из электронной библиотеки / 355416036443785.pdf

1.Создание планов реализации инновационных проектов. Данная задача реализуется путём определения миссии, которая вытекает из специфики функционирования предприятия. Следом необходима выработка стратегии в целом и по видам деятельности, а также постановка целей и задач в каждом из них. Из представленных программ реализуется наиболее рентабельная и экономически оправданная. На основе таких инновационных действий формируется краткосрочное, среднесрочное и долгосрочное планирование, осуществляемое на основе принципа непрерывности.

2.Непосредственное решение задач организации инновационных технологий. Определяется круг лиц, ряд структур и процессов, подлежащих инновационному развитию.

3.Создание мотивационных условий работы участников инновационных технологий. Создание корпоративного единого духа, социальной политики в учреждении, развитие эффективной системы оплаты труда – всё это задачи мотивации персонала.

4.Регулярный анализ эффективности реализации инновационных технологий. Необходимо своевременно понимать и оценивать суть влияния используемых нововведений и на основе этого производить корректировки.

5.Общая цель любого учреждения, использующего инновации – это выживание и развитие организации в рыночных условиях путём выпуска новых услуг, создания инновационных характеристик услуги [4].

Современная социально-культурная деятельность развивает новые направления и формы работы, однако следует подчеркнуть, что все инновации в той или иной мере опираются на опыт самых массовых и традиционных для нашей страны учреждений – учреждений клубного типа. Рассматривая их воспитательный потенциал, необходимо отметить проблемы, с которыми повсеместно сталкиваются сегодня социальнокультурные работники, и выделить инновационный опыт клубных учреждений, значение которого трудно переоценить.

Таким образом, учитывая реальные и потенциальные возможности региональных учреждений социально-культурной сферы, необходимо содействовать развитию и распространению новых технологий в сфере досуга и создавать условия для их успешной реализации.

11

Библиографический список

1.Асанова, И. М. Организация культурно-досуговой деятельности : учебник для студентов высш. проф. учеб. заведений / И. М. Асанова, С. О. Дерябина, В. В. Игнатьева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Академия,

2012. – 192 с.

2.Григорьева, Е. И. Современные технологии социально-культурной деятельности : учебное пособие / Е. И. Григорьева. – Тамбов, 2011. – 504 с.

3.Жарков, А. Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебное пособие / А. Д. Жарков. – Москва : Издательский Дом МГУКИ,

2007. – 480 с.

4.Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности : сборник научных статей / Моск. гос. ин-т культуры, каф. культурно-досуговой деятельности, научно-творческая лаборатория «Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности».

–Москва : МГИК, 2016. – 127 с.

5.Киселева, Т. Г. Социально-культурная деятельность : учебник / Т. Г. Киселева. – Москва : МГУКИ, 2009. – 539 с.

6.Новикова, Г. Н. Технологические основы социально-культурной деятельности : учебное пособие / Г. Н. Новикова. – Москва : МГУКИ, 2010. –

158 с.

7.Попова, Ф. Х. Культуротворческие технологии / Ф. Х. Попова. – Москва : РИЦ ТГАКИ, 2008. – 157 с.

12

РАЗДЕЛ 2. КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

Младший школьный возраст именуют вершиной детства. В современной периодизации психического развития охватывает период от 6-7 до 9-11 лет.

Вданном возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль учащихся, а также новый вид деятельности – учебная деятельность. Приобретаются не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Изменяется восприятие своего места в системе отношений. Меняются интересы, ценности, весь уклад жизни.

Ребёнок оказывается на границе нового возрастного периода. С физиологической точки зрения – это период физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно-психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях.

Вконце данного периода детства ребёнок продолжает развиваться телесно (совершенствуются координация движений и действий, образ тела, ценностное отношение к себе телесному). Телесная активность, координированность движений и действий, помимо общей двигательной активности, направлены на освоение специфических действий и движений, обеспечивающих учебную деятельность.

Вдетском возрасте человек начинает мыслить творчески. Каждая ситуация для него отличается новизной и требует творческого подхода в ее осмыслении и поведении. Однако, постепенно, как замечает Л.Ю. Антонова, «становимся ограниченными и забываем, что мы можем быть творческой личностью. Ведь на протяжении своей жизни и далее именно так наследуют установленные стереотипы» [1, с. 25].

Существуют разные толкования творчества. Доктор Эдвард Ленд описывает ее как «внезапный отступ глупости», а доктор Маргарет Мид считает, что человек работает, конструирует, или выдумывает что-то новое для себя, можно сказать, что совершает акт творчества.

Слово «новое» допускается в большинстве определений творчества. Многие исследователи пытались создать теорию творчества, но подходы и трактовка у них значительно отличались.

13

Творческая личность – это креативная личность, которая вследствие влияния внешних факторов приобрела необходимые для актуализации творческого потенциала человека дополнительные мотивы, личностные задатки, способности, которые влияют на достижение творческих результатов в одном или нескольких видах творческой деятельности

[4, с. 81].

Таким образом, каждый человек должен усовершенствовать навыки творческого мышления и руководить ими, чтоб полностью использовать возможность процесса творчества.

Развитие творческой личности в процессе обучения и воспитания учащихся является одной из социально значимых задач. Направленность образования на развитие личности ребенка требует выявления, определения тех ее свойств, воздействие на которые способствует развитию личности в целом. В качестве одного из них рассматривается творческая активность, являющаяся системообразующим свойством личности и определяющей характеристикой ее движения к самосовершенствованию.

Постановка и предварительное исследование проблемы развития творческой активности младших школьников в процессе обучения показали ее многогранность, сложность и недостаточную разработанность в теории и практике образования.

Творческая активность может быть определена как целостность, для которой характерно множество ее проявлений: единство внутренней и внешней творческой активности, воображение и продуктивное мышление как основа единого исполнительного механизма психической творческой активности (Л.С. Выготский), включенность поисковой активности вследствие того, что результат творчества не задан изначально.

Творческая активность формулирует стремление и готовность личности сознательно и добровольно, по внутреннему убеждению, совершенствовать инициативные новаторские действия в самых различных областях человеческой деятельности.

Мы рассматриваем творческую активность как устойчивое интегративное качество, одновременно присущее и самой личности, и ее деятельности, выражающееся в целенаправленном единстве потребностей, мотивов, интереса и действий, характеризующееся осознанным поиском творческих ситуаций. Творческая активность предполагает теоретическое осмысление знаний, самостоятельный поиск решения проблемы.

Учебная деятельность требует от учащихся новых достижений в развитии речи, внимании, памяти, воображения и мышления; создает новые условия для личностного развития каждого ребенка [3, с. 37].

14

Подготовку подрастающего поколения к творческому труду, формирование и развитие его творческой активности необходимо реализовывать на научной основе. Решение проблемы исследования творческой активности в детском возрасте потребовало обращения к анализу сущности творческой активности как интегральной характеристики личности современного, мобильно и гибко мыслящего и действующего человека.

Творческая активность представляет собой сложное интегральное качество личности. Понимание творческой активности заключается в выделении существенных отличительных признаков этого свойства личности. Такими признаками являются: эвристический потенциал, интеллектуальная инициатива, самостоятельность и не стимулированная интенсивность деятельности.

Младший школьный возраст более всего предрасположен к развитию творческой активности у детей. Этому способствует и социальная ситуация, в которой происходит становление творческой активности личности младшего школьника, и те психические новообразования, которые типичны для младшего школьника: любознательность, интерес к необычному, развитие мыслительных процессов [4].

Важным фактором для развития творческой активности является внеучебная деятельность, так как посредством вовлечения детей в деятельность по интересам и наклонностям происходит полноценное проявление пытливости ума, интеллектуальной инициации парадоксальных решений, настойчивости и самостоятельности в реализации собственной догадки, задумки, замысла. Овладевая средствами изобразительного, музыкального, литературно-поэтического, театрального искусства, дети реализуют свою природную креативность в рисунке, танце, придуманном рассказе, стихотворении [6, с. 34].

Рассматривая творческую активность, мы обратились к классификации Е.И. Григорьевой, которая включает в себя следующие средства.

−устные (живое слово и сценическая речь);

−печатные (художественная и политическая литература, журналы);

−наглядные (афиши, плакаты, экспонаты, реликвии);

−технические (кино, радио, телевидение, аудио, видео);

−психолого-педагогические (игры, развлечения, общение, зрелища);

−искусство и самодеятельное творчество (оригинальные жанры, декоративно-прикладное, музыкальное, хореографическое, хоровое, театральное) [5, с. 27].

Все средства взаимосвязаны между собой и их выбирают с учетом определенного объекта воздействия, исходя из его возрастной категории.

15

Активное использование искусства как терапевтического фактора и тренинга эмоциональной сферы дает мощный толчок для развития творчества ребенка.

Арт-технологии – это терапия искусством. Она направлена в целом на более ясное, тонкое выражение своих переживаний, внутренних противоречий, с одной стороны, а также на творческое самовыражение ребенка. В работе с детьми в направлении арт-терапии используют краски, глину, карандаши, фломастеры. Все, что нарисовал ребенок в попытке выразить себя, свой мир, является конфиденциальным.

Арт-терапия – метод, связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождением его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождением им оптимальных способов решения своих проблем. Одной из важнейших задач арт-терапии является восстановление нарушенных связей между чувствами и разумом, развитие целостной личности, обнаружение личностных смыслов через творчество. Можно назвать и такие задачи, как помощь человеку в «самораскрытии и самореализации», стимулирование «личностного роста» [7].

Одним из эффективных средств воспитания, в котором тесно переплетаются формирование трудовых навыков и художественное развитие у учащихся, является аппликация.

Аппликация – из самых распространенных и привычных видов работ в начальной школе. Для аппликации используют различные материалы: солому, бересту, ткань, кожу, мех, тополиный пух и конечно – бумагу.

Такие работы способствуют развитию художественного видения природы, закреплению представлений о симметрии и асимметрии, совершенствованию представлений о выразительной композиции, развитию чувства формы, ритма, соотношения частей и целого.

При работе над аппликацией у учащихся развиваются такие психические процессы, как внимание, мышление, воображение и другие. Работа над аппликацией помогает воспитывать аккуратность и терпеливость.

Творчество – это, прежде всего, умение отказываться от стереотипов мышления, только в этом случае можно создать что-то новое. Ещё один вид деятельности, способствующий творческому развитию детей – оригами. Удивительно, сколько положительных эмоций вызывают такие занятия. Дети испытывают удовольствие и восторг, когда у них из простого листа бумаги получается какая-то фигурка.

Занятие оригами похоже на фокус: из обычного листка бумаги за несколько минут рождается фигурка. С помощью оригами легко создается

16

целый мир, в который можно играть. Оригами – это личное и коллективное творчество.

Целью таких занятий является не складывание как можно большего количества разнообразных фигурок, а воспитание и развитие у детей целого ряда способностей и навыков. Педагогами разных стран выявлено, что занятия оригами решают целый комплекс задач:

−развивают пространственное воображение, память, творческие и исследовательские способности, чертежные навыки, мелкую мускулатуру кистей рук, концентрацию внимания, уверенность в своих силах и способностях, так как неуспевающих на занятиях оригами нет;

−знакомят с основными геометрическими понятиями;

−улучшают способность следовать устным инструкциям;

−расширяют коммуникативные способности;

−воспитывают личность как члена общества с его нравственными, патриотическими, интернациональными чувствами;

−воспитывают наблюдательность, художественно-эстетический вкус детей, самостоятельность и аккуратность при работе.

Термин «конструирование» обозначает построение вообще, приведение

вопределенное взаимоположение различных предметов, частей, элементов. Это вид продуктивной деятельности, предполагающий построение предметов. Его успешность зависит от уровня развития мышления и восприятия.

Основной особенностью детского конструирования является установление пространственного расположения элементов предмета и подчинение его определённой логике.

Данное творчество является таким видом деятельности, которое характеризуется целенаправленным поиском новизны в способах построения, соединения деталей и их положении в пространстве, когда путём поиска определяются оригинальные способы конструирования. Конструктивное творчество представляет сложный комплекс умственных и практических действий. Оно имеет два основных этапа: этап замысла, где отражается собственная преобразующая деятельность мышления и воображения ребёнка и этап его практической реализации.

Эти этапы находятся в тесной связи, потому что детские замыслы уточняются и совершенствуются в ходе практической реализации, что способствует умственному развитию учащихся.

Природный материал – кладовая для развития фантазии, творчества, воображения. Процесс изготовления из него поделок не только положительно скажется на развитии эстетических чувств, пополнит навыки и

17

умения, необходимые детям, но обязательно разовьёт мелкую моторику руки, внимание, интеллектуальную и творческую активность.

Сотворение поделок из природного материала даёт возможность посмотреть на окружающий мир глазами созидателя, а не потребителя. И пусть поделки будут пока не очень совершенны, но они принесут много радости и творческого удовлетворения. Воображение – самый главный помощник в творчестве. Развитие этой способности обогащает человека независимо от его возраста.

Ещё один из интересных видов творчества – лепка из различных материалов. Образовательное и воспитательное значение лепки огромно, особенно в плане умственного и эстетического развития детей. Лепка расширяет их кругозор, способствует формированию творческого отношения к окружающей жизни и нравственных представлений.

Занятия лепкой воспитывают художественный вкус детей, умение наблюдать, выделять главное, характерное, учат не только смотреть, но и видеть, ведь герои и сюжеты будущих работ находятся рядом с нами, идут по улице, живут в книгах и кинофильмах.

Занятия изобразительным искусством включают в себя огромные возможности для всестороннего развития младших школьников. Занятия изобразительным искусством не могут быть скучными, неинтересными для детей. На своих занятиях преподаватель вместе с детьми заново переживает радость открытия прекрасного в жизни, искусстве. Главным условием успеха таких занятий является постоянное эстетическое самообразование преподавателя.

Хореографическое творчество является одним из средств всестороннего развития младших школьников. Продуктивность художественного воспитания детей средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Театральные технологии помогают усваивать в практике нравственные и научные истины, учит быть самим собой и «другим», перевоплощаться в героя и проживать множество жизней, противоречий, драматических испытаний характера. Именно с помощью театральных технологий легче всего объяснить ребёнку, как нужно себя правильно вести в различных ситуациях, а, самое главное, показать, какие бывают ситуации. Дать ребёнку пример удобнее всего на наглядном материале, а когда он ещё и сам будет в этом принимать участие, по нашему мнению, развитие будет проходить быстрее и успешнее.

18

Детский театр – это волшебный мир, где каждый ребенок талантлив и уникален. Занятия театрализованной деятельностью развивают в подрастающем поколении общественную активность, мотивируют на творческое проявление полученных знаний и умений.

Исследования педагогической и методической литературы в сфере театрализованной деятельности показывают, что деятельность детского театрального творчества осуществляется по двум направлениям. Первое осуществляет свое развитие и функционирует в условиях культурнодосуговых учреждений и учреждениях дополнительного образования; второе

– на базе общеобразовательной школы. На сегодняшний день методически совершенным является процесс театрализованной деятельности детей среднего и старшего возраста, в свою очередь, идет активная работа по разработке программ по работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста в данной области.

Вовлекая детей в театрализованную деятельность, руководитель должен учитывать их возрастные особенности. Младшие школьники, перейдя из детского сада, начинают позиционировать себя взрослыми, готовыми к учебе, что является для них новым видом деятельности. В данный период быстрыми темпами происходит развитие интеллекта и личности ребенка, что влечет проявление новых качеств и интереса. У ребенка появляется потребность в знаниях о новых предметах и явлениях, об их взаимодействии. Руководитель должен чутко подмечать данные изменения и помогать принять это взросление, мотивируя ребенка к решению новых задач. Взрослым необходимо удовлетворять потребность в самоутверждении, создавать благоприятные условия для детского творчества и самостоятельности.

Музыкальная деятельность – это средство познания детьми музыкального искусства (а через него и окружающей жизни, и самого себя), с помощью которого осуществляется и общее развитие. В музыкальном воспитании детей выделяются следующие виды музыкальной деятельности: слушание, исполнительство, творчество, музыкально-образовательная деятельность.

Участие в исполнении музыкальных произведений: пение песен, танцы и движения под музыку, музыкальные игры – наиболее естественные для ребенка способы общения с музыкальным искусством. Музыкальная исполнительская деятельность детей с точки зрения обучения музыке традиционно рассматривается как процесс овладения ребенком специальными умениями, позволяющими ему правильно петь, танцевать, играть на музыкальных инструментах. Музыкально-исполнительская

19

деятельность детей – это деятельность, связанная с пониманием и интерпретацией музыкально-художественного образа.

В разных видах музыкальной деятельности соотношение воспроизводящих и творческих действий бывает различным, в зависимости от возраста детей, самого вида музыкальной деятельности. Восприятие музыки – это творческий процесс. Творчество детей основано на освоении определенного арсенала исполнительских умений и навыков, а также опыте комбинирования, переноса, применения их в новых ситуациях.

Литературная (художественно-речевая) деятельность соединена с восприятием литературных произведений, их исполнением, с творческими попытками детей – придумыванием рифмованных строк, загадок, сказок, рассказов. Художественно-речевая деятельность включает и выразительное чтение наизусть. Детей учат декламировать отчетливым, естественным голосом, передавать интонационно образы, проявлять свое отношение к прочитанному. Разучивание стихотворений наизусть углубляет восприятие художественного образа, приучает к звучности, ритмичности, музыкальности поэтической речи.

Все виды творческой активности отличаются непринужденностью, эмоциональностью и обязательно осознанностью. В процессе этой деятельности у ребенка ярко проявляется творческое воображение, он сознательно передает игровой образ и вносит в него свое толкование. В процессе творческой активности дети учатся взаимодействовать друг с другом, усваивают образцы поведения [6].

Условиями, обеспечивающими эффективность развития творческой активности младших школьников, являются:

−возможность овладения школьниками опытом самостоятельной разнообразной социально-значимой деятельности через использование тренинго-игрового метода в учебном процессе;

−создание обогащенной информационной и досугово-развивающей

среды;

−выстраивание образовательного процесса, как процесса взаимодействия индивидуального, уникального учителя и индивидуального, уникального ученика;

−совместная деятельность педагога и учащегося, где особое значение приобретает мировоззрение и компетентность педагога в воспитании творческой личности с учетом ее индивидуальности.

Существуют различные специальные методы, направленные на развитие творческой активности детей.

20