из электронной библиотеки / 688796427100897.pdf

6. Лабораторный практикум (не предусмотрен)

7. Практические занятия (семинары)

В основу построения практических занятий и семинаров положена не информационнодисциплинарная парадигма обучения, а парадигма понимания и сотворчества.

8.Примерная тематика курсовых проектов (работ)

Не предусмотрены

9.Образовательные технологии

Для достижения планируемых результатов изучения психологии художественного

творчества используются различные образовательные технологии:

1.Информационно-развивающие технологии, направленные на формирование системы знаний, запоминание и свободное оперирование ими: интерактивная лекция, самостоятельное изучение литературы, применение информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний, беседа с элементами видеоинсталляции.

2.Деятельностные практико-ориентированные технологии, направленные на формирование системы профессиональных умений: игровые занятия, деловые игры: проектные методы, разбор конкретных художественных образов, кейс-стадии.

3.Развивающие проблемно-ориентированные технологии, направленные на развитие творческого мышления, мыслительной активности, способности видеть и формулировать проблемы, вырабатывать способы и средства для их решения: методы проблемного обучения, психологический тренинг; диспут; диалог с элементами дискуссии; психодрама.

4.Личностно-ориентированные технологии, обеспечивающие учет способностей студентов, создание необходимых условий для развития их индивидуальных творческих способностей, развитие активности в учебном процессе. Реализуются в процессе индивидуального общения преподавателя со студентом при сдаче им индивидуальных заданий, при подготовке индивидуальных отчетов.

Врамках курса предусмотрены встречи с известными в регионе художниками и дизайнерами.

Практические занятия составляют 41,2% аудиторных занятий.

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах (разбор конкретных ситуаций, тренинги) составляет 40% аудиторных занятий (или 55 часов).

Удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах

13.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Средства оценивания:

Текущий контроль усвоения материала в ходе практических занятий (обсуждение вопросов с опорным конспектом лекций, диалог с элементами дискуссии, диалог с элементами сюжетно-игрового взаимодействия).

Промежуточный контроль по итогам изучения раздела курса (презентация рефератов, разбор и анализ кейсов).

Итоговая аттестация по дисциплине «Основы психологии творческого процесса» включает в себя оценивание выполненных заданий и теоретическое освоение курса по итогам устного опроса (зачет).

Темы рефератов:

Отличительные характеристики художественного творчества. Психологические механизмы художественного творчества. Художественное творчество как деятельность. Художественное творчество как продукт.

Художественное творчество как интеллект. Этапы художественного творчества

Рациональное и интуитивное в художественном творчестве. Роль неосознаваемого в художественном творчестве.

Роль воображения в художественном творчестве. Проективные методы диагностики творчества Постмодернистский подход художественного творчества Психоаналитический подход художественного творчества Сравнительный анализ подходов художественного творчества. Репродуктивное и продуктивное воображение и творчество. Психологические особенности творческой личности. Психопатологические изменения в личности художника. Творчество в дизайнерской деятельности

Примерные темы эссе:

1.Жизнь и творчество

2.Почему люди идут в театр?

(Необходимо провести небольшое эмпирическое исследование и самостоятельный анализ с точки зрения различных подходов.

3.Когда дизайнер (поэт, фотограф и т.п.) является художником, а когда ремесленником?

(Необходимо прописать в чем это выражается, по каким аспектам можно об этом судить.) 4. Психология в моей профессии

Вопросы к зачету:

1.Психология художественного творчества как наука.

2.Предмет и задачи психологии художественного творчества.

3.Связь психологии художественного творчества с психологией искусства и психологией творчества

4.Связь психологии творчества с другими науками.

5.Методы психологии художественного творчества.

6.Проблема творчества в истории философии.

7.Творчество как деятельность и как способность человека.

8.Творчество как процесс. Этапы творческого процесса.

9.Этапы творческого процесса и диалектика рационального и интуитивного

10.Проблема переживания и его художественного воссоздания в психологии творчества.

11.Сущность и содержание психоаналитического подхода художественного творчества

12.Сущность и содержание психодраматического подхода художественного творчества

13.Сравнительный анализ психоаналитического и психодраматического подходов художественного творчества

14.Сущность и содержание манипулятивного подхода художественного творчества

16.Сущность и содержание постмодернистского подхода художественного творчества

17.Психологические особенности творческой личности

18.Особенности погружения художника в творческий процесс: явления психологической пластичности и ригидности

19.Психическое состояние художника и его влияние на творческий процесс.

20.Основные смысловые уровни художественного творчества: уровень конкретной реальности, уровень метафоры и уровень фантазийности.

21.Роль внутренних психических конфликтов, страданий, преодолений в творчестве.

22.Психологические факторы, мешающие творчеству.

23.Психотехнологические приемы снижения тревожности

24.Творчество и воображение.

25.Творчество и интеллект.

26.Общие художественные способности. Критерии креативности.

27.Специфические художественные способности (на примере одного из видов)

28.Одаренность, талант, гениальность.

29.Методы развития творчества.

30.Психотерапевтическая функция творчества. Арт-терапия. Метод творческого самовыражения.

31.Творчество в дизайнерской деятельности.

10.1.Самостоятельная работа

Усвоение учебного материала невозможно без самостоятельной работы студентов. В ходе такой работы происходит перевод содержания в соответствие с индивидуальным стилем мышления, способами познания, опытом. Способы познания и самообучения далеко не всегда оказываются адекватными строению и особенностям информации. Поэтому представляется необходимым специальное обучение студентов, как структуре психологического знания, так и способам ее освоения. Самостоятельная работа студента должна начинаться уже на лекции, а лектор обязан не только ориентировать обучающихся на самостоятельную работу на лекции, но и помогать им вырабатывать наиболее продуктивные методы поиска и освоения информации.

Самостоятельная работа на лекции

Виды самостоятельной работы на лекции:

1) составление опорных конспектов – один из видов осуществления текущего контроля учебной деятельности студентов, направленный на совершенствование способов познавательной деятельности и на сохранение учебного материала в структурированной самостоятельно студентами форме.

Опорный конспект состоит из основных теоретических положений, фактов, сущности экспериментов и т.п. Подготовка такого конспекта приучает студента выделять существенное в лекции, осмысливать иллюстративный материал, кратко записывать содержание лекций.

Суть работы с опорными конспектами на лекции состоит в следующем: за 10-15 минут до конца лекции преподаватель дает задание студентам подготовить опорный конспект по прочитанной лекции. При этом, если это делается первый раз, необходимо разъяснить суть опорного конспекта и его назначение. В процессе подготовки первого конспекта преподаватель контролирует процесс, консультирует.

В дальнейшем студентам предоставляется полная самостоятельность.

Завершается работа в первый раз анализом 1-2 работ студентов на этом же или на следующем занятии. На последующих занятиях свои опорные конспекты оглашают 1-2 студента, преподаватель высказывает свои замечания. Подготовка таких конспектов может быть задана на дом.

2). Решение учебных задач.

Можно использовать как репродуктивные, так и творческие задачи, но решать их целесообразно в совместной деятельности.

3). Использование в лекционном курсе фрагментов лекций, подготовленных

материал лекции в форме примеров-иллюстраций теоретических положений, исторических фактов, высказываний ученых, описания экспериментов и др.

Самостоятельная работа студентов вне аудитории

Самостоятельная домашняя работа студентов может и должна проходить, конечно, без всякого участия преподавателя. Однако, как показывает опыт, большинство студентов не склонны себя загружать работой, если она не регламентирована, да и преподаватель сам вынужденно регламентирует ее. Это не способствует развитию потребности и осознания необходимости самостоятельного усвоения учебного материала, затрудняет приобретение необходимых навыков работы с научной литературой и ослабляет, таким образом, профессиональную подготовку студентов.

Регламентируемая самостоятельная работа включает различные задания, выполнение которых учитывается на зачете:

а) специальные задания для осмысления пройденного материала ( составление схемы структуры лекции; решение задач репродуктивного и продуктивного характера; подбор иллюстраций к теоретическим положениям, разбор основных понятий и положений психологии художественного творчества, составление кроссвордов, и т.п.);

б) изучение отдельных тем или вопросов по различным информационным источникам, подготовка докладов, составление библиографии по предлагаемым темам;

в) мини-исследования. Это небольшие исследования на одном испытуемом, которые служат иллюстрацией теоретического положения или метода исследования творчества. Например, повторить метод Изарда изучения эмоций (по одной картинке); «Кто я» - на трех испытуемых (5-6 лет, 12-14 лет, взрослый, можно и пенсионер);

г)описание эксперимента. Это задание связано с трудностями, которые возникают у студентов при осмыслении понятия «эксперимент» в психологии творчества и усвоении его описания.

Задание может быть таким. Найти описание какого-нибудь психологического эксперимента в области творчества и сделать краткий конспект;

д) конспектирование первоисточников или составление тезисов по отдельным разделам, параграфам, фрагментам;

е) анализ продуктов художественного творчества; ж) самодиагностика.

Примерные контрольные вопросы и задания для самостоятельной работы

1. О каких видах творчества идет речь?

М.В. Ломоносов сделал открытия в области русского языка и научил своих соотечественников рифмовать предложения. Ломоносов открыл стихи как новую форму языка. Сегодня множество поэтов пишут в такой рифме и порой пишут не хуже Ломоносова, так как воспитаны на поэзии, на творчестве, на уже известных традициях. А М.В. Ломоносов в своё время был лишь один, который мог писать рифмой.

2. Что произошло с уровнем (планкой), отвечающей критерию объективного творчества и почему?

А) А.Г. Рубинштейн не смог сыграть симфонию П.И. Чайковского. А сейчас это произведение играют пятикурсники консерватории.

Б) Раньше технологический процесс создания мультфильмов на «Союзмультфильме» был весьма долговременный. Сейчас многие мультфильмы ставятся намного оперативнее и быстрее.

3. Писатель Тургенев написал очень много романтических произведений о любви, о том. как мужчина страдает, любя женщину. В его литературных произведениях много возвышенной и красивой любви. Но по Фрейду получается, что Тургенев был сексуально озабоченным человеком, который очень желал женщин. Таким образом, фантазируя в своих рассказах, он облегчал себе свое сексуальное страдание.

Так ли это?

4. О каком смысловом уровне творчества идет речь в каждом примере? А) Принц мстит убийце за отца («Гамлет» Шекспира)

Б) В художественном произведении находит отражение дилемма о допустимости убийства в целях возмездия.

В) В произведении находит выражение внутренний конфликт художника.

Г) В древнегреческих трагедиях хор выполнял функцию комментатора, излагающего обобщенную истину. С одной стороны, на сцене играли конкретные персонажи, конкретно говорили что-то, а с другой стороны, хор пел произведения, содержащие общие идеи. Хор “поднимал” аудиторию и создавал некое общее осмысление того, что происходило на сцене.

5) С какой целью Голливудский кинематограф использует психологию аффектов и психозов, виртуальной реальности, всевозможного рода явлений, которые происходят внутри нас?

6) По каким законам художником (сценаристом и режиссером) создаются фильмы, оказывающие на психику зрителей глубокое воздействие?

7) Что могло быть причиной написания этих произведений: подсознательные влечения и детские конфликты или жизненная ситуация Верди?

У Верди часто встречается тема «отношение отец-дочь». Как правило, дочь и отец всей душой любят друг друга, но затем отец неким трагическим образом теряет дочь в операх: «Травиата», «Риголетто», «Луиза Миллер».

8) Какой прием снятия стресса использует молодой вокалист?

Молодой вокалист, который боится сцены, мысленно представляет, как поет на дне рождения своей жене, детям, где обычно не переживает. Вокалист чувствует комфорт во время вхождения в этот образ. Далее, этот комфортный образ постепенно объединяется с картиной выступления перед публикой.

9)В чем заключается сходство и различие диалектического и

психоаналитического подходов?

10) Какой подход в искусстве отражен в следующем высказывании?

Эстетическое наслаждение от музыки может быть вызвано воспоминанием прошлого, которое вызвала эта музыка.

11)В чем заключается психоаналитический подход при восприятии искусства

ипсихоаналитический подход в психологии художественного творчества.

12)Каковы корни выбора профессии актера Георгием Бурковым, который

говорил: «И актером-то я стал, и играть я стал не от ума, а от стыда»?

13)Проведите сравнительный анализ психодраматического и

психоаналитического подходов художественного творчества.

14)Разработать план занятия группового общения.

15)О каком подходе художественного творчества (изобразительное

творчество) идет речь?

Некоторые художники, берут ведро и брызгают краской на холст, а потом удивляются этому эксперименту. Более того, художник может подойти к картине, войти в роль зрителя, который осматривает его картину, встать на место персонажа картины.

16)Проведите диалектический анализ следующих текстов:

2.Чебурашка пришел в магазин.

-У вас лепесины есть? - спросил он у продавца.

-Не лепесины, а апельсины. Еще раз так скажешь - прибью за уши к стене. На другой день Чебурашка снова пришел к тому же продавцу.

-У вас гвозди есть?

-Нет.

-А лепесины?

3.- Господин директор! Я хочу обратить ваше внимание на то, что моя зарплата не соответствует моим способностям.

- Знаю, знаю, но не могу же я допустить, чтобы вы умерли с голоду.

4.В гардеробе без присмотра оставлена куртка, а с ней записка: "Чемпион по боксу. Попробуй возьми!" Вернувшись за курткой, хозяин обнаружил ее пропажу и другую записку: "Чемпион по бегу. Попробуй догони!"

17)Укажите ошибки в диалектическом анализе художественных текстов и исправьте их:

Текст 1:

Шофер грузовика заказал в придорожном кафе бифштекс, но едва официантка принесла ему блюдо, как три рокера забрали у него мясо и съели. Шофер, как ни в чем не бывало, расплатился с официанткой и покинул кафе.

-Сразу видно, - сказал один из рокеров, - этот парень не умеет постоять за себя.

-Да, - согласилась официантка, - водить он тоже не умеет. Не успел отъехать, как раздавил три мотоцикла.

Анализ:

В этом анекдоте три действующих лица: водитель грузовика, официантка и рокеры. Водитель в этой истории - спокойный, молчаливый парень, который не выглядит суперменом, поэтому наглые, самоуверенные рокеры, решив унизить человека, совершили свои действия. После того, как водитель вышел, один из рокеров делает вывод о неумении парня постоять за себя. И в этот момент в разговор вступает официантка, которая выдвигает синтез, как бы невзначай изрекая фразу о том, что водитель еще и водить не умеет, так как раздавил три мотоцикла.

Текст 2:

В кинотеатре во время сеанса двое громко разговаривают.

-Извините, но я ничего не слышу, - сказал им сидящий впереди.

-А почему вы должны слышать, о чем мы говорим?!

Анализ:

"В кинотеатре во время сеанса двое громко разговаривают". Для чего эти двое пришли в кинотеатр - поговорить, что ли? Но в то же время сидящий впереди мог пересесть на другое место.

"Извините, но я ничего не слышу". Такого не может быть. Ничего не слышат только глухие. А раз этот человек пришел в кинотеатр, то он не глухой и должен что-нибудь слышать.

"А почему вы должны слышать, о чем мы говорим?!" Тут возникает противоречие между двумя разговаривающими и сидящим впереди: тот, который сидит впереди, говорит, что он ничего не слышит из фильма, а двое думают, что он ничего не слышит из того, о чем

они говорят. Противоположности переходят здесь друг в друга. И в каждой из них есть доля правды.

18) Сравнив приведенные анализы, укажите их достоинства и недостатки по отношению друг к другу. Проведите правильный анализ текста

Текст:

Идут два солдата. Увидев командира части, один другому говорит:

-Давай приколемся!

-Хватит, над ректором уже прикололись.

Анализ 1:

Анализируя этот анекдот, мы видим, что тезисом здесь является правило любого студента: над ректором шутить нельзя. А результатом нарушения этого правила является антитезис. При взаимодействии тезиса и антитезиса получается синтез - в данном случае им является армия.

Анализ 2:

С самого начала в анекдоте возникают противоположные стороны: первая - студентышутники, вторая - разгневанный ректор. Чтобы избавиться от неприятных студентов, ректор выгоняет их прочь. Этот момент - кульминация скрытого повествования, лишь подразумеваемого автором. А перед глазами читателя возникает развязка истории: бывшие студенты, представляя возможные последствия, уже не решаются вступить в борьбу с командиром части, заменяющим в армии ректора. Система приходит в равновесие. Возникает что-то, похожее на единство.

Анализ 3:

В анекдоте перед нами предстают две противоположные стороны, два образа: солдаты и командир, подчиненные и начальник. Такое противостояние с давних пор появилось в обществе. Молодое поколение вечно конфликтует с более взрослым, которое учит жить. Конфликт бывает разный: тайный и явный, выражающийся в веселых подколах и в открытой ненависти. В завязке один из молодых людей хочет подколоть своего командира, представителя старшего поколения. В этой ситуации солдаты выглядят, как хозяева положения, а командир - как мальчик для битья. Но уже следующая реплика второго солдата приводит нас к развязке. Молодые приколисты шутили уже не раз, но однажды над ними самими здорово подшутил ректор: этот представитель старшего поколения отправил студентов в армию. А армия для студента в наше время - это у-у-у… Так в развязке получился синтез противоположностей.

Текущий контроль самостоятельной работы включает выполнение одного домашнего задания и написание одного эссе.

Домашнее задание оценивается по следующим критериям:

Полнота выполнения частей задания

Оригинальность подобранных идей

Корректность и качество описания подобранных идей

Объём и качество интерпретаций материала

Качество оформления работы

Корректность ссылок на авторов идей

Эссе оценивается по следующим критериям:

Соответствие темы эссе его содержанию

Качество психологического анализа обсуждаемых в эссе феноменов

Структурированность теста эссе

Умение формулировать свои мысли

Умение использовать психологические термины