из электронной библиотеки / 970783114433289.pdf

8.Актер как центральная фигура системы К.С. Станиславского.

9.Природа и законы актерского творчества, методы управления им.

10.Понятие «режиссура».

11.История режиссуры и этапы ее развития.

12.Репетиционный процесс.

13.Алгоритмы режиссерской деятельности.

14.Основные операции режиссерской деятельности.

15.Принципы работы режиссера с актерами.

16.Применение выразительных средств при постановке спектакля.

17.Сценография – пространственное решение спектакля.

18.Сценическое оформление спектакля и его художественный образ.

19.Особенности работы режиссера с другими создателями спектакля.

20.Особенности сценического воплощения спектакля.

21.Идейно-тематический анализ пьесы.

22.Действенный (режиссерский) анализ пьесы – цель, этапы, инструментарий.

23.Теоретические понятия: сквозное действие, событийная цепочка,

сверхзадача, конфликт.

24.Режиссерское решение спектакля.

25.Теоретическое понятие «замысел».

26.Создание художественного образа в театре.

27.Описание выразительных средств сценического искусства.

Задание 2. Создание актерского этюда.

-Формирование замысла будущего этюда на основе режиссерских наблюдений.

-Обоснование актуальности проблемы (темы).

-Подбор выразительных средств.

-Постановка актерского этюда.

-Построение события и оценки факта в развивающемся действии.

-Построению внутреннего монолога.

-Поиску актерских приспособлений и организации атмосферы этюда.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

(модуля):

21

а) основная литература

1 Станиславский, К.С. Работа актера над собой в творческом процессе переживаний. Дневник ученика / К.С. Станиславский. - Киев: Мультимедийное Издательство Стрельбицкого, 2014. - 800 с.

2. Захава Б.Е. Мастерство актера и режиссера [Электронный ресурс] / Б.Е. Захава .

– 6-е изд., стер. - М. : Лань : Планета музыки, 2013. - 432 с.

3.Соснова, М.Л. Искусство актера [Текст] : учебное пособие для студ.,

обучающихся по спец. "Актерское искусство" / М. Л. Соснова ; рец.: В.И. Зыков и др. - М. : Академический Проект: Фонд "Мир", 2005. - 431 с. - Прил.: с. 309-377.-

Библиогр.: с. 423-429.

б) дополнительная литература

1.Балухатый С. Проблемы драматургического анализа. Чехов. – Л., 1927.

2.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. – М., 1979.

3.Волькенштейн В. Драматургия. Метод исследования драматических произведений – М., 1929.

4.Грачев Г.Д. Содержательность художественных форм. Эпос. Лирика. Театр. –

М., 1968.

5.Мейерхольд В. Статьи. Письма. Речи. Беседы. В 2-х частях. – М.. 1968.

6.Немирович-Данченко Вл. И. О творчестве актера. – М., 1984.

7.Пави П. Словарь театра. – М., 1991.

8.Сахновский-Панкеев В. Драма. Конфликт – композиция – сценическая жизнь. –

Л., 1969.

9.Станиславский К.С. Собрание сочинений в 8 т. Т 1-3. – М., 1954-1957.

10.Товстоногов Г.А. Зеркало сцены. В 2-х томах. – Л., 1984.

11.Хализев В.Е. Драма как явление искусства. – М., 1978.

в) программное обеспечение

1.Microsoft Word

2.Addobe Audition

3.Addobbe Reader

4.Addobe Photoshop

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы

22

Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной информационно-образовательной среды БГИИК,

а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL».

Процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

–база данных библиотеки БГИИК;

–электронно-библиотечная система (ЭБС), электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещѐнным на сайте www.biblioclub.ru

«Университетская библиотека онлайн» (с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.);

– электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных,

размещѐнная на Интернет-сайте по адресу www.e.lanbook.ru;

1.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Занятия необходимо проводить в аудитории, оборудованной кубами,

ширмами, В распоряжении преподавателя должен быть музыкальный центр,

ноутбук.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

1. Занимаясь построением этюда на основе замысла художника, каждый студент должен подобрать картину с ярко выраженной композицией, сюжетом,

жанром. Студент должен сделать анализ картины: определить ее смысловое содержание, пластическое решение, почувствовать ритм картины, изучить выразительные детали. На основе замысла художника студент должен выстроить действие в этюде, конфликт и событийный ряд. Особую работу следует уделить созданию верной атмосферы картины.

Для этого студент должен использовать режиссерские выразительные средства: действие, музыку, свет. Особое внимание следует уделить построению мизансцен. Перед тем, как приступить к репетиционному процессу каждый

23

студент должен написать либретто своего этюду – партитуру физических действий своих исполнителей. Затем студент приступает к подбору исполнителей.

При организации репетиционного процесса необходимо идти от простого к сложному, организовывать слаженную работу актерского ансамбля и ответственных за техническую часть.

2. Занимаясь постановкой режиссерских этюдов, каждый студент должен найти материал, который послужит основой этюда. Таким материалом может быть: любой художественный материал или реальный жизненный факт. Материал должен быть действенным, содержать ярко выраженное событие.

Определив режиссерскую сверхзадачу, необходимо затем выявить задачу на каждый кусок и задач исполнителя в нем. Затем – строить событие и оценку факта в развивающемся действии. Особое внимание следует уделить построению внутреннего монолога исполнителя, а также поиску актерских приспособлений и организации атмосферы этюда.

Разработчик: ассистент кафедры режиссуры театрализованных

24

УПРАЖНЕНИЯ К ТЕМАМ

Сценическое действие как основа актерского искусства

1. Прием и передача звукового (хлопок) сигнала от одного партнера другому с использованием оговоренного (заданного) темпоритма. Это есть первая попытка услышать, понять партнера, сработать с ним в унисон;

2.«Пишущая машинка» - упражнение, позволяющее концентрировать внимание каждого студента и курса в целом на «отбиваемой» поэтической строчке. Дело в том, что Алфавит разбрасывается на весь курс, включая знаки препинания. Каждый из студентов получает по две-три, а то и больше букв. Любым желающим предлагается две поэтические строчки. Условия игры: буква «отбивается» одним хлопком, конец слова – двумя хлопками всего курса, а конец строки – общим вставанием;

3.«Арифмометр». Играют 15 человек. Десяти учащимся раздаются цифры от 0 до 9; пяти – знаки (+, -, х, :, =). Педагог дает задание: «двенадцать плюс восемь равно» и хлопает. После небольшой паузы встают сначала десятки потом единицы, вслед - «плюс» делает хлопок, после хлопка встает цифра восемь, далее знак равенства делает два хлопка и вслед за ним встают цифры 2 потом 0. Чаще всего не все во время этого упражнения бывают внимательны, «знаки» забывают хлопать, «десятки» встают раньше «единиц» и т.д. Но со временем внимание собирается «в кучку», студенты становятся более собранными;

4.Студентам предлагается много упражнений на развитие

памяти:

· запомнить расположение различных предметов на столе и восстановить их местоположение после их разброса по другим местам своими сокурсниками,

· запомнить верхнюю одежду, надетую на двух-трех однокурсниках, и после выхода из помещения через короткое время после сложных переодеваний и смен предметов одежды вернуть каждому его собственный предмет одежды. Одним словом, необходимо все вернуть на место;

5.Упражнение на восстановление эмоциональной памяти. Например, курсу предлагается внезапно оказаться на северном полюсе

и«ощутить» сильнейший холод. Никто из учеников, естественно, на нем не был, но любой в своей жизни испытывал мороз, стужу. Воспользовавшись воображением, эмоциональной памятью, студенты начинают воспроизводить элементарные физические действия, вызванные природными инстинктами и рефлексами. При глубоком

26

проникновении в эмоциональную память некоторые студенты неподдельно начинают ощущать озноб. «Сахара» - их той же области;

6.Не последнюю роль занимает обучение студентов внимательному отношению к окружающей среде, людям, умению по внешнему виду: рукам, одежде, - определить профессию человека, его социальный статус.

7.В первом семестре процесс адаптации студента к сценической площадке имеет свое логическое продолжение. Для этого используются упражнения «пристройка - приспособление». На сцене (площадке) выстраивается произвольно какая-нибудь выгородка из любых сценических предметов (кубы, скамейки, столы, стулья) в любом разбросанном хаотичном состоянии. На столе у педагога находятся заранее приготовленные предметы любого предназначения: от предметов парфюмерии до слесарных инструментов, одним словом, не связанные между собой ни функционально, никак; все предметы – как бы случайные.

Настройка к действию. Выработка мышечного контроля Зажимы по кругу. Учащиеся идут по кругу. По команде

ведущего напрягают левую руку, левую ногу, правую руку, правую ногу, обе ноги, поясницу, все тело. Напряжение в каждом отдельном случае сначала должно быть слабым, потом постепенно нарастать до предела. В таком состоянии предельного напряжения учащиеся идут несколько секунд (1520), потом по команде ведущего сбрасывают напряжение - полностью расслабляют напряженный участок тела. После окончания этой части упражнения ведущий дает учащимся задание прислушаться к ощущениям своего тела, продолжая спокойно идти по кругу, вспомнить "обычное" для себя напряжение (свой обычный зажим). Постепенно напрягая тело в этом месте, довести зажим до предела, сбросить его через 15-20 секунд. Напрячь до предела любой другой участок тела, обращая внимание на то, что происходит с "обычным" зажимом. Повторить упражнение с собственными зажимами 3-5 раз. После окончания упражнения учащимся дается рекомендация индивидуально повторять его хотя бы 1-2 раза в день.

Напряжение - расслабление. Учащимся предлагается встать прямо и сосредоточить внимание на правой руке, напрягая ее до предела. Через несколько секунд напряжение сбросить, руку расслабить. Проделать аналогичную процедуру поочередно с левой рукой, правой и левой ногами, поясницей, шеей.

27

Насос и надувная кукла. Учащиеся разбиваются на пары. Один - надувная кукла, из которой выпущен воздух, лежит совершенно расслаблено на полу. Другой – «накачивает» куклу воздухом с помощью насоса: ритмично наклоняясь вперед, произносит звук «с» на выдохе. Кукла постепенно наполняется воздухом, ее части распрямляются, выравниваются. Наконец кукла надута. Дальнейшее накачивание ее воздухом опасно - кукла напрягается, деревенеет, может лопнуть. Накачивание необходимо вовремя закончить. Это время окончания надувания учащийся с «насосом» определяет по состоянию напряжения тела куклы. После этого куклу «сдувают», вынимая из нее насос. Воздух постепенно выходит из куклы, она «опадает». Это прекрасное упражнение на расслабление-напряжение, а также на парное взаимодействие.

Марионетки. Учащимся предлагается представить себе, что они - куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. «Представьте себе, что вас подвесил за руку, за палец, за шею, за ухо, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное - расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с закрытыми глазами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела у учащихся.

Овладение сценическим действием Бык и ковбой. Двое участников становятся на расстоянии друг

от друга (не менее 5 метров), один поворачивается спиной - это бык, второй берет в руки воображаемую веревку - это ковбой. По сигналу к началу ковбой должен накинуть воображаемую веревку на быка и подтянуть его к себе (бык, естественно, сопротивляется). Упражнение получится успешно, если участникам удастся синхронизировать свои действия, чтобы зрители "увидели" воображаемую веревку, натянутую между ними.

Гладим животное. Все учащиеся получают задания на листочках. Нужно изобразить, что они гладят животное или берут его на руки. Здесь должны главным образом работать руки, ладони. Предлагается «погладить» следующих животных:

·Хомячка (изобразите, как он выскальзывает у вас из рук, бегает по плечу и т.д.)

·Кошку

·Змею (она опутывается вокруг вашей шеи)

28

·Слона

·Жирафа

Задача всей группы – угадать животное.

Воображение и фантазия Метафоры Преподаватель произносит слово, например:

«Гаснут...» Все учащиеся описывают, что они увидели на своем внутреннем экране (звезды, окна, силы, глаза...). Это упражнение совершенствует ассоциативное мышление и фантазию.

Включи воображение. Учащиеся озвучивают видеокассету, на которой записаны фрагменты из передачи «Сам себе режиссер».

Инсценировка пословиц. Группам (по 3 - 5 человек) заранее дается задание инсценировать пословицу. Возможные пословицы: «Учи дитя, пока поперек лавки лежит, трудно будет, когда побежит», «Семь раз отмерь, один отрежь», «У семи нянек дитя без глазу», «Много знай, да мало бай! Много баить не подобает», «Каков строитель, такова и обитель» и др.

Конфликт. Показать несколько пластических мизансцен (в статике), изображающих конфликтную ситуацию. Найти внутреннее оправдание каждой мизансцене тела. Дать название конфликтным ситуациям.

Вера и наивность

1.Педагог, предлагая учащимся сосредоточиться на том"или ином объекте, просит их предварительно оправдать этот объект как необходимый. Это означает, что каждый должен ответить самому себе на вопрос: почему и зачем" я рассматриваю данный предмет, слушаю те или иные звуки, размышляю ту или иную тему.

2.По сигналу преподавателя все учащиеся мгновенно принимают какую-нибудь"неожиданную даже для самих себя позу/позы могут быть самые эксцентричные/. Потом," оставаясь некоторое время в принятойпозе, каждый должен найти для нее убедительное оправдание. Искать оправдание в этом случае следует в области физических действий, а не психических состояний. Напр., ученик принял такую позу: тело откинуто назад, руки подняты надголовой, одна нога поджата. Эта поза может" быть оправдана так: замахнулся, держа в руках топор, чтобы расколоть полено. В это время подбежал котенок, чтобы

29

его не ударить топором, инстинктивно поднял ногу, желая отбросить котенка.

3. Преподаватель придумывает ряд ничем не связанных между собой действий и предлагает учащимся их оправдать, не "меняя их последовательности. Например, вхожу в комнату, сажусь за стол, пишу кому-то записку, подхожу к книжному шкафу, ищу нужную книгу, нахожу, прочитываю ее страницу, сажусь в кресло, задумываюсь, беру со стола записку, рву ее и выхожу из комнаты, захватив книгу.

4.Педагог придумывает ряд ничем не связанных между собой поступков для общеизвестного литературного героя /напр., для Гамлета, Чацкого/ и предлагает учащимся оправдать этот ряд действий, исхода из характера данного лица. То есть объяснить, при каких обстоятельствах данный персонаж мог бы совершить этот ряд поступков в указанной последовательности. /Пока в виде рассказа учащегося/

5.Машина «Первый участник выходит на площадку и начинает свое действие. Второй после секундного раздумья выходит на площадку и подстраивается к движению первого. Желательно, чтобы между действиями возникла какая-то взаимосвязь: причинно-следственная или эмоционально-действенная оценка происшедшего. Третий участник, оценив за короткую паузу, что происходит уже с действующими частями механизма, добавляет к существующему новое движение. Так же, как первые два участника, он продолжает возвращаться к избранному действию вновь и вновь, как заводная кукла. Так от участника к участнику работа «машины» становится все более и более многоуровневой. Возникают логические связи, и вся цепочка продолжает работать до тех пор, пока последний участник не подключится к упражнению. При этом участники могут произносить какие-то звуки.

Если «машина» работала ритмично, слаженно, бесперебойно, если была достигнута логическая согласованность действия каждого из партнеров с работой всего механизма, то мы можем увидеть целую развернутую сцену» и др.

Предлагаемые обстоятельства «Если бы»

1. Идете на свидание с любимым человеком /хотение - хочу ему понравится; задачи, реализуемые действием: выбираю платье, в котором бы я была более привлекательна, на деваю лучшие туфли, делаю прическу, которая мне особенно идет и

30