из электронной библиотеки / 355416036443785.pdf

К наглядным методам относится наблюдение – рассматривание рисунков, картин, просмотр диафильмов, прослушивание пластинок. Словесными методами являются: рассказ, беседа, чтение, пересказ. В работе

сдетьми желательно сочетать все эти методы друг с другом.

Впроцессе организации обучения, направленного на развитие творческих способностей, большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному. Этот принцип заключается в постепенном развитии творческих способностей.

Любую деятельность, в том числе и творческую, можно представить в виде выполнения определенных заданий. И.Э. Унт определяет творческие задания как задания, требующие от учащихся творческой деятельности, в которых ученик должен сам найти способ решения, применять знания в новых условиях, создать нечто субъективно, а иногда и объективно новое. Творческие задания дифференцируются как:

−сложность содержащихся в них проблемных ситуаций;

−сложность мыслительных операций, необходимых для их решения;

−формы представления противоречий (явные, скрытые).

Многие занятия по развитию творческой активности проводятся в игре. Для этого нужны игры нового типа: творческие, развивающие игры, которые при всем своем разнообразии объединены под общим названием не случайно, они все исходят из общей идеи и обладают характерными творческими способностями [1, с. 25].

Игра это один из основных методов, используемых для развития творческих способностей, и называют этот метод «игровая терапия». Наряду

сэтим методом известны такие как:

−сказкотерапия;

−арт-терапия;

−креативная визуализация;

−цветотерапия;

−ТРИЗ (теория решения изобретательских задач);

−МПиО (метод проб и ошибок);

−метод мозгового штурма.

Сказкотерапия – ещё один из основных методов, который мы применяем в работе по развитию творческого потенциала детей и развития их творческих способностей [2, с. 28].

21

Сказкотерапия – это еще и терапия средой, особой сказочной обстановкой, в которой могут проявиться потенциальные стороны личности, нечто нереализованное, может реализоваться мечта; а главное, в ней появится чувство защищенности.

Наделяя обычные предметы сказочными и волшебными свойствами, активизируется детское воображение, дети действительно начинают совершать обычные действия необычным способом. А это значит, начинают творить, становятся почти волшебниками. Язык сказки доступен ребенку. Сказка проста и, в то же время, загадочна. Слушая сказку, ребенок покидает реальный мир и уносится в мир своих фантазий, стимулируемых сказкой. Сказка способствует развитию воображения. Слушая сказки, ребенок приобретает знания о способах проявления созидательной творческой силы.

Устный рассказ и чтение вслух обладают удивительными свойствами. Они исцеляют душу, придают ребенку силы и формируют его личность, а также стимулируют детскую фантазию, склонную к образному мышлению.

Обладая удивительным зарядом энергии, сказки развивают чувственное восприятие и воображение, учат творчески мыслить, активно общаться, бороться со страхами, верить в добро, приоткрывают дверь в непознанное.

Игровая терапия – это наиболее естественная и эффективная форма работы с детьми, терапия в процессе игры, которая основана на использовании ролевой игры как одной из наиболее сильных форм воздействия на развитие личности. Процедура игровой терапии включает в себя выполнение детьми специальных упражнений, предполагающих вербальные и невербальные коммуникации, проигрывание различных ситуаций. В процессе игры ребенок начинает лучше понимать свои чувства, у него развиваются коммуникативные навыки, способность к принятию собственных решений, снимаются напряженность и страх перед другими людьми, повышается самооценка.

В индивидуальном развитии ребенка игра становится ведущей деятельностью в дошкольном возрасте, однако значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества. Игра создает положительный эмоциональный фон, при котором все психические процессы протекают наиболее активно. Когда ребенок входит в образ, у него живо работает мысль, обостряются чувства, он искренне переживает изображаемые события. Создавая эффективные

22

условия для развития игр, взрослые помогают развитию творческих способностей, раскрытию творческого потенциала ребенка.

Детские игры очень разнообразны и могут иметь несколько классификаций. Мы выделим лишь наиболее распространенные детские игры.

1.Сюжетно-ролевая игра. В процессе этой игры ребенок примеряет на себя различные социальные роли, ставит себя в социальные ситуации, которые он мог видеть в реальной жизни взрослых. К самым распространенным сюжетно-ролевым играм можно отнести «Магазин», «Больница», «Дочки-матери», «Парикмахерская», «Автобус» и многие другие.

2.Подвижные игры. Дети очень активны и непоседливы, поэтому подвижные игры так важны для них. В них они могут реализовать свою потребность в движении, усовершенствовать свои двигательные умения и навыки, развить такие физические качества как быстрота, ловкость, сила.

Такие игры особенно полезны на открытом воздухе.

3.Дидактические игры. Очень важные игры для начинающих познавать мир малышей. Эти игры дают представления об окружающих играх, о таких важных понятиях как цвет, величина, форма. Такие игры развивают мышление, память. Это игры типа «Чей это домик», «Найди одного цвета», «Найди пару», «Из чего сделано» и др.

4.Настольно-печатные игры. Это игры малой подвижности, но большую направленность имеют на развитие процессов мышления, памяти, воображения. Настольно-печатных игр сейчас великое множество. Все они красочные и привлекательные для малышей. Это такие игры как «Лото», «Мозаика», «Домино» и др.

5.Театрализованные игры. Игры, помогающие ребенку больше понять

ипрочувствовать литературное произведение, игры, развивающие речь и творческие способности малышей.

Существует еще много видов и классификаций игр. Игры с правилами

ибез них, игры-драматизации, игры-имитации, режиссерские игры, пальчиковые игры и т.д. Все они несут в себе большую познавательную, развивающую и эмоциональную ценность для детей, а значит и их родителей.

Психологические игры высвобождают энергетический потенциал, пробуждают воображение, фантазию, способствуют развитию креативности

иличностному росту в целом. Ребенок, получивший подобный опыт, чувствует себя в жизни более уверенно и радостно, более адекватно реагирует на происходящее вокруг, полно и целостно воспринимает мир, себя и других.

23

Одним из важнейших факторов творческого развития каждого ребёнка является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Первым шагом к успешному развитию творческих способностей является раннее физическое развитие малыша: раннее плавание, гимнастика, раннее ползание и хождение. Затем раннее чтение, счет, раннее знакомство с различными инструментами и материалами.

Важным условием развития творческих способностей детей является создание обстановки, опережающей развитие детей. Необходимо, насколько это возможно, заранее окружить ребенка такой средой и такой системой отношений, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность и исподволь развивали бы в нем именно то, что в соответствующий момент способно наиболее эффективно развиваться. Например, еще задолго до обучения чтению годовалому ребенку можно купить кубики с буквами, повесить азбуку на стене и во время игр называть ребенку буквы. Это способствует раннему овладению чтением.

Ещё одно условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большее напряжение ума не приведет к переутомлению и пойдет ребенку на пользу. Но предоставление ребенку такой свободы не исключает, а, наоборот, предполагает ненавязчивую, умную, доброжелательную помощь взрослых – это и есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное здесь – не превращать свободу во вседозволенность, а помощь – в подсказку. К сожалению, подсказка – распространенный среди родителей способ «помощи» детям, но она только вредит делу. Нельзя делать что-либо за ребенка, если он может сделать сам. Нельзя думать за него, когда он сам может додуматься.

Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.

Принципами, обеспечивающими реализацию воспитательного потенциала досуговой деятельности младших школьников, являются:

− принцип всеобщности и доступности данной деятельности, предполагающий возможность включения всех учащихся в сферу досуга;

24

−принцип педагогической поддержки и партнерского взаимодействия педагога и воспитанников, предполагающий ценностное отношение педагога

кребенку;

−принцип рефлексии результатов творческой деятельности, способствующий формированию аналитического мышления, самоорганизации и самостоятельности;

−принцип занимательности процесса творчества, предполагающий организацию всего досуга на основе игры;

−принцип сбалансированности развития эмоциональной, интеллектуальной и физической сфер личности младшего школьника, предусматривающий его гармоничное развитие;

−принцип вариативности содержания творческой деятельности, предполагающий личностно ориентированный подход педагога к организации досуговой деятельности детей в соответствии с их желаниями, интересами и потребностями [3, с. 120].

Для того, чтобы богатый творческий потенциал детей мог актуализироваться, нужно создать определенные условия, прежде всего, ввести ребенка в настоящую творческую деятельность. Ведь именно в ней, как давно утверждает психология, из предпосылок рождаются и развиваются способности.

Работа по развитию творческой активности учащихся складывается из трех качеств, служащих предпосылками для творческой деятельности.

Во-первых, наблюдательность, речевая и общая активность, общительность, хорошо натренированная память, привычка анализировать и осмысливать факты, воля, воображение.

Во-вторых, это систематическое создание ситуаций, позволяющих самовыразиться индивидуальности учащегося через различные виды искусства.

В-третьих, это организация исследовательской деятельности в познавательном процессе конструирования. На занятии должно быть разнообразие деятельности: разнообразие изучаемого материала, разнообразие способов работы. Это побуждает детей к активности. Необходимо, чтобы и в материале, и в способе деятельности было что-то новое. Одна и та же проблема может изучаться с разных сторон.

Процесс формирования творческой активности младших школьников протекает более успешно при реализации технологий, представляющих собой комплекс методов и средств реализации определенного содержания воспитания в социально-культурном процессе, построенном с учетом отобранных принципов и подходов. Структура технологий включает в себя:

25

концептуальную и методологическую основу; целевой компонент; содержательный компонент; процессуальный компонент; результативнооценочный компонент.

Процесс формирования творческой активности младших школьников предполагает стимулирование их творческого отношения к явлениям окружающей действительности, окружающим, самому себе; становление сознания созидающей личности (основными категориями которого являются созидательный идеал, жизнетворчество, нормотворчество, самотворчество, глубина и парадоксальность мышления), готовность и способность к самоопределению, самоутверждению, самореализации.

Большими возможностями в формировании творческой активности младших школьников располагает социально-культурная деятельность. Она насыщает досуговый процесс атмосферой сотрудничества, свободы фантазирования и постановки вопросов-гипотез, неформальных межличностных отношений, предоставляющих возможность для самореализации, самоутверждения, актуализации творческих возможностей личности, установки на личностные достижения, погружения в социокультурную деятельность; предоставляет широкие возможности для проявления организаторских способностей, лидерских наклонностей, разнообразного творчества.

Таким образом, технологии формирования творческой активности младших школьников в социально-культурной деятельности учреждений культуры представлены пятью взаимосвязанными компонентами:

−концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы, на которых строится деятельность по формированию творческой активности);

−целевой компонент (цели и задачи социально-культурной деятельности в контексте формирования творческой активности);

−содержательный компонент (содержание деятельности по формированию творческой активности, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, программе);

−процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации социально-культурной деятельности, направленной на формирование творческой активности младших школьников);

−результативно-оценочный компонент (планируемые результаты реализации технологии).

26

Библиографический список

1.Антонова, Л. Ю. Социализация подрастающего поколения через технологии игровой деятельности / Л. Ю. Антонова // Социально-культурная деятельность в региональном пространстве: тенденции, процессы и перспективы : матер. Всерос. науч.-практ. конф. (г. Тюмень, 15 мая 2009 г.). – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2009. – С. 25–28.

2.Архиреева, Е. В. Сказка как средство формирования «нравственного иммунитета» / Е. В. Архиреева // Социально-культурная деятельность в региональном пространстве: тенденции, процессы и перспективы : матер. Всерос. науч.-практ. конф. (г. Тюмень, 15 мая 2009 г.). – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2009. – С. 28.

3.Виноградова, М. Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников / М. Д. Виноградова. – Москва : Просвещение, 2007.

–159 с.

5.Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности : учебное пособие / под ред. Е. И. Григорьева. – Тамбов, 2011. – 504 с.

6.Еремкина, О. В. Воспитательные технологии / О. В. Еремкина // Классный руководитель. – 2007. – С 47–49.

7.Кузнецова, Л. А. Арт-терапия как технология социокультурной реабилитации / Л. А. Кузнецова // Профилактическая роль культуры и искусства : матер. регион. науч.-практ. конф. (г. Тюмень, 27 ноября 2009 г.). – Тюмень : РИЦ ТГАКИ, 2009. – С. 211–218.

27

РАЗДЕЛ 3. ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ПОДРОСТКАМИ

И МОЛОДЕЖЬЮ

Подростковый период – время активного формирования личности, преломления социального опыта через личную активную деятельность индивида по преобразованию своей личности, становление своего «Я». Центральным новообразованием личности подростка, по мнению психологов, является воспитание чувства взрослости, развитие самосознания. Этот возраст представляет собой идеальную возможность для приобщения формирующейся личности к ценностям, принятым в обществе, к жизненной этике и эстетике. Государство и общество призваны формировать условия для удовлетворения и дальнейшего повышения реально выражаемых интересов и потребностей подрастающего поколения, для преодоления черт асоциального поведения, но достигать этого можно и нужно посредством создания подходящей социально-культурной среды.

Современные подростки оторваны от общества и нуждаются в постоянной загруженности. Воспитание в эпоху научно-технической революции должно быть, прежде всего, воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, которые неотделимы друг от друга. Независимую, творческую личность формирует только творческая деятельность. Возможность для такой деятельности могут предоставить учреждения досуговой сферы [2].

Досуг для подростков должен представлять собой такой вид занятий, с помощью которого они смогут познавать окружающий их мир, формировать свои нравственные и этические представления, навыки и привычки поведения. Специалисты должны брать во внимание то, что досуговая деятельность подростков основана на добровольном характере, интересе, психологическом комфорте и заинтересованности.

В силу данного возраста подросткам характерны повышенная эмоциональность, любознательность, стремление испытать и проверить свои силы, желание фантазировать, открывать что-то новое, стремиться к прекрасному и неизведанному. Досуг не является для них простым времяпрепровождением. С помощью него они получают радость, общаются с миром прекрасного [10, с. 125].

Набирает силу самый серьезный способ проведения досуга подростков, рассчитанный непосредственно не на потребление, а на созидание культурных ценностей: творчество.

28

Творчество рассматривается как форма человеческой активности, осуществляющая преобразующую функцию, и как основа внутреннего механизма всех когнитивных процессов – восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения.

Творчество – процесс человеческой деятельности, формирующий качественно новые материальные и духовные ценности или итог творения субъективно нового. Важнейший критерий, отличающий творчество от изготовления (производства) – уникальность его результата. Следствие творчества невозможно прямо вывести из начальных условий. Таким образом, в процессе творчества автор вкладывает в материал некие несводимые к трудовым операциям или логическому выводу возможности, проявляет в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность в соотнесении с продуктами производства [3, с. 94].

Творчество – деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не существовавшее. Творчество – это создание чего-то нового, ценного не только для данного человека, но и для других. Творчество – процесс создания субъективных ценностей.

Результатом творчества является творческий продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Творчество – есть выход за рубежи заданного, в нем проявляется также активность бессознательных психических процессов. Творчество выражается в потенциальной (творческий потенциал) или в актуальной (творческая активность) форме.

Творческий потенциал интеллектуально одаренного человека характеризует его личность в целом и представляет собой систему когнитивных и некогнитивных компонентов, представленных интеллектуальными (оригинальность, гибкость, адаптивность, беглость и оперативность мышления, легкость ассоциаций, уровень творческого воображения), и личностными (мотивационными, эмоциональными, волевыми, рефлексивными и ценностно-смысловыми) характеристиками в их взаимодействии.

Творческий потенциал (англ. Creativepotential) – совокупность качеств человека, определяющих возможность и границы его участия в трудовой деятельности.

Творческий потенциал представляет собой сложное, интегральное понятие, которое включает в себя природно-генетические, социальноличностные и логические компоненты, в совокупности представляющие собой знания, умения, способности и стремления личности преобразовать

29

(улучшить) окружающий мир в различных сферах деятельности в рамках общечеловеческих норм морали и нравственности [9].

Считается, что практически все дети, за редким исключением, от природы способны легко воспринимать творческую энергию. Практически все дети одарены от природы богатой фантазией, способностью творчески мыслить и генерировать необычные идеи. С течением времени, под влиянием взрослых, эти способности угасают. Но где-то в глубине души каждого из нас живёт маленький ребёнок и его нереализованные фантазии и мечты.

Соответственно, если вы хотите сформировать в себе творческие способности, ваш дремлющий потенциал, можно попытаться высвободить и реализовать тот потенциал, который остался невостребованным в детстве.

Что же блокирует нашу природную способность к творчеству? Это может быть рассеянность, критика и издевки окружающих. Это может быть наша собственная стеснительность, страх показаться смешным, боязнь раскрыться перед окружающими. Это может быть мнение окружающих, что детское творчество – это что-то несерьёзное, недостойное внимания и бесполезное в реальной жизни.

Формирование тех или иных качеств личности, установок взглядов и убеждений особенно важно в подростковом периоде. В этом возрасте происходит социализация человека, постижение себя членом определенной культуры, политического строя. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяет позицию ребенка в этом обществе.

Организационные формы работы с подростками должны быть обращены на развитие их познавательных процессов и способностей. Важно отметить, что развитие в подростковый период характеризуется существенными изменениями всех сторон личности – психики, физиологии, взаимоотношений, когда подросток субъективно вступает в отношения с миром взрослых. Поэтому только дифференцированный подход в выборе тех или иных форм сможет обеспечить эффективность их воздействия.

Одна из таких форм – художественная форма. Включает в себя уведомления о наиболее активных событиях, которые связаны по степени значимости и преподносятся образно при помощи эмоциональных средств воздействия. К данной форме можно отнести – массовые представления, вечера отдыха, шоу-представления, зрелища, литературные вечера, творческие встречи с известными людьми [1].

Просветительские формы включают в себя лекции, беседы, диспуты, дискуссии. Подросток узнает не только что-то новое, но и учится формировать свою точку зрения. Так, например, в подростковом возрасте

30