из электронной библиотеки / 8708864683285.pdf

1.Цель освоения дисциплины

Цель учебной практики в области музыкально-просветительской деятельности: формирование музыкально-исполнительских умений и навыков, необходимых для успешной профессионально-педагогической и музыкально-просветительской деятельности будущего руководителя народно-певческого коллектива.

2.Задачи учебной практики

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

-особенности организационно-практической, учебно-методической воспитательной и творческой работы в народно-певческих коллективах;

-педагогический репертуар народной музыкальной хоровой литературы;

уметь:

-организовать хоровой коллектив, ансамбль;

-адаптироваться к условиям работы конкретного народнопевческого коллектива;

-планировать развитие творческих и профессиональных навыков у участников;

-сформировать у студентов навыки организации музыкальнопросветительской деятельности;

владеть:

-инновационными технологиями методических основ работы в народно-певческом коллективе;

-высокой исполнительской подготовкой;

-организацией художественно-педагогического руководства народно-певческим коллективом;

-основами музыкально-эстетического просвещения посредством планомерной исполнительской (инструментальной, вокальной, вокально-хоровой) деятельности;

3.Место дисциплины в структуре ООП ВПО

Дисциплина «Учебная практика (музыкально-просветительская)» является обязательной для направления подготовки специалистов 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка».

Учебная программа дисциплины «Учебная практика» составлена в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования второго поколения

3

по направлению подготовки специалистов 050100.62 «Педагогическое образование» профиль подготовки «Музыка».

Данная дисциплина входит в цикл специальных дисциплин и является базовой для студентов, выпускающихся с квалификацией: Бакалавр.

Освоение данной дисциплины связано с рядом предметов специального цикла: «Вокальная подготовка», «Хоровой класс», «Музыкальное искусство русского народа»», «Расшифровка записей народной музыки», «Фольклорный ансамбль» и др.

4.Формы проведения учебной практики

Учебная (музыкально-просветительская) практика проводится на базе в учреждениях среднего общего образования и других образовательных учреждениях. При выборе баз практики факультет руководствуется следующими критериями:

-укомплектованность образовательного учреждения педагогическими кадрами, обладающими высоким профессиональным уровнем;

-уровень оснащенности учебной литературой;

-наличие технической инфраструктуры (технических средств обучения, компьютерной техники и средств телекоммуникации);

- наличие оборудования для проведения лабораторнопрактических занятий.

5. Место и время проведения учебной практики

Базой практики являются государственные образовательные учреждения (ГОУ) разного типа: ДМШ, ДШИ, гимназии, лицеи и т.п.

Учебная практика (музыкально-просветительская) проводится без отрыва от учебного процесса в течение (2 семестра).

При проведении учебной практики, необходимо руководствоваться следующими критериями:

-высокий уровень профессиональной компетентности преподавателя;

-наличие кабинет, оборудованного соответственно государственному стандарту;

-заинтересованное, доброжелательное отношение к студентам педагогического вуза и обеспечение условий прохождения практики администрацией ГОУ.

Группы формируются в составе 5 человек на одного руководителя.

6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате прохождения учебной практики

3.1. Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК):

4

-владеть основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

-способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

-владеть одним из иностранных языков на уровне профессионального общения (ОПК-5);

-обладать способностью к подготовке и редактированию текстов профессионального и социально значимого содержания (ОПК-6);

-обладать способностью реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

-быть готовым применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебновоспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

-способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

-способен использовать возможности образовательной среды, в том числе информационной, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса (ПК-4);

-готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

-способен организовывать сотрудничество обучающихся и воспитанников

(ПК-6);

-готов к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихся в учебновоспитательном процессе и внеурочной деятельности (ПК-7);

-способен разрабатывать и реализовывать культурно-просветительские программы для различных категорий населения, в том числе с использованием современных информационно-коммуникационных технологий (ПК-8);

-способен профессионально взаимодействовать с участниками культурнопросветительской деятельности (ПК-9);

-способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно-просветительской деятельности (ПК-10);

-способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурнопросветительской деятельности (ПК-11).

5

7.Структура и содержание учебной практики

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

6

8.Учет и соблюдение педагогических требований к организации учебновоспитательного процесса;

8.Образовательные, научно-исследовательские и научнопроизводственные технологии, используемые на учебной практике

Традиционная (репродуктивная) технология обучения. Технология ориентирована на передачу знаний, умений и навыков. Она обеспечивает усвоение практикантом содержания обучения, проверку и оценку его качества на репродуктивном уровне. Суть его состоит в обучении по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка. В основе этой технологии лежит образовательная парадигма, согласно которой можно определить достаточный для успешной жизнедеятельности объем знаний и передавать его ученику. Главные методы обучения, лежащие в основе этой технологии - объяснение в сочетании с наглядностью; ведущие виды деятельности учащихся - слушание и запоминание; главное требование и основной критерий эффективности - безошибочное воспроизведение изученного.

7

Системы развивающего обучения с направленностью на развитие творческих качеств личности (И.П. Волков, Г.С. Альтшуллер, И.П. Иванов).

Цели:

-выявить, учесть и развить творческие способности;

-фронтально приобщить практиканта к многообразию творческой деятельности с выходом на конкретный продукт;

-ознакомить с приемами творческого воображения;

-научить решать изобретательские задачи;

-воспитать общественно-активную творческую личность, способную приумножить общественную культуру, сделать вклад в построение правового демократического общества.

Личностно ориентированное развивающее обучение (И.С. Якиманская).

Цели:

-развивать индивидуальные познавательные способности каждого практиканта;

-максимально выявить, инициировать, использовать индивидуальный опыт;

-помочь познать себя, самоопределиться и самореализоваться, а не формировать у него заранее заданные свойства.

Технология саморазвития личности учащегося (А.А. Ухтомский - Г.К. Селевко).

Цель: формирование человека самосовершенствующегося.

Школа авторизованного образования (Н.Н. Халаджан, М.Н. Халаджан).

Цели:

-создание условий для индивидуализированного и продуктивного, творческого, исследовательского самообучения;

-организация систематизированной автодидактической деятельности;

-привитие ученикам стойкой любви к чтению, информации, органических навыков аналитического и творческого к ним отношения в любой профессиональной деятельности и на всю жизнь;

-обучение чтению не как абстрактной культурной норме для потребления литературных текстов, а как способу личного достижения вполне определенных социально-нравственных целей и возможностей;

-повышенная научно-познавательная фундаментальность.

Интегративная технология развивающего обучения Л.Г.

Петерсон (Технология системно-деятельностной педагогики).

Цели:

-воспитание у практиканта готовности к саморазвитию;

8

-формирование мышления через обучение деятельности, умению адаптироваться внутри определенной системы относительно принятых в ней норм (самоопределению), осознанно строить свою деятельность по достижению цели (самореализации) и оценивать собственную деятельность и ее результаты (рефлексии):

-формирование системы общечеловеческих ценностей и ее проявлений в личностных качествах;

-формирование картины мира, адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы.

Из всех существующих отечественных технологий технология развивающего обучения является одной из наиболее признанных.

Технология поэтапного формирования умственных действий.

Технология поэтапного формирования умственных действий разработана на основе соответствующей теории П.Я. Гальперина, Д.Б. Эльконина, Н.Ф. Талызиной и др. Авторы данной теории установили, что знания, умения и навыки не могут быть усвоены и сохранены вне деятельности человека. В ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа как система представлений о цели, плане и средствах осуществления действия. То есть для безошибочного выполнения действия человек должен знать, что при этом произойдет, на какие аспекты происходящего необходимо обратить внимание, чтобы не выпустить из-под контроля главное. Эти положения составляют основу теории обучения как поэтапного формирования умственных действий.

Технология разноуровневого обучения.

Технология разноуровневого обучения предполагает создание педагогических условий для включения каждого практиканта в деятельность, соответствующую зоне его ближайшего развития. Ее появление было вызвано тем, что традиционная система, ориентированная на обучение всех по унифицированным программам и методикам, не может обеспечить полноценного развития каждого. В образовательном процессе участвуют ученики, имеющие различные интересы, склонности, потребности, мотивы, особенности темперамента, мышления и памяти, эмоциональной сферы.

Технология полного усвоения.

Авторами технологии полного усвоения являются американские ученые Дж. Кэрролл и Б. Блум. Подробное описание этой технологии в отечественной литературе дано М.В. Клариным. Технология полного усвоения отличается от традиционной технологии по конечному результату. Технология полного усвоения задает единый для учащихся фиксированный уровень овладения знаниями, умениями и навыками, но

делает переменными для каждого обучающегося время, методы, формы, условия труда.

9

Определяющим в этой технологии являются планируемые результаты обучения, которые должны быть достигнуты всеми учащимися. Это есть эталон полного усвоения (критерий). Эталон задается в унифицированном виде с помощью таксономии целей, т.е. иерархически взаимосвязанной системы педагогических целей, разработанных для мыслительной, чувственной и психомоторной сфер.

Технология адаптивного обучения.

Разновидностью технологии разноуровневого обучения является технология адаптивного обучения, предполагающая гибкую систему организации учебных занятий с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Центральное место в этой технологии отводится обучающемуся, его деятельности, качествам его личности. Особое внимание уделяется формированию учебных умений.

9.Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов на практике

Самостоятельная работа студентов в ходе учебной (музыкальнопросветительской) практики состоит:

1.Ознакомление с различной документацией (учебными планами, программами, журналами).

2.Изучение репертуарных планов индивидуальных занятий со студентами по постановке голоса.

3.Посещение занятий ведущих преподавателей с целью освоения опыта их работы.

4.Анализ и обобщение опыта ведущих педагогов базового учреждения практики.

5.Изучение специальной литературы по методике народного исполнительства.

10