из электронной библиотеки / 676577371777967.pdf

полностью заканчивается к 12 годам. У ребенка появляется возможность пользоваться не только фальцетным, но и грудным типом формирования звука. Использование грудных вибраций в период закладки и обособления вокальных мышц может способствовать как возникновению более удачных анатомических соотношений в гортани, так и лучшей управляемости микстовой работой голосовых складок. К 13 годам в голосе, даже при пользовании чистым фальцетом, начинают проявляться элементы грудного звучания и диапазон расширяется до октавы или децимы до1— ми (фа)2. Голоса девочек и мальчиков до 12 лет, не различаясь существенно по звучанию, делятся лишь по диапазону: высокие, дисканты (сопрано) чаще всего имеют диапазон до1 — фа (солъ) г; низкие, альты ля (соль) — ре (ми)2. В связи с половым созреванием (обычно в период от 12 до 15 лет) детские голоса претерпевают мутацию. Голоса девочек приобретают полноценное звучание женского голоса. Он становится более сильным, с большими возможностями диапазона и тембра. Голоса мальчиков, понижаясь во время мутации примерно на октаву, приобретают полутораоктавный диапазон натурального грудного звучания и сохраняют фальцетные возможности для верхнего участка диапазона выше переходных звуков. Основными правилами работы с детскими голосами являются: строгое выдерживание естественного для данного возраста диапазона, мягкое, свободное от зажимов и форсировки пение, ограниченная динамика, подбор репертуара, доступного по образному содержанию и эмоциям, непродолжительность и систематичность занятий.

Диапазон – (греч. – через все струны) – звуковой объѐм голоса или инструмента от самого нижнего до самого верхнего звука.

Дидактика – это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения; теория обучения.

Дикция - (лат. – произнесение речи) – ясность, разборчивость, произнесение текста.

Звукообразование – (фонация, от греч. – звук) – извлечение певческого и речевого звука, результат действия голосового аппарата.

Канон – (с греч. – норма, правило) – полифоническая музыкальная форма, основанная на строгой непрерывной имитации, при которой голоса повторяют мелодию ведущего голоса, вступая раньше, чем она закончится у предыдущего.

- Компетентность – в мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода "узлового" понятия, т.к. компетентность личности: во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе"); в третьих, компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.). Компетентность личности имеет

определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; в сфере культурно-досуговой деятельности. Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения личностью определенного уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

-Конгруэнтный — соответствующий, соразмерный, совпадающий, совмещающийся.

-Креативность (лат.сгеаtiо — созидание) — творческие возможности, способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, предметных видах деятельности.

-Личностно-ориентированный подход - в образовании охватывает различные течения гуманистического направления в философии, психологии и педагогике. В той или иной форме он постоянно проявляется в мировой педагогической практике. "Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задачапомочь им раскрыться, развить собственные идеи", - писал еще И.Г.Песталоцци. Принимая тезис: "Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает". (Георг Зиммель), мы принимаем и то, что учитель лишь направляет действия ученика, помогает ему не потеряться в безбрежном мире информации, предоставляя ему самому конструировать свои знания. "...Личностно-ориентированное образование — такое образование, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме ученик - учитель, чтобы традиционная парадигма образования учитель - учебник - ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира".

-Метод - совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания.

-Мутация - (лат. – перемена, изменение) – переход детского голоса в период созревания в голос взрослого.

-Онтогенез— индивидуальное развитие организма человека, охватывающее все изменения от момента зарождения до окончания жизни. Онтогенез рассматривается обычно в единстве и взаимообусловленности с филогенезом — историческим развитием человечества.

-Отношение — связь между двумя и более явлениями (объектами, людьми), при которой одно служит предпосылкой другого, изменение одного сопровождается изменением другого.

-Проблема - задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая исследования и поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации. Проблемная ситуация - обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения. Проблемный вопрос - вопрос, отражающий сущность, основное противоречие рассматриваемой темы, не предполагающий однозначного тривиального ответа. Часто формулируется с помощью союза "или". В отличие от более узких, более конкретных вопросов по учебной теме проблемный вопрос постоянно возникает в рамках всей изучаемой дисциплины и даже нескольких смежных дисциплин. Ответ на проблемный вопрос всегда вызывает столкновении мнений и подходов и может быть дан только частично, в рамках некоторых условий и соглашений. Поиски ответа на проблемный вопрос активизируют самостоятельное творческое критическое мышление, дискуссию.

-Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это описание процесса достижения планируемых результатов обучения"

•Переживание— смыслопорождающая деятельность эмоционального отражения, оценки и активной переработки внешних воздействий (требований деятельности) и внутренних потребностей, притязаний и интеллектуально-энергетических возможностей. Переживание — регулятор любого вида деятельности (Л. Л. Бочкарев, Ф. Е. Василюк).

• Перцепция— осознанное выделение в процессе восприятия чувственных сторон явления (объекта, события) и преобразование сенсорной информации в предметный мир образов.

•Рефлексия (лат.геflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом психических актов и состояний, понимание человеком самого себя и того, как он видится другому субъекту.

Регистр – ( с лат. – список, перечень) – часть диапазона голоса или инструмента, объединѐнное сходством тембра на основе однородности звукоизвлечения.

•Управление— своевременное выявление возникающих противоречий и адекватно-целесообразное их разрешение. Управление подразумевает наличие нормативно-объективной диагностики процессов (компонентов) системы и конструктивно-целесообразную направленность разрешения выявленных рассогласований.

•Чувства — устойчивые эмоциональные отношения к явлениям действительности, отражающие их стабильную потребностномотивационную значимость для человека. Чувства носят всегда отчетливо предметную направленность (на конкретный объект, событие, человека и т.

п.). Важное свойство чувств — двойственность — заключается в том, что одно и то же чувство может реализовываться в разных по направленности (позитивных и негативных) эмоциях, объединяя их и переходя друг в друга. Такое свойство называют амбивалентностью.

•Эмоции (лат. emovеге — возбуждать, волновать) — психическое состояние, отражающее непосредственно-ситуативное переживание значимости процессов, явлений и ситуаций для осуществления индивидом его жизнедеятельности. Эмоции сопровождают любые проявления активности и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции поведения (В. П. Зинченко).