающие современным требованиям образовательного процесса.

При подготовке к занятиям с вокально-хоровым коллективом в системе дополнительного образования студент-практикант обязан изучить стандарты, основные программы и методики по вокально-хоровой работе, составить календарно-тематическое планирование, а также репертуарный список. К каждому занятию по вокально-хоровой работе должен быть также составлен план. Формирование музыкального репертуара должно осуществляться студентом-практикантом с учётом использования различных пластов музыкального искусства: фольклора, духовной музыки, классической музыки, произведений современных композиторов и т.д. Главное, чтобы каждое произведение, разучиваемое в процессе вокально-хоровой работы, отвечало следующим требованиям: художественность и увлекательность для детей, педагогическая целесообразность и выполнение определённой воспитательной роли.

Современные подходы к процессу музыкального образования предполагают актуализацию следующих направлений деятельности студентов, будущих педагоговмузыкантов:

24

обучении и поисковой деятельности учащихся;

•осуществление процесса развития музыкальных и творческих способностей учащихся;

•осуществление диагностической деятельности.

25

3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. Основное содержание дисциплины Раздел 1. Организационные вопросы

Знакомство с базой практики, а также с требованиями, предъявляемыми к студентам в период прохождения вокально-хоровой практики на базе учреждения дополнительного образования.

Знакомство с учащимися, педагогом (хормейстером, педагогом вокала, руководителем вокального коллектива), а также их опытом работы.

Инструктаж по оформлению дневника педагогической практики.

Раздел 2. Проектирование и воплощение педагогических ситуаций в области вокально-хоровой работы со школьниками в системе дополнительного образования

Рассмотрение и освоение содержания, форм, разнообразных приемов, методов и средств обучения, технологий в системе дополнительного образования учащихся.

Совершенствование навыков планирования, проектирования, реализации и контроля качества музыкально-педагогической деятельности.

Составление перспективных и поурочных учебно-тематических планов. Отработка предметного содержания программ по музыкальному образованию

учащихся в системе дополнительного образования.

Освоение разножанрового музыкального репертуара к занятиям.

Формирование навыков исследовательской деятельности в области диагностики музыкального - эстетического развития учащихся.

Овладение инновационными технологиями для проведения занятий в системе дополнительного образования учащихся.

Раздел 3. Анализ работы по осуществлению вокально-хоровой деятельности в системе дополнительного образования и оформление отчётной документации

Приобретение навыков аналитической деятельности студентов по эффективности учебно-творческого процесса.

Наблюдение и анализ педагогической системы на основе опыта работы педагога учреждения дополнительного образования. Прогнозирование и анализ проблемных педагогических ситуаций, возможных в ходе вокально-хоровой деятельности, пути их решения.

Примерный тематический план

Знакомство с базой практики, а также с требованиями, предъявляемыми к студентам в период прохождения вокально-хоровой практики на базе учреждения дополнительного образования учащихся.

Знакомство с учащимися, педагогом дополнительного образования (хормейстером, педагогом вокала, руководителем вокального коллектива), а также их опытом работы.

Инструктаж по оформлению дневника практики.

Формирование навыков педагогической деятельности с учетом специфики системы дополнительного образования учащихся и в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта.

26

Рассмотрение и освоение содержания, форм, разнообразных приемов, методов и средств обучения, технологий в системе дополнительного образования учащихся.

Совершенствование навыков планирования, проектирования, реализации и контроля качества музыкально-педагогической деятельности.

Составление перспективных и поурочных учебно-тематических планов.

Приобретение навыков прогностической, аналитической и исследовательской деятельности.

Знакомство с методиками психолого-педагогической диагностики школьников, уровня и динамики развития их музыкальных способностей.

Приобретение навыков исследовательской деятельности студентов по вопросам диагностики музыкальных способностей учащихся младших классов.

Приобретение навыков аналитической деятельности студентов по эффективности учебно-творческого процесса.

Наблюдение и анализ педагогической системы на основе опыта работы педагога учреждения дополнительного образования детей.

Отработка предметного содержания программ по музыкальному образованию учащихся в системе дополнительного образования.

Освоение разножанрового музыкального репертуара к занятиям.

Проектирование и воплощение педагогических ситуаций в области музыкального образования школьников.

Рассмотрение методов и приёмов организации вокально-хоровой деятельности учащихся в процессе конструирования и проведения занятий.

Прогнозирование и анализ проблем педагогической деятельности студента, возможных в ходе вокально-хоровой практики. Пути их решения.

Формирование приёмов владения аудиторией.

Изучение музыкально-эстетического развития учащихся, исследовательская работа

вобласти диагностики музыкального - эстетического развития учащихся.

Овладение некоторыми умениями научно-исследовательской работы в области педагогических наук, наблюдения, анализа и обобщения передового педагогического опыта.

Овладение инновационными технологиями для проведения занятий дополнительного образования учащихся.

Составление отчётной документации.

Диагностика музыкальных способностей учащихся

Музыкальное развитие учащихся должно постоянно контролироваться педагогом. С этой целью детям в начале, середине и в конце каждого учебного года предлагают разнообразные задания для индивидуального или коллективного выполнения.

В младших классах это могут быть игры: «Угадайка», «Эхо», «Прятки», «Сказка» и др. В средней школе — анкетирование, конкурсные творческие работы, в которых надо, например, оценить и сравнить прослушанные произведения или ответить на такие вопросы: «Что я почувствовал, услышал, понял в прозвучавшем музыкальном произведении?», «О чем вам говорит афиша со словом вариации, направит ли она ваше внимание во время слушания музыки, если вы пойдете на концерт?»

Каждое задание следует предварять четкой инструкцией. При проверке коллективного задания необходимо фиксировать время его выполнения разными детьми. На основе анализа и сравнения результатов всех проверок в течение года педагог делает

27

выводы о качестве и динамике музыкального развития школьников, исходя из особенностей детской аудитории, с которой он работает, а также специфики учебного заведения (школа, гимназия гуманитарная, техническая и т.д.).

Каждый учитель сам разрабатывает контрольные задания. Ниже приведены примерные задания, которые используются в педагогической практике.

Индивидуальные задания

Для выявления развития звуковысотного слуха:

•спеть выразительно, без сопровождения знакомую песенку (если это у ребенка не получается, надо дать ему возможность спеть под аккомпанемент);

•спеть незнакомую прибаутку или закличку (если ученик спел фальшиво, то следует предложить ему спеть в удобном диапазоне, в удобной тесситуре);

•предложить ученику определить преднамеренно допущенную учителем ошибку в одном из двух вариантов исполненной музыкальной фразы (например, в мелодии хорошо известной всем детям песенки из телепередачи «Спокойной ночи, малыши»);

•в игре «Птицы и птенчики» услышать средние и высокие звуки.

Для выявления развития чувства ритма:

•в игре «Эхо» предложить ученику повторить «зов» (ритмический рисунок)

•в воображаемой ситуации «Если бы ты был композитором...» предложить досочинить ритмический мотив

•проаккомпанировать на ритмическом инструменте пение одноклассника;

•промаршировать, например под «Марш Бармалея» С. Слонимского);

•передать выразительность ритма при исполнении ритмического сопровождения к песне Р. Паулса «Сонная песенка» или к пьесе Хенкеля «Ослик». В средней школе можно предложить учителям выявить выразительную сущность ритма в теме «механического насилия» из Седьмой симфонии Д. Шостаковича.

Для выявления развития чувства музыкальной формы:

•понять структуру прослушанного произведения, во время слушания музыки хлопками или игрой на ритмических инструментах фиксировать начало новой части или изменение характера музыки;

•сочинить колыбельную песенку, маршевую мелодию, используя принцип повтора, контраста.

Для выявления развития чувства лада:

•определить, завершенная или незавершенная звучала мелодия;

•досочинить незавершенную мелодию;

•определить характерные ладовые интонации, на которых учитель исполнил «зовы» птиц, например кукушки (V - III), утки (V - III - I) и т.д.

Коллективные задания Коллективные задания, т.е. задания, которые выполняет весь класс, позволяют

контролировать процесс музыкального развития всех учащихся в целом. Обычно коллективные задания выполняются как письменные работы или работы со специальными картами.

Примерные задания для письменных работ:

определить направление движения мелодии (прослушав мелодию, учащиеся отмечают направление ее движения условными знаками: стрелочкой вверх, вниз или в горизонтальном направлении; изогнутая стрелочка обозначает изменение направления движения мелодии);

определить, в каком регистре звучит музыкальный фрагмент (после прослушивания музыки школьники фиксируют регистры какими-либо условными

28

фигурками разного цвета, например, высокий регистр кружочком желтого цвета, средний регистр — зеленого цвета, а низкий — синим кружочком);

определить, в каком ладу написано музыкальное произведение (учащиеся слушают музыку и условными знаками отмечают лад, например, красным треугольником мажор, а голубым — минор);

сравнить два варианта хорошо знакомой песни и определить тот, где была допущена ошибка (в ситуации «конкурсное жюри» учащиеся выявляют правильное и фальшивое исполнение, отмечая свое мнение знаками + (плюс) и — (минус);

выбрать и записать при помощи цифровых обозначений ладовые интонации, на которых должны строиться предполагаемые сочинения: игрушечный марш или кукольная колыбельная, зов заблудившегося котенка или крик золотого петушка из царства царя Додона, извещающего о приближении к городу неприятеля;

дать словесную характеристику прослушанным музыкальным произведениям (после прослушивания музыки школьники должны ответить на ряд вопросов: какой характер произведения, понравилась музыка или нет, как можно назвать это музыкальное произведение);

сравнить два произведения разных жанров (школьники слушают, например, вальс

имарш, определяют жанр каждого произведения и определяют, чем они отличаются);

перечислить средства музыкальной выразительности, которые они заметили в прослушанном произведении;

графически с помощью геометрических фигур изобразить форму музыкальной

пьесы.

Принципы построения диагностики музыкальных способностей детей.

Диагностика музыкальных способностей, осуществляемая в рамках деятельностного подхода, должна строиться на основе анализа видов музыкальной деятельности и начинаться, следовательно, с анализа ее предметно-объективных структур, раскрывая затем психологический механизм музыкальной деятельности. Это требует таких методов измерения, которые позволяли бы получать не только результаты изменений изучаемого свойства личности, но диагностировали бы и сам процесс изменений. В настоящее время мы находимся лишь на начальном этапе осуществления данного требования, и сформулированные нами выводы и рекомендации имеют лишь исходные методологичекие и методические основы.

Перейдем теперь к изложению принципов разработки и предъявления психологопедагогической диагностики музыкальных способностей.

Методы диагностики музыкальных способностей.

Всоответствии с требованиями современной психодиагностики и представлениями

оструктуре музыкальных способностей предлагаем таблицы и схемы критериальных признаков структурных компонентов музыкальности, а также комплекс методик диагностического исследования музыкальных способностей детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Методики диагностики музыкальных способностей представляют собой оригинальную авторскую разработку на основе известных и модифицированных тестов изучения структурных компонентов музыкальности. Вслед за А. Н. Леонтьевым автор считает важным отметить, что применение в практике педагогической деятельности тестов, в том числе и изучения музыкальных способностей, должно отвечать, по меньшей мере, трем условиям.

Во-первых, они должны быть прямыми, т. е. опираться не только на оценку знаний (когнитивно-репродуктивного компонента), но и на изучение познавательной деятельности в целом (в нашем случае, специфики музыкально-мыслительной деятельности);

29

во-вторых, они должны быть применимы для массового исследования; в-третьих, они должны давать сравнимые между собой результаты.

Предлагаемый блок диагностических методик может использоваться как индивидуально, так и в группах до 5—7 человек. Мотивирующим аспектом организации выполнения тестовых заданий выступает игровая форма их предъявления. При любом результате выполнения диагностических заданий педагог должен избегать оценочных суждений, подкрепляя стремление ребенка играть в предложенную ему музыкальную игру своей заинтересованностью в его действиях. При групповом обследовании детей экспериментатору будет необходима помощь ассистента. Напомним, что атмосфера во время тестирования должна быть спокойной, психологически комфортной для реципиентов, отношение экспериментатора к ребенку — исключительно доброжелательным.

Определение уровня сформированности музыкальных способностей школьников

Проверка певческих знаний и умений.

Каждый из учителей-музыкантов имеет свои модификации общепринятых приемов проверки успешности музыкально-певческого развития учащихся. В методической литературе еще мало говорится о том, как проверять учащихся на уроке, что именно оценивать в их пении, в ответах по музыкальной грамоте и слушании музыки.

Расскажем о некоторых методах и приемах проверки знаний учащихся, используемых в практической работе на уроке.

Вызов к доске. Это, пожалуй, наиболее традиционный метод опроса: ученик поет, учитель прослушивает его пение и выставляет оценку. На музыкальных занятиях этот прием является действенным в том случае, если пение ученика дает пищу для размышлений, обсуждения всем классом. Например, ученик, поющий у доски, — один из лучших певцов. Его выразительное пение может послужить другим ученикам примером для подражания. Учителя иногда используют и такой прием. У доски поет лучший певец класса, но учитель все, же предлагает одноклассникам обнаружить в его исполнении то, что можно улучшить или даже исправить. Надо видеть, с каким интересом учащиеся (ученики начальных классов и младшие подростки) берутся за дело! Исполнителю приходится подчас выслушать массу замечаний и пожеланий. Однако на уроке музыки прием вызова к доске имеет и ряд недостатков. Так, подавляющее большинство учениковподростков стесняются петь по одному; у доски они поют значительно хуже, чем с места. Другой недостаток проверки ученика у доски — нежелательная реакция класса: смех, поддразнивание, критический шепот. К сожалению, среди современных учащихся, живущих в России в XXI в., пение еще не стало привычным делом. Поэтому неумелое исполнение ученика, отвечающего у доски, вызывает, иногда даже непроизвольно, бурную и довольно отрицательную реакцию класса. Конечно, с этим можно бороться. Однако следует учитывать то обстоятельство, что учащиеся во время индивидуального пения более спокойно чувствуют себя в привычном окружении одноклассников.

И еще один недостаток приема ответа у доски — пассивное отношение класса к происходящему: ученики начинают заниматься посторонними делами, не обращают внимания на поющего. Коэффициент полезного действия опроса заметно падает. И хотя учителя как-то пытаются преодолеть пассивность класса в этих случаях, их усилия далеко не всегда приводят к позитивным результатам.

Групповая проверка. К доске одновременно вызываются три - четыре ученика, которые поют в унисон или многоголосно. Преимущество этого метода — в возможности

30