из электронной библиотеки / 615889797685668.pdf

21

религией и практикой вполне можно перейти к рассмотрению структуры методологии научного исследования.

Представим общую схему методологии, предложенную А.М. Новиковым. Она вклю-

чает:

ХАРАКТЕРИСТИКИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

-особенности;

-принципы;

-условия;

-нормы деятельности

ЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

-субъект;

-объект и предмет;

-формы;

-средства;

-методы;

-результат деятельности

ВРЕМЕННАЯ СТРУКТУРА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

-фазы;

-стадии;

-этапы деятельности Приведенная схема относится к методологии любого вида деятельности. Она включа-

ет три блока компонентов. Так, характеристики деятельности определяют категорию «пространство», временная структура деятельности определяет категорию «время», а логическая структура деятельности – логику самого содержания. Ведь любая деятельность осуществляется во взаимодействии с социумом, протекает во времени и имеет свое содержание.

Научная деятельность может быть индивидуальной и коллективной. В процессе индивидуальной деятельности необходимо помнить следующие положения:

1.Наличие границ и цели научного исследования. Исследователь не может заниматься «наукой вообще», а должен определить четкое направление работы, поставить конкретную цель и последовательно идти к ее достижению.

2.Прежде чем приступить к любой научной работе по какой-либо проблеме, необходимо изучить в научной литературе то, что было сделано в этой области предшественниками. Ведь как говорил И. Ньютон – «я видел дальше других, потому что стоял на плечах гигантов».

3.Необходимо освоить научную терминологию и строго выстроить свой понятийный аппарат. И дело не в том, чтобы писать сложным языком – как часто думают начинающие исследователи. Настоящим достоинством является описание сложных вещей на простом языке. Исследователь должен провести четкую грань между обыденным и научным языком. Различие между ними состоит в том, что к обыденному языку не предъявляются особые требования к точности использования терминологии.

4.Результат любой научной работы должен быть опубликован, т.е. оформлен в письменном или электронном виде и предъявлен читателям. Результаты могут представляться в виде статьи, научного доклада, научного отчета, книги и т.д.

При проведении коллективных исследований необходимо помнить, что учитываться и уважаться должны мнения всех участников этого коллектива, без диктата и ссылок на авторитеты. Важно также помнить о необходимости коммуникаций в науке. Ведь научное общение является стимулом, толчком для дальнейшей поисковой работы.

Наука подразумевает наличие определенной системы ценностных ориентиров, целевых установок и императивов. Для того чтобы успешно проводить исследования и служить Истине, каждый ученый должен их освоить.

22

Важными принципами научной этики являются научная честность (недопустимость фальсификаций и плагиата), институт ссылок. Нарушение этических принципов должно караться научным сообществом, несмотря на прошлые заслуги.

Концепция научной этики была предложена американским социологом Робертом Мертоном в книге «Нормативная структура науки» еще в 1942 году, как совокупность четырех основных ценностей.

1.Универсализм.

2.Коллективизм.

3.Бескорыстность.

4.Организованный скептицизм. Ученый должен подвергать всесторонней критической проверке любое знание – как свои открытия, так и чужие.

Современная наука руководствуется тремя основными (всеобщими) диалектическими принципами познания: детерминизма, соответствия и дополнительности. Если принцип детерминизма имеет многовековую историю, то два других принципа сформулированы около ста лет назад в связи с развитием новых направлений в физике.

Принцип детерминизма организует построение знания в конкретных науках. Он рассматривается в форме причинности как совокупности обстоятельств, которые предшествуют во времени какому-либо событию и вызывают его. То есть, всегда имеет место связь явлений

ипроцессов, когда причина (одно явление, процесс) при определенных условиях с необходимостью порождает следствие (другое явление, процесс).

Принцип соответствия. Выводы новых теорий в той области научного знания, где была справедлива старой «классическая» теория, переходят в выводы новой классической теории, обобщая (а не отбрасывая) выводы старой теории. Этот принцип, в частности, означает преемственность научных теорий.

Принцип дополнительности. Его впервые сформулировал Н. Бор: воспроизведение целостности явления требует применения в познании взаимоисключающих «дополнительных» классов понятий. Это означает, что одна и та же предметная область может описываться разными теориями.

Тема 3. Методологические характеристики диссертационного исследования

Требования к диссертации:

1.Научное исследование проводится лично автором.

2.Диссертация содержит новые научные результаты.

3.Работа имеет внутреннее единство.

4.Предложенные автором положения четко изложены, аргументированы и соотнесены с ранее известными научными разработками.

5.Наличие в работе опоры на литературные источники.

Поскольку методология – это учение об организации деятельности, то методологические характеристики представляют собой характеристику организации деятельности по проведению диссертационного исследования. ГДЕ ОНИ РАЗМЕЩАЮТСЯ? Методологические характеристики размещаются во введении самой работы. Т.е. можно сказать, что введение представляет собой совокупность методологических характеристик диссертационного исследования. Поэтому по содержанию введения (а это всего 6 – 10 страниц) можно сделать общий вывод о всей работе. Вот почему очень важно отнестись к написанию введения со всей ответственностью.

К методологическим характеристикам диссертационного исследования относится:

1.Тема исследования.

2.Актуальность темы.

3.Проблема и (или) противоречия.

4.Объект и предмет исследования.

5.Гипотеза.

6.Цель и задачи исследования.

23

7.Теоретико-методологическая база

8.Методы исследования.

9.Научная новизна.

10.Значение для теории и практики.

Все представленные характеристики взаимосвязаны между собой. Они дополняют и корректируют друг друга.

Как правило, тема педагогического исследования должна включать ответы на следующие вопросы:

1.Какие качества обучающихся развиваются (формируются, воспитываются)?

2.Какая категория рассматривается (дошкольники, школьники, курсанты, слушатели и т.д.)?

3.Какими средствами осуществляется этот педагогический процесс? (может и отсутствовать в теме).

Например, тема магистерской диссертации (автор Ляпунова Анна, Белгород, БГИИК, специальность – хореографическое образование): «Формирование эстетической культуры дошкольников средствами сценического бального танца» включает ответы на все три вышеперечисленные вопроса. Из темы видно, что рассматривается проблема формирования эстетической культуры. На ком? На дошкольниках. Именно поэтому использован глагол «формирование», ведь у дошкольников этого качества еще даже не сформировано. С помощью чего это будет делаться? С помощью сценического бального танца. Данная тема, кроме своей конкретики, полностью отражает специальность, по которой обучается магистрант – хореографическое образование, т.е. она включает 2 необходимых компонента – педагогическое образование (профиль) и хореографию (специализация).

При обосновании актуальности темы исследования необходимо обосновать три поло-

жения:

1.Ее современность, ведь темы могут устаревать и если одна тема была актуальна 10 лет назад, то это не значит, что она будет и актуальна сегодня.

2.Важность для науки или практики. Здесь нужно показать, что данная тема является либо логическим продолжением развития определенной отрасли науки, либо важна для определенной сферы практической деятельности.

3.Степень изученности проблемы. Необходимо показать, что уже наработано по этой теме до Вас. Тем самым Вы показываете, что начинаете исследование ни на пустом месте и хорошо знакомы с этой проблемой.

Педагогическая действительность бесконечно разнообразна. Педагогу-исследователю необходимо получить конечные и конкретные результаты. Если он не выделит в том явлении, на которое направлено его внимание, главный ключевой пункт, аспект или связь, он может «расплыться мыслью по древу», пойти сразу во всех направлениях. Это намного затруднит его работу.

Объект исследования отвечает на вопрос: что рассматривается? Предмет исследования отвечает на вопрос: как рассматривается объект?

Поэтому при выборе педагогического явления (объекта), следует дать ответ на вопрос: что рассматривается? А для глубокого его анализа необходимо определиться с тем, с какой стороны рассматривается объект. То есть, каков предмет (свойства, аспекты, признаки, функции, отношения) рассмотрения объекта? На предмет чего он рассматривается?

Как известно, целенаправленность – важнейшая характеристика деятельности человека, отличающая ее от инстинктивного поведения животных и от хаотических, не ориентированных целью, действий человека. Прежде чем достигнуть чего-то, человек создает мысленный образ потребного ему будущего, строит его в своей голове, совершает опережающее отражение действительности. Все эти положения в полной мере относятся к педагогической деятельности. Подлинная педагогическая деятельность возникает лишь тогда, когда действия педагога и обучающегося целенаправленны и внутренне мотивированы.

24

Педагогическая цель – результат предвидения, основанного на сопоставлении педагогического идеала и потенциальных резервов преобразования реальных процессов педагогической действительности.

Цели могут быть глобальными и локальными, долгосрочными, среднесрочными и краткосрочными. Это - цели системы образования, цели деятельности школы, педагогические цели деятельности учителя, цели изучения темы, цели урока.

На завершающем этапе исследования возникает необходимость, подводя итоги, четко и конкретно определить, какое новое знание получено и каково его значение для науки и практики.

Необходимости получения нового знания подчинены весь ход исследования и все его методологические характеристики. В первом приближении вопрос о новизне возникал еще на стадии определения предмета - нужно было обозначить, относительно чего будет получено такое знание. Новое знание в виде предположения о нем выдвигалось в гипотезе. Но вот завершен определенный этап исследования или выполнена вся работа в целом. Теперь, при осмыслении и оценке промежуточных и окончательных результатов, нужно дать конкретный ответ на вопрос о его новизне: что сделано из того, что другими не было сделано, какие результаты получены впервые?

Т.е. научная новизна показывает то, что лично диссертант внес нового в науку. Именно наличие научной новизны отличает диссертацию от дипломной работы, а уровень научной новизны – показывает уровень самой диссертации. Для описания этой методологической характеристики используются следующие формулировки: разработаны …, раскрыты …, обоснованы …, описаны …, установлены …, выявлены … и т.д.

Тема 4. Методологические подходы к научному исследованию и образованию

Всовременных условиях наука и практика все чаще используют системный подход, основы которого заложены трудами многих ученых. Он основывается на исследованиях по общей теории систем, проведенных еще в 20-х годах XX века А.И. Бергом, Л. Берталанфи, Н. Винером и др. Эти исследования послужили научной основой для работ в области биологических, социально-политических, психолого-педагогических и других наук. Кроме того, благодаря им, термин «системный подход», который является в настоящее время очень распространенным, вошел в научный обиход.

Системный подход - это комплексное изучение явления или процесса как единого целого с позиций системного анализа, т. е. уточнение сложной проблемы и её структуризация в серию задач, решаемых с помощью экономико-математических методов, нахождение критериев их решения, детализация целей, конструирование эффективной организации для достижения целей.

Вначале XXI века в связи с дискуссиями о проблемах и путях модернизации российского образования в нашей стране получил распространение компетентностный подход. Компетентностный подход предполагает не усвоение субъектом отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе, т.е. овладение компетенциями, которые составляют его компетентность.

Компетентность специалиста – это его способность и готовность эффективно осуществлять свою профессиональную деятельность. Предложенная С.Л.Рубинштейном структура способностей включает два основных компонента: «ядро» и «операциональные» – набор способов действий, посредством которых осуществляется деятельность. По аналогии с этой структурой выделяются ключевые (базовые) и операциональные компетентности.

Компетентностный подход в образовании применяется в трех взаимосвязанных направлениях:

- для определения целей образования, образовательной области и конкретной учебной дисциплины;

- для определения и проектирования содержания образования; - для оценки качества образовательных результатов.

25

Дифференциации и интеграция наук о человеке все больше высвечивает сущность науки будущего, подтверждая теоретический посыл о том, что наука - это человек, а человек - наука. Таким образом, наука гуманизируется в своей сущностной ориентации и развивается в сторону создания в будущем единой универсальной науки о человеке. Для осмысления этого тезиса, рассмотрим кратко два понятия – «гуманность» и «гуманизм».

Фундаментальным компонентом личности, по мнению К. Роджерса, является «Я – концепция», которая формируется в процессе взаимодействия субъекта с окружающей социальной средой и является интегральным механизмом саморегуляции его поведения. Важнейшей характеристикой зрелой, «полноценно функционирующей личности» К. Роджерс считает ее открытость для опыта.

Человек, как полагает ученый, является субъектом своей жизни, он свободен в своих выборах, принятии решений, стремится к проявлению самостоятельности, ответственности, саморазвитию. Кстати сказать, идея свободы выбора, которая в последнее время активно запускается в обиход философской и психолого-педагогической науки, не нова.

Раздел 2. Методы научного исследования Тема 5. Теоретические методы

В психолого-педагогической литературе предлагаются различные определения операции анализа. Все они подчеркивают ее главную особенность – разделение (расчленение, разложение, дробление) предмета (явления, процесса, понятия, события) на составные части (элементы, стороны, аспекты, признаки).

Анализ мы будем понимать, как мысленное или практическое разложение объекта на характерные для него составные элементы. Синтез - мысленное или практическое соединение элементов объекта в единое целое.

Неоднозначность разделения явления (понятия, объекта и т.д.) на части состоит в том, что при неудачном (неполном) расчленении объекта нарушаются его существенные структурные связи, что может затруднить его дальнейшее изучение или привести к некорректным выводам. Так, если при расчленении понятия «педагогический процесс» не назвать одну из его частей – организационные формы обучения, то при проектировании реального педагогического процесса не будет учтена эта единица, что может послужить причиной негативных результатов.

Нередко при изучении какого-либо явления возникает необходимость выделить ка- кой-либо признак, свойство, одну его часть для более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Например, каждый из нас в жизни использовал абстрактные понятия — смелость, красота, любовь, равенство и пр. Ведь эти понятия абстрагируются от конкретного (Саша – смелый, Ваня – еще смелее, а Коля – несмелый) и выделяют некий признак (личностную характеристику) изучаемого объекта.

Когда говорят школа, то сразу представляются ученики и учителя, парты и классная доска, звонки и перемены. И мало кто назовет дворника и завхоза, электролампы и крышу. Мы выделяем существенные (для каждого свои) признаки понятия «школа», а стало быть, абстрагируемся. Трудно представить жизнь без существования абстрактных понятий.

Выделенные в процессе абстрагирования признаки или свойства предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств и становятся самостоятельными объектами мышления. Поэтому, абстрагируясь, мы рассматриваем предмет (процесс, явление) с ограниченными свойствами, то есть упрощенный по сравнению с реальным предметом.

Абстрагирование имеет огромное значение для педагогики хотя бы потому, что она имеет дело с личностью обучающегося, обладающим очень большим количеством характеристик – каждую из которых учесть просто невозможно. Поэтому, как правило, все психоло- го-педагогические исследования, в строгом понимании этого термина, носят абстрактный характер.

26

Использование идеализации в прогностических исследованиях особенно целесообразно тогда, когда подлежащие исследованию реальные объекты достаточно сложны для имеющихся средств прогнозирования, а по отношению к идеализированному случаю можно, приложив эти средства, получить необходимую прогностическую информацию, в определенных условиях и целях эффективную для описания свойств поведения этих реальных объектов.

Обобщение в его наиболее элементарной форме есть соединение сходных предметов по случайным, общим для них признакам (генерализация); на более высоком уровне находится такое обобщение, когда человек объединяет предметы, действительно имеющие множество сходных признаков, как основных, существенных, так и частных, случайных.

Обобщение тесно связано с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься от различий между ними. При обобщении предметы и явления соединяются вместе на основе их общих и существенных признаков.

Однако обобщение и абстрагирование, различные мыслительные операции: при абстрагировании происходит выделение некоторых (каких-то) признаков объекта, а при обобщении происходит выделение общего их признака. Обобщение, как и абстрагирование, происходит с помощью слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а к множеству сходных единичных объектов. Например, в понятии «педагогические единицы» соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в содержании образования, методах обучения, организационных формах обучения и др.

В педагогической деятельности часто используются следующие виды обобщений.

1.Обобщение через простое перечисление (популярная индукция).

2.Обобщение через анализ и отбор фактов.

3.Обобщение на основе научной индукции дает достоверное утверждение. Достоверность (а не вероятность) заключений объясняется тем, что учитывается важнейшая из необходимых связей – причинная. С помощью такого обобщения делаются выводы: «Все дети должны учиться», «Учитель – профессия творческая».

Тема 6. Эмпирические методы.

Наблюдение - это наиболее распространенный метод, с помощью которого изучаются педагогические явления и процессы в разных естественных условиях без вмешательства в их течение путем прямой и непосредственной регистрации исследователем событий и условий, в которых они имеют место. Наблюдение как средство познания дает первичную информацию о мире. Оно целенаправленно и обычно структурировано жесткой программой

(формализованное наблюдение) или планом (неформализованное). Оно проводится

«скрытно» или же при таком присутствии наблюдающего, когда цели исследования замаскированы.

Наблюдения бывают: полевые (в естественных условиях); лабораторные, используемые чаще всего в психологических и социально-психологических изысканиях; систематические по заранее разработанному плану. Изучение объекта в течение определенного времени: несистематические; кратковременные. Проводятся на стадии разведки для формулировки гипотез предстоящего исследования. Кроме того, наблюдение бывает: а) житейское. Ограничивается регистрацией фактов, носит случайный характер; б) научно-организованное. Предполагает гипотезу, цель, план, регистрацию, обработку результатов. Для любого наблюдения, в зависимости от того, знают наблюдаемые о нем или нет, характерны следующие типы взаимодействия: включенное наблюдение - наблюдаемые знают о присутствии исследователя в группе; включенное наблюдение - наблюдаемые не знают о нем; невключенное наблюдение - наблюдаемые знают о нем; невключенное наблюдение - наблюдаемые не знают о нем.

Опрос предполагает ответы испытуемых на конкретные вопросы исследователя. Он бывает письменным (анкетирование, когда вопросы представлены в печатном варианте:

27

опросные листы, анкеты) и устным, когда устанавливается личный контакт с испытуемым. Опрос-метод включает: беседу, анкетирование, интервью.

Анкетирование - метод сбора информации об объективных или субъективных фактах психической деятельности опрашиваемых (респондентов), проводимый по определенному плану. Ответы даются в предусмотренной форме и подлежат дальнейшему анализу. Анкетирование осуществляется с помощью анкеты, которая представляет собой опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет и включает в себя список вопросов обследуемому контингенту лиц, ответы на которые служат исходным эмпирическим материалом для социологических исследований.

Интервью - способ получения социологической и психологической информации с помощью устного опроса при непосредственном контакте с опрашиваемым.

Тестирование. В процессе реализации этого метода испытуемые выполняют определенные действия, тестовые задания исследователя. Тест представляет собой объективную и стандартизированную процедуру испытаний, которым подвергается человек, специфический инструмент для оценивания психологических и других качеств личности. Он состоит из ряда заданий или вопросов, которые предлагаются в стандартных условиях и измеряют определенные особенности поведения на основе стандартных способов оценки выполнения теста.

В литературе понятие «эксперимент» трактуется как общий эмпирический метод исследования в процессе которого явления изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях; предполагается активное вмешательство в деятельность испытуемых; создаются наилучшие условия для изучения конкретных педагогических явлений; научно поставленная проверка искусственно вызванного явления проверяется в точно учитываемых условиях, что позволяет следить за его развитием, ходом, управлять им и воссоздавать каждый раз при повторении условий. Эксперимент должен проводится на большой выборке участвующих в нем лиц.

В ходе эксперимента исследователь сознательно изменяет ход какого-нибудь явления или процесса путем введения в него нового фактора. Новый фактор, вводимый или изменяемый экспериментатором, называется экспериментальным фактором или независимым переменным. Факторы, изменившиеся пол влиянием независимого переменного, называются независимыми переменными.

Эксперимент позволяет: изучать то или иное явление в «чистом виде»; исследовать свойства объектов действительности в экстремальных условиях; осуществлять многократные эксперименты при изучении того или иного объекта.

Основной принцип любого эксперимента - изменение в каждой исследовательской процедуре только одного какого-либо фактора при неизменности и контролируемости остальных. Если требуется проверить влияние другого фактора, то проводится следующая исследовательская процедура, где изменяется этот последний фактор, а все другие контролируемые факторы остаются неизменными и т.д.

Наиболее частыми формами эксперимента являются лабораторный и естественный эксперименты. Лабораторный эксперимент протекает в специально организованных условиях и по инструкции. Он может быть с использованием аппаратуры или без технических средств. Естественный эксперимент происходит в естественных условиях с соблюдением всех требований метода.

Тема 7. Оформление результатов научного исследования

Существует ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе (структура и правила оформления)».

1. Структурные элементы:

-титульный лист;

-реферат;

-введение;

28

-основная часть;

-заключение;

-список использованных источников;

-приложения.

Титульный лист является первой страницей отчета о НИР и служит источником информации, необходимой для обработки и поиска документа.

На титульном листе приводят следующие сведения:

-наименование вышестоящей организации;

-наименование организации-исполнителя НИР;

-индекс Универсальной десятичной классификации (УДК);

-грифы согласования и утверждения;

-Ф.И.О. исполнителя (исполнителей);

-наименование работы;

-вид работы (дипломная работа и т.д.);

-должность, ученая степень, ученое звание, фамилии и инициалы руководителя(лей)

НИР;

- место и дату составления отчета.

Содержание включает введение, наименование всех разделов, подразделов, пунктов (если они имеют наименование), заключение, список использованных источников и наименование приложений с указанием номеров страниц, с которых начинаются эти элементы отчета о НИР.

Введение должно содержать оценку современного состояния решаемой научнотехнической проблемы, основание и исходные данные для разработки темы, обоснование необходимости проведения НИР, сведения о планируемом научно-техническом уровне разработки, о патентных исследованиях и выводы из них, сведения о метрологическом обеспечении НИР. Во введении должны быть показаны актуальность и новизна темы, связь данной работы с другими научно-исследовательскими работами.

В основной части отчета приводят данные, отражающие сущность, методику и основные результаты выполненной НИР.

Основная часть должна содержать:

а) выбор направления исследований, включающий обоснование направления исследования, методы решения задач и их сравнительную оценку, описание выбранной общей методики проведения НИР;

б) процесс теоретических и (или) экспериментальных исследований, включая определение характера и содержания теоретических исследований, методы исследований, методы расчета, обоснование необходимости проведения экспериментальных работ, принципы действия разработанных объектов, их характеристики;

в) обобщение и оценку результатов исследований, включающих оценку полноты решения поставленной задачи и предложения по дальнейшим направлениям работ, оценку достоверности полученных результатов и их сравнение с аналогичными результатами отечественных и зарубежных работ, обоснование необходимости проведения дополнительных исследований, отрицательные результаты, приводящие к необходимости прекращения дальнейших исследований.

Заключение должно содержать:

-краткие выводы по результатам выполнений НИР или отдельных ее этапов;

-оценку полноты решений поставленных задач;

-разработку рекомендаций и исходных данных по конкретному использованию результатов НИР;

-оценку технико-экономической эффективности внедрения;

-оценку научно-технического уровня выполненной НИР в сравнении с лучшими достижениями в данной области.

Правила оформления отчета, в том числе магистерской диссертации.

29

Отчет о НИР должен быть выполнен любым печатным способом на пишущей машинке или с использованием компьютера и принтера на одной стороне листа белой бумаги формата А4 через полтора интервала. Цвет шрифта должен быть черным, высота букв, цифр и других знаков — не менее 1,8 мм (кегль не менее 12).

Текст отчета следует печатать, соблюдая следующие размеры полей: правое — 10 мм, верхнее — 20 мм, левое и нижнее — 20 мм.

В отчете должны быть четкие, нерасплывшиеся линии, буквы, цифры и знаки. Опечатки, описки и графические неточности, обнаруженные в процессе подготовки

отчета, допускается исправлять подчисткой или закрашиванием белой краской и нанесением на том же месте исправленного текста (графики) машинописным способом или черными чернилами, пастой или тушью — рукописным способом.

Сокращение русских слов и словосочетаний в отчете — по ГОСТ 7.12.

Основную часть отчета следует делить на разделы, подразделы и пункты. Пункты, при необходимости, могут делиться на подпункты. При делении текста отчета на пункты и подпункты необходимо, чтобы каждый пункт содержал законченную информацию.

Титульный лист включают в общую нумерацию страниц отчета. Номер страницы на титульном листе не проставляют.

По поводу оформления библиографии существует несколько ГОСТов. Рассмотрим

-затекстовые, вынесенные за текст документа или его части (в выноску).

Внутритекстовую библиографическую ссылку заключают в круглые скобки. Напри-

мер:

Подстрочная библиографическая ссылка оформляется как примечание, вынесенное из текста документа вниз полосы. Например:

1. Кутепов В. И., Виноградова А. Г. Искусство Средних веков. Ростов н/Д, 2006. С.

144–251.

Совокупность затекстовых библиографических ссылок оформляется как перечень библиографических записей, помещенный после текста документа или его составной части. Приведем примеры.

Андреева Г.М. Социальная психология: учебник. 5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект Пресс, 2006.

Если ссылку приводят на конкретный фрагмент текста документа, в отсылке указывают порядковый номер и страницы, на которых помещен объект ссылки. Сведения разделяют запятой, например, в тексте пишут: [10, с. 81].

30

III. ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Уважаемые магистранты! Вам предстоит пройти тестирование, которое поможет оценить знания, полученные в ходе изучения курса. Необходимо ответить на ряд вопросов и выполнить несколько заданий. Познакомьтесь с методикой оценивания теста и приступайте к выполнению заданий.

Блок 1.

Задание 1 (выберите один вариант ответа).

Методология – это:

Варианты ответов:

а) теоретическое познание науки; б) учение о методах;

в) учение о подходах к научному исследованию; г) учение об организации деятельности.

Задание 2 (выберите один вариант ответа).

Аспектом рассмотрения науки не является:

Варианты ответов:

а) результат; б) понятие;

в) социальный институт; г) процесс.

Задание 3 (выберите один вариант ответа).

Что не является видом искусства?

Варианты ответов:

а) наука; б) архитектура; в) музыка;

г) литература.

Задание 4 (выберите один вариант ответа).

Что не является особенностью художественной деятельности?

Варианты ответов:

а) свобода выбора цели; б) высокая степень риска неудачи;

в) объективность деятельности; г) наличие специальных способностей.

Задание 5 (выберите один вариант ответа).

Субъектом научной деятельности является:

Варианты ответов:

а) тема исследования;