из электронной библиотеки / 688796427100897.pdf

Качество оформления работы

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Методические рекомендации студентам А) Методические рекомендации по написанию реферата.

Реферат – краткое изложение содержания первичного документа (книги, статьи) или результатов научно-исследовательских работ. Реферат – это один из важных видов научноисследовательской работы студента. В нем должны найти отражение уровень изученности темы, видение проблемных областей, умение анализировать и представлять различные точки зрения на проблему, формулировать выводы и предложения по возможному решению проблемы, навыки работы с литературой. Реферат свидетельствует об информационной культуре, интеллектуальном уровне, креативности (творческом потенциале) студента.

Последовательность выполнения реферата:

- Выберите любую из предложенных тем реферата.

-Прочитайте рекомендуемую к дисциплине литературу.

-Подготовьте письменную работу объемом не более 10 страниц, выполненную в жанре реферата, в котором представьте результаты вашего теоретического обзора. Текст оформляется по всем требованиям написания научной работы: титульный лист, содержание работы, введение, основное содержание, заключение, список литературы, приложения.

-Подготовьте устное сообщение на 10-15 минут, в котором будет отражена главная идея вашего реферата.

-Выступите на практическом занятии с докладом.

Б) Методические рекомендации по оформлению кейса

Кейс-метод – (метод конкретных ситуаций, метод ситуационного анализа) — техника обучения, использующая описание реальных художественных образов. Обучающиеся должны проанализировать художественный образ, разобраться в его природе, предложить свой вариант логического или психологического анализа с позиций разных подходов художественного творчества. Кейсы базируются на реальном фактическом художественном материале (басни, стихи\, кино, живопись). Данный вид текущего контроля позволяет магистрантам проявить свои исследовательские способности и навыки, продемонстрировать экспертную позицию в отношении социальной и художественной ценности анализируемого творческого продукта.

Последовательность выполнения:

-Выберите исследование какого-либо художественного продукта (можно в соответствии с целями вашей выпускной квалификационной работы).

-Попытайтесь проанализировать данный продукт (кино, дизайн-проект, басню и т.п.) с точки зрения одного или нескольких подходов художественного творчества.

-Попробуйте описать психологический портрет художника.

-Оцените творчество художника с позиции воздействия на психику воспринимающего..

-Оформите ваше исследование в небольшую визуальную презентацию и подготовьте сообщение для выступления в группе.

Ожидаемый результат: овладение магистрантами умениями прикладного исследования и навыками публичной презентации.

В) Методические рекомендации по анализу художественных произведений Анализ басен И.А. Крылова

Целью данного вида работ является переработка психологического анализа, данного Л.С. Выготским в логический анализ.

Л.С. Выготский рассматривает произведения Крылова как психолог, а в рамках семинара их нужно исследовать с точки зрения логики. Это не означает, что логический анализ следует противопоставить психологическому. Необходимо обратить внимание не на психические, а на логические моменты творчества великого русского баснописца.

Следует обратить внимание на то, что логические, а точнее - диалектические, моменты присутствуют и в анализе Л.С. Выготского, но выражены они недостаточно полно и четко. Взяв ту или иную басню, нужно установить, имеется ли в ней диалектическая структура (тезис, антитезис, синтез), и, если таковая имеется, максимально точно выявить и описать все ее элементы.

Ванализе необходимо порассуждать:

-о диалектической структуре басни: тезис, антитезис, синтез;

-о наличии противоречия как единства противоположностей, явной и неявной форме противоречия;

-о раздвоении темы, заявленной в экспозиции, на два противоречащих друг другу

образа;

-о борьбе противоположных образов в основной части художественного произведения;

-о синтезе противоположных образов в концовке художественного произведения.

Для примера анализ Л.С. Выготского басни И.А. Крылова «Волн и ягненок»

Усильного всегда бессильный виноват:

Тому в Истории мы тьму примеров слышим, Но мы Истории не пишем; А вот о том как в Баснях говорят.

Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться; И надобно ж беде случиться, Что около тех мест голодный рыскал Волк.

Ягненка видит он, на добычу стремится; Но, делу дать хотя законный вид и толк,

Кричит: "Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом Здесь чистое мутить питье Мое С песком и с илом?

За дерзость такову Я голову с тебя сорву". -

"Когда светлейший Волк позволит, Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью От Светлости его шагов я на сто пью; И гневаться напрасно он изволит: Питья мутить ему никак я не могу". - "Поэтому я лгу!

Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете! Да помнится, что ты еще в запрошлом лете Мне здесь же как-то нагрубил:

Я этого, приятель, не забыл!" - "Помилуй, мне еще и от роду нет году", -

Ягненок говорит. "Так это был твой брат". - "Нет братьев у меня". - "Так это кум иль сват И, словом, кто-нибудь из вашего же роду. Вы сами, ваши псы и ваши пастухи, Вы все мне зла хотите И, если можете, то мне всегда вредите,

Но я с тобой за их разведаюсь грехи". - "Ах, я чем виноват?" - "Молчи! устал я слушать, Досуг мне разбирать вины твои, щенок!

Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать". Сказал и в темный лес Ягненка поволок.

Анализ Л.С. Выготского "…Начиная эту басню, Крылов с самого начала противопоставляет свою басню

действительной истории. Таким образом, его мораль совершенно не совпадает с той, которая намечена в первом стихе: "У сильного всегда бессильный виноват".

Мы уже цитировали Лессинга, который говорит, что при такой морали в рассказе делается ненужной самая существенная его часть, именно - обвинение волка. Опять легко увидеть, что басня протекает все время в двух направлениях. Если бы она действительно

Хозяин частного дома прибил на заборе своего участка объявление: "Осторожно! Злая собака". Наутро вышел за ворота и увидел под объявлением приписку: "без зубов". Тогда он подумал немного и в свою очередь приписал: "но засасывает до смерти".

Анализ

Тема заявлена уже в первых трех словах, где дается образ частного собственника. Через этот исходный образ смутно проглядывает проблема отношения между собственником данного участка и несобственниками. На уровне чувственного восприятия указанная проблема выступает как легкое раздражение, вызванное тем, что реципиента (несобственника) заставляют читать (слушать) про какого-то собственника, до которого несобственнику не должно быть никакого дела.

Неявное противоречие, содержащееся в начале, к концу переходит в явное: частный собственник вывесил объявление, предостерегающее несобственников от покушения на его собственность, и тем самым вступил с ними в борьбу. Так исходный образ расщепляется на два: с одной стороны, образ частного собственника, с другой - образ несобственников.

Оба образа в равной степени претендуют на то, чтобы представлять тему анекдота, и оба исключают друг друга. Реципиент невольно окрашивает эти противоположные образы в противоположные эмоциональные тона. Свою симпатию (положительную эмоцию) он связывает с образом несобственников, поскольку данный частный собственник действует слишком грубо, предостерегая всех подряд - и тех, кто привык посягать на чужую собственность, и тех, у кого такой привычки нет.

Основная часть анекдота (второе предложение) показывает, что борьба, в которую вступил хозяин участка, вывесив предостерегающее объявление, ни в коей мере не является его пустой, никчемной прихотью. Несобственники, способные посягнуть на данную частную собственность, не замедлили материализоваться в виде приписки под объявлением. В самом деле, кто, как не кто-то из них, мог сделать эту приписку, которая зло высмеивает предостережение частного собственника и тем самым облегчает вторжение в пределы его собственности?

Теперь исходное восприятие образов меняется на противоположное: симпатия реципиента переходит на сторону частного собственника, ибо последний не напрасно

остроумие, проявленное здесь частным собственником, нужно встать на его место. Первая реакция со стороны хозяина, которая напрашивается при виде приписки, высмеивающей объявление, - убрать эту приписку. Но где гарантия, что она не появится снова? Второй возможный ход - еще одна приписка, которая направлена против первой, например, такая: "но с острыми и длинными когтями". Однако в этом случае противоположная сторона может ответить примерно так: "которые крошатся". И снова хозяину придется сочинять какую-то приписку.

Но он поступил по-другому. Он сделал такую приписку, после которой заочная борьба на заборе не может продолжаться в плоскости предостерегающего объявления. Хозяин перевел эту борьбу на другой уровень - в плоскость остроумия, что оказалось возможным благодаря синтезу противоположных позиций.

Что изначально требовалось хозяину? Предостеречь от покушения на его собственность. Что требовалось противостоящим хозяину несобственникам? Высмеять его предостережение. Сделав свою приписку, хозяин одним выстрелом убил двух зайцев: вместе с несобственниками посмеялся над своим объявлением, подхватив их озорную шутку, и в то же время еще больше предостерег их от покушения на свою собственность. Таким образом, с помощью синтеза проблема предостережения была полностью решена: объявление на заборе, не унижая прохожих, а вызывая их смех, тем не менее очень серьезно дает им понять, что вторгаться на данную территорию не стоит.

Синтез, которого достиг хозяин частного дома, приводит реципиента к катарсису: противоположные эмоции, связанные с образами экспозиции, вдруг столкнулись и уничтожили друг друга.

Рекомендации по использованию на занятиях заданий-текстов.

Задания-тексты призваны помочь студенту осмыслить теоретический материал, научить его применять добытые знания на практике. Этот вид заданий расширит представление студентов о художественной литературе, будет способствовать развитию их эстетической культуры. Существенная роль заключается в том, что на занятиях студент становится активным субъектом познавательного процесса, а не только пассивным объектом педагогического влияния. К приведенным текстам полезно обращаться во время изучения нового материала или при повторении и закреплении уже изученного, а также для контроля и самоконтроля как в процессе самостоятельной работы, так и на лекциях, семинарах, коллоквиумах, экзаменах и зачетах.

Некоторые задания -тексты не имеют однозначного решения, поэтому возможна дискуссия. Материал предполагает творческий подход к работе и студентов, и преподавателя.

Какие особенности художественного образа комментируют приведенные высказывания?

1. Женщин невозможно фотографировать... Впрочем, и мужчин тоже. Они говорят: «Вы не сможете уловить выражение моего лица». Что касается меня, то я всегда нахожу, что у

2. ...если человек позирует неподвижно, он никогда не бывает похожим на самого себя. Л.Бернини 3. Фотографические снимки чрезвычайно редко бывают похожими, и это понятно: сам

оригинал, то есть каждый из нас, чрезвычайно редко бывают похож на себя. В редкие только мгновения человеческое лицо выражает главную свою, свою самую характерную мысль. Художник изучает лицо и угадывает эту главную мысль лица, хотя в тот момент, который он описывает, и не было ее вовсе в лице. Фотография же застает человека, как он есть, и весьма возможно, что Наполеон в иную минуту вышел бы глупым, и Бисмарк– нежным. Ф.М. Достоевский 4. Делатели искусства, создавая его, говорят вам о своем создании языком своего я. Этот

6. ...Художник – это... честное жульничество. Формулы натуры иные, чем формулы живописи, и только в формулах, присущих живописи, полная ее выразительность... И

Окаких функциях искусства говорят эти тексты?

1.Не надо больше музыки. Устал я.

Хоть, говорят, безумных ею лечат, – Боюсь, что от нее сойду с ума.

В. Шекспир 2. Когда я произвожу на свет сочинение, я люблю узнавать, какие струны оно заставило

звучать в «другом». Но объяснить себе – «почему» – я и сам не умел и от других не дождался объяснений. Г. Малер

3. Искусство – это вопль тех, которые на себе не пытали судьбу человечества, которые не мирятся с судьбой, но с нею борются... и внутри их, в них происходит движение мира. А извне – только один звук: произведение искусства. А.

уз, не наставляет в философии и не помогает достигать полного презрения к житейским предметам, как согласная мелодия и управляемое ритмом божественное песнопение.

Иоанн Златоуст 6. ...Искусство я люблю... больше, чем всякое счастье и радости жизни нашей. Люблю тайно, ревниво, как старый пьяница, неизлечимо... Оно, всегда и везде, в моей голове, в моем сердце, в моих желаниях лучших, сокровенных. Часы утра, которые я посвящаю ему

– лучшие часы моей жизни. И радости, и горести, радости до счастья, горести до смерти – все в этих часах, которые лучами освещают или омрачают все эпизоды моей жизни. И.Е. Репин 7. Вызвать в себе испытанное чувство. И, вызвав его в себе посредством движений, линий, красок, звуков, образов, выраженных словами, передать это чувство так, чтобы другие испытали то же чувство, в этом состоит деятельность искусства. Искусство есть деятельность человеческая, состоящая в том, что один человек сознательно, известными внешними знаками передает другим испытываемые им чувства, а другие люди

10. Искусство всегда, не переставая, занято двумя вещами. Оно неотступно размышляет о

О каких видовых особенностях художественного образа говорят приведенные

могут быть праздником глаза, как музыка – праздник слуха, души. Глаза дарят вашей

1.Ананьев, Б.Г. Задачи психологии искусства. Художественное творчество. Сборник /Б.Г. Ананьев. – Л., 1982.

2.Богоявленская Д.Б. Вчера и сегодня психологии творчества// творчество в искусстве - искусство творчества /Под ред. Л. Дорфмана, К. Мартиндэйла, В. Петрова, П. Махотки, Д. Леонтьева, Дж. Купчика. М.: Смысл, 2000. С. 186-198.

3.Варламова Е.П., Степанов С.Ю. Психология творческой уникальности человека.

–М., 2002.

4.Выготский, Л. С. Психология искусства. – М., 2001.

5.Гарифуллин Р.Р. Психология искусства и творчества: уч. пособие. – М.: Инстит6т общегуманитарных исследований, 2004

6.Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие /А.Л. Гройсман. – М., 2003.

7.Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества. – М.:Академический проект: Культура, 2005.- 304 с.

8.Калошина, И.П. Психология творческой деятельности: учебное пособие для вузов. – М., 2003

9.Красило А.И. Психология обучения художественному творчеству. – М.: Институт практической психологии, 1998.

10.Меерович, М.И. Шрагина, Л.И. Технология творческого мышления: практическое пособие /М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. – М., 2000.

11.МеликПашаев А.А. Способности человека к художественному творчеству// Искусство в школе, - 1996. - № 4. – С. 30-35

12.МеликПашаев А.А. Мир художника. – М.: Прогресс-Традиция, 2000

13.Моляко, В.А. Психология творческой деятельности. – М., 1978.

14.Орлов, И.К. Специфика интуитивного процесса решения неопределённых задач //Вопросы психологии. № 3. – 2006.

15.Петрушин В.И. Психология и педагогика художественного творчества. – М.: Академический проект, 2008. – 490 с.

16.Пономарёв, П.Я. Психология и педагогика творчества. – М., 1999.

Психология художественного творчества: хрестоматия/ Сост. Сельченок К.В. – МН.: Харвест, 1999.

17.Синкевич И.А. Психология художественного творчества: учебное пособие. – Мурманск: МГПУ, 2008. – 237 с.

18.Синкевич И.А. Практикум по психологии художественного творчества. – Мурманск: МГПУ, 2009.- 115 с.

19.Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. Избранные труды. Том 1.

–М., 1985.

20.Тихомиров, О.К. Психологические механизмы исследования творческой деятельности /О.К. Тихомиров. – М., 1975.

21.Фрейд З. Художник и фантазирование. М.: Республика, 1995

22.Яголковский С.Р. Психология креативности и инноваций. М, ИД ГУ ВШЭ, 2007. Гл.1, стр. 14-58

23.Яковлев Е.Г. Художник: личность и творчество// Эстетика. – М., 1999. – С. 132-

291

б) дополнительная литература

1.Аллахвердов В.М. Психология искусства. Эссе о тайне эмоционального воздействия художественных произведений. – СПб: ДНК, 2001- (психология и культура)

2.Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Как стать гением: жизненная стратегия творческой личности, Минск: Беларусь, 1994.