из электронной библиотеки / 615889797685668.pdf

11

1.Перечислите структурные компоненты методологии. На методологию какой деятельности распространяются эти компоненты?

2.Какие существуют условия научной деятельности?

3.Каковы особенности научной деятельности?

4.Охарактеризуйте нормы научной этики.

5.Приведите собственный пример использования такой этической нормы, как универсализм.

6.Охарактеризуйте всеобщие принципы научного познания.

7.Можно ли использовать различные подходы к исследованию одного предмета и при этом получить разные научные результаты?

8.Приведите собственные примеры из жизни, которые основываются на принципе дополнительности.

3.Методологические характеристики диссертационного исследования

Вопросы для обсуждения

1.В какой части диссертации размещаются ее методологические характеристики?

2.Перечислите и раскройте суть основных методологических характеристик диссертационного исследования.

3.Как соотносятся между собой тема, проблема и предмет исследования?

4.Объектом исследования является русский народный танец. Приведите 5 примеров предметов исследования для данного объекта.

6.Как определить, является ли данное положение гипотезой или нет?

7.Зачем нужна теоретико-методологическая база исследования?

8.Изучите статью из профильного научного журнала. Выделите в этой статье научную новизну.

4.Методологические подходы к научному исследованию и образованию

Вопросы для обсуждения

1.Что такое система и какие виды систем существуют?

2.Охарактеризуйте методологическое значение системного подхода.

3.Сравните системный подход и комплексный подходы. Какой подход, на Ваш взгляд, является более прогрессивным для педагогического исследования?

4.Охарактеризуйте современное высшее профессиональное образование с позиций системного подхода.

5.Раскройте особенности «Дома свободного ребенка» (К.Н. Вентцель), «Школы радости» (В.А. Сухомлинский), «Школы жизни» (Ш.А. Амонашвили).

6.В чем состоит суть деятельности преподавателя в рамках личностноориентированного образования?

7.Каковы причины появления компетентностного подхода?

8.В Как Вы понимаете ключевые и операциональные компетентности?

9.Охарактеризуйте общие компетенции согласно Болонской декларации.

5. Теоретические методы

Вопросы для обсуждения

12

1.В чем значение метода для деятельности?

2.Раскройте смысл правил, приведенных Р.Декартом в примере 16.

3.Сравните понятия «теория» и «метод».

4.Как соотносятся субъективное и объективное в методе?

5.Разделите следующие понятия на составные части: педагогика, школа, самостоятельная работа учащихся, внеклассная деятельность, организационные формы обучения, мыслительные операции, метод воспитания (обучения), учебная задача.

6.Как известно, все науки имеют общую основу. Соедините педагогическую науку и Вашу профессиональную. Получим, например, такие варианты: хореография педагогики или педагогика хореографии; педагогика физики или физика педагогики. Опишите характеристики получаемых при этом понятий.

7.А.С.Макаренко утверждал, что все печали учитель должен оставить за порогом школы, класса. Б.И.Гаджиев отмечает «что тогда учащиеся будут знать о нас – учителях, делах наших, болях страданиях? Ничего. Не потому ли, когда заболевает учитель, дети носятся по коридору в дикой радости?». Сравнив эти две точки зрения, выскажите свое мнение по этому поводу.

6.Эмпирические методы

Вопросы для обсуждения

1.Охарактернизуйте виды педагогических наблюдений.

2.Какие виды опросов существуют?

3.Сравните методы наблюдения и эксперимента.

4.Какие виды экспериментов чаще всего используются в педагогическом исследовании? Раскройте их сущность.

5.Приведите примеры использования метода экспертных оценок.

7.Оформление результатов научного исследования

Вопросы для обсуждения

1.На основании каких нормативных актов оформляются результаты научного исследования?

2.Охарактеризуйте структурные элементы магистерской диссертации.

3.Покажите взаимосвязь структурных элементов магистерской диссертации.

4.Сравните существующие виды библиографических ссылок.

5.Приведите примеры оформления списка использованных источников.

6.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

6.1. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА ПРОЕКТНЫХ РАБОТ

1.Методология искусства.

2.Методология педагогики как система знаний.

3.Профессиональная этика исследователя.

4.Использование методов в психолого-педагогических исследованиях.

5.Концепции педагогической науки.

13

6.Особенности построения гипотез.

7.Обоснование новизны и значения научного исследования.

8.Виды научных работ и специфика их написания.

9.Принципы работы исследователя.

10.Метод и теория.

11.Творческий подход к реализации методов и приемов.

6.2. ИТОГОВЫЙ ТЕСТ

Блок 1 Задание 1 (выберите один вариант ответа).

Методология – это:

а) теоретическое познание науки; б) учение о методах;

в) учение о подходах к научному исследованию; г) учение об организации деятельности.

Задание 2 (выберите один вариант ответа).

Аспектом рассмотрения науки не является: а) результат; б) понятие;

в) социальный институт; г) процесс.

Задание 3 (выберите один вариант ответа).

Что не является видом искусства? а) наука; б) архитектура; в) музыка;

г) литература.

Задание 4 (выберите один вариант ответа).

Что не является особенностью художественной деятельности? а) свобода выбора цели; б) высокая степень риска неудачи;

в) объективность деятельности; г) наличие специальных способностей.

Задание 5 (выберите один вариант ответа).

Субъектом научной деятельности является: а) тема исследования; б) сам исследователь; в) наука; г) искусство.

Задание 6 (выберите один вариант ответа).

Что не является формой организации научного знания? а) категория; б) система; в) факт; г) парадигма.

14

Задание 7 (выберите один вариант ответа).

Сравнить – это значит: а) сопоставить;

б) найти положительное и отрицательное; в) найти общее и отличительное; г) узнать что больше, а что меньше.

Задание 8 (выберите один вариант ответа).

Что не является эмпирическим методом научного исследования? а) наблюдение; б) опрос; в) синтез;

г) метод экспертных оценок.

Задание 9 (выберите один вариант ответа).

Какое понятие шире «объект исследования» или «предмет исследования»? а) предмет исследования; б) объект исследования;

в) оба одинаковы по объему; г) это несравнимые понятия.

Задание 10 (выберите один вариант ответа).

Что не соответствует правилам оформления результатов научного исследования? а) текст размещается на одной стороне листа белой бумаги формата А4; б) страницы нумеруются арабскими цифрами; в) шрифт текста не менее 10.

г) иллюстрации и рисунки имеют свою нумерацию.

Задание 11 (выберите один вариант ответа).

Какого вида ссылок не бывает? а) внутритекстовые; б) затекстовые; в) подстрочные; г) застрочные.

Блок 2.

Задание 12 (установите правильный порядок ответов).

Установите последовательность этапов увеличения объема понятия «старая шестиструнная гитара» а) гитара;

б) музыкальный инструмент; в) шестиструнная гитара; г) инструмент.

Задание 13 (установите правильный порядок ответов).

Установите последовательность этапов любой деятельности а) осуществление деятельности; б) мотивация; в) проектирование деятельности;

г) целеполагание.

15

Задание 14 (выберите два и более вариантов ответа).

Выделяют следующие нормы профессиональной деятельности… а) нравственные; б) практические; в) правовые; г) теоретические.

Задание 15 (выберите два и более вариантов ответа).

К научным публикациям относятся… а) монография; б) научная статья;

в) сборник стихов; г) тезисы докладов.

Задание 16 (выберите два и более вариантов ответа).

К теоретическим методам научного исследования относятся… а) консультирование; б) моделирование; в) тестирование; г) анализ

Задание 17 (выберите два и более вариантов ответа).

Не являются методологическими характеристиками магистерской диссертации… а) предмет исследования; б) задачи;

в) формы организации научного знания; г) принципы.

Задание 18 установите правильный порядок ответов).

Установите последовательность структурных элементов магистерской диссертации а) основная часть; б) список использованных источников в) заключение г) введение д) приложения

Задание 19 (выберите два и более вариантов ответа).

Что не соответствует правилам оформления списка использованных источников к научной статье а) книги и статьи оформляются одинаково;

б) вначале пишутся инициалы, а потом фамилия автора источника; в) при оформлении электронного ресурса следует указывать его электронный адрес;

г) при оформлении статьи из журнала необходимо указывать год издания и номер этого журнала.

Блок 3.

Задание 20 (Кейс-задание)

При выступлении на научной конференции с докладом «Особенности творческой деятельности хореографа» магистранту не хватило времени (было заявлено, что выступление должно быть до 7 минут). После выступления ему было задано 2 вопроса, на 1 из которых он дал

16

верный ответ. На вопрос: «в чем отличие творческой деятельности хореографа от творческой деятельности музыканта», магистрант не смог дать ответа.

Задание 20.1 (выберите один вариант ответа).

Особенности деятельности это… а) описание процесса осуществления деятельности;

б) характерные свойства, отличающие ее от других видов деятельности; в) характеристика субъекта деятельности; г) особенности проектирования и осуществления этой деятельности.

Задание 20.2 (выберите два и более вариантов ответа).

Для чего нужно выступать магистрантам на научных конференциях? а) чтобы увидеть обратную реакцию участников конференции; б) чтобы правильно оформить введение магистерской диссертации; в) чтобы ответить на возможные вопросы; г) чтобы обучаться публичному выступлению.

Задание 20.3 (Запишите слово).

Максимальное время выступления участников конференции называется…

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

7.1.ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Введенский В.Н. Методологические подходы к научному исследованию и образованию. – Белгород, 2012.

2.Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для студ. высш. учеб заведений. - М. : Академия, 2010

3.Матяш Н.В. Методы активного социально-психологического обучения : учебное пособие. - 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2010.

4.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Педагогика и психология. – СПб,

2000.

5.Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога. – М, 2010.

7.2.ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА

1.Герасимов Н.Г. Структура научного исследования. – М., 1985.

2.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. – М.,

1986.

3.Ушаков Е.В. Введение в философию и методологию науки: Учебник. – М.,

2005.

4.Байденко В.И. Болонский процесс: середина пути. – М., 2005.

5.Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. – М., 1975.

7.3. ЭЛЕКТРОННЫЕ БИБЛИОТЕЧНЫЕ СИСТЕМЫ

1. Ассоциированные региональные библиотечные консорциумы https://arbicon.ru

2.Российская государственная библиотека

17

www.rsl.ru

3.Университетская библиотека онлайн biblioclub.ru

4. Университетская информационная система России http://uisrussia.msu.ru/

5.Энциклопедический ресурс интернета http://www.rubricon.com/

6.Электронная библиотека www.etextlib.ru

7.Электронная библиотечная система издательства «ЛАНЬ» e.lanbook.com

8.Методология - http://methodolog.ru .

9.Российский общеобразовательный портал http://www.school.edu.ru/

8.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Дисциплина в полной мере обеспечена учебно-методической документацией и материалами по основной образовательной программы магистратуры.

Каждый обучающийся обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе БГИИК, к научной электронной библиотеке России, к тематическим базам данных РУБИКОН, АРБИКОН, ЛАНЬ, а также университетской информационной системе России и Российской государственной библиотеке, университетской библиотеке онлайн, которые содержат издания учебной и учебнометодической литературы по изучаемой дисциплине.

Библиотечный фонд БГИИК укомплектован печатными и электронными изданиями основной учебной и научной литературой по данной дисциплине профессионального цикла, изданной, за последние пять лет.

Фонд дополнительной литературы помимо учебной литературы включает официальные, справочно-библиографические и специализированные периодические издания.

Электронно-библиотечная система БГИИК обеспечивает возможность индивидуального доступа, для каждого обучающегося к современным профессиональным базам данных, информационным справочным и поисковым системам.

Учебные аудитории для проведения лекционных и практических занятий с мультимедийной системой обеспечения образовательного процесса.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

Данная дисциплина изучается в 1 семестре 1 курса и является базовой для всего курса обучения в магистратуре. Поскольку 75% учебного времени отводится на самостоятельную работу магистранта, то необходимо эффективно спланировать аудиторную (лекции, практические занятия) и самостоятельную работу, в том числе работу с литературными источниками. Темы дисциплины

18

«Методология и методы научного исследования» выстроены в соответствии с принципом преемственности, т.е. необходимо их изучать последовательно.

У магистранта имеется возможность в самом начале ознакомиться с вопросами, которые будут рассматриваться на протяжении всего семестра. Представлены вопросы для самостоятельного выполнения и обсуждения на практических занятиях. Это дает возможность желающим устанавливать связи между вопросами из разных тем, выполнять задания опережающим темпом. А для тех, кто пропустил занятия по уважительной причине предоставляется возможность общего ознакомления с теоретическим материалом и возможность практически ликвидировать допущенные пробелы.

В разделе «Формы и содержание контроля» представлена примерная тематика проектных работ, которые в процессе работы должен выполнить и защитить каждый магистрант. Поэтому можно в начале изучения дисциплины определиться с темой проекта (из перечня или обсудить другую тему с преподавателем).

Размещается один вариант итогового теста по данной дисциплине, как одна из форм сдачи зачета. На его выполнение отводится 40 минут. Методика его оценивания такова.

«Отлично», если правильно не менее 8 заданий 1 блока и 5 заданий 2 блока и 2 заданий 3 блока «Хорошо», если правильно: 1) не менее 8 заданий 1 блока и 5 заданий 2 блока

или 2) не менее 8 заданий 1 блока и 2 заданий 3 блока или 3) не менее 5 заданий 2 блока и 2 заданий 3 блока «Удовлетворительно», если правильно: 1) не менее 8 заданий 1 блока или 2) не

менее 5 заданий 2 блока или 3) не менее 2 заданий 3 блока. «Неудовлетворительно», если правильно менее 8 заданий 1 блока или 5 заданий

2 блока или 2 заданий 3 блока.

19

II. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Раздел 1. Методология как практическое учение

Тема 1. Основания методологии

Любая творческая деятельность (в том числе научное исследование) начиная от замысла и заканчивая оформлением результатов, осуществляется индивидуально. Вместе с тем, существуют общие, так называемые методологические основания данной деятельности. Что же такое методология? Понятие «методология» (от «метод» и «логос») имеет различные трактовки. Вслед за А.М.Новиковым мы считаем, что методология – это учение об органи-

зации деятельности.

Науковедение – это отрасль науки, которая изучает саму науку. Она включает в себя целый ряд дисциплин: гносеологию, логику науки, семиотику (учение о знаках), социологию науки, психологию научного творчества и т.д. В свою очередь, методология науки является частью гносеологии.

Семиотика представляет собой некий язык общения, который используется той или иной группой людей, в той или иной профессии или социальной страте. Так, например, для музыкантов очень важно знание нот, а для математиков – формул.

Известны шесть основных закономерностей развития науки.

1.Обусловленность развития науки потребностями общественно-исторической практики. Это главная движущая сила или источник развития науки. При этом подчеркнем, что обусловлена она не просто потребностями практики, например производственной, образовательной, а именно – общественно-исторической практики. Каждое конкретное исследование может и не обусловливаться конкретными запросами практики, а вытекать из логики развития самой науки или, к примеру, определяться личными интересами ученого.

2.Относительная самостоятельность развития науки. Какие бы конкретные задачи ни ставила практика перед наукой, решение этих задач может быть осуществлено лишь по достижении наукой определенного соответствующего уровня, определенных ступеней развития самого процесса познания действительности. При этом от ученого нередко требуется определенное мужество, когда его научные взгляды, его научные построения идут «вразрез»

сустоявшимися традициями, с мнением коллег, с установками того или иного министерства или с действующими нормативами, документами и т.п.

3.Преемственность в развитии научных теорий, идей и понятий, методов и средств научного познания. Каждая более высокая ступень в развитии науки возникает на основе предшествующей ступени с сохранением всего ценного, что было накоплено раньше.

4.Чередование в развитии науки периодов относительно спокойного (эволюционного) развития и бурной (революционной) ломки теоретических основ науки, системы ее понятий и представлений. Эволюционное развитие науки – процесс постепенного накопления новых фактов, экспериментальных данных в рамках существующих теоретических воззрений, в связи с чем идет расширение, уточнение и доработка уже принятых ранее теорий, понятий, принципов. Революции в науке наступают, когда начинается коренная ломка и перестройка ранее установившихся воззрений, пересмотр фундаментальных положений, законов и принципов в результате накопления новых данных, открытия новых явлений, не укладывающихся в рамки прежних воззрений. Но ломке и отбрасыванию подвергается при этом не само содержание прежних знаний, а их неверное истолкование.

5.Взаимосвязь всех отраслей науки, в результате чего предмет одной отрасли науки может и должен исследоваться приемами и методами другой науки. В результате этого создаются необходимые условия для более полного и глубокого раскрытия сущности и законов качественно различных явлений.

6.Свобода критики, беспрепятственное обсуждение вопросов науки, открытое выражение различных мнений. Поскольку противоречивый характер явлений и процессов раскрывается в науке не сразу и не прямо, в борющихся мнениях и воззрениях отражаются лишь

20

отдельные противоречивые стороны изучаемых процессов. В результате такой дискуссии преодолевается первоначальная односторонность различных взглядов и вырабатывается единое воззрение, которое сегодня наиболее адекватно отражает саму действительность.

Эстетическая деятельность (или ее компоненты) присуща в той или иной мере каждому человеку в любом виде деятельности. Так, математик может красиво решить задачу, а инженер восхищаться проведенными ремонтными работами. Ее специфика и функции, если обозначить их в самом общем виде, заключаются в том, что она является сферой свободного самовыражения субъекта в его отношении к миру.

Эстетическая деятельность имеет предметно-духовный характер. Ее предметом может стать любой объект действительности, доступный непосредственному восприятию или представлению.

Вотличие от предметно-практической, эстетическая деятельность, как отмечал Г. Гегель, не лишает свой предмет его естественного существования. Она лишь завершает его в образе в соответствии с его собственной логикой и потенциальными возможностями раз-

вития и возвышает его до идеала, то есть до представления о желаемом и возможном. Эстетически преобразованный предмет вводится в мир человеческой культуры, где он, сохраняя свое самобытное существование, приобретает ценность, значимость для человека. Предмет эстетической деятельности выступает в качестве опосредствующего звена между объективным (природным и социальным) и субъективным миром человека.

Вобщественно-историческом процессе на основе развития общественной практики и общественного разделения труда происходит профессионализация и, собственно, выделение

врамках эстетической деятельности особого вида эстетической деятельности – художественной деятельности (т.е. искусства). В отличие от эстетической деятельности, которая со-

путствует другим видам практики, искусство специально ориентировано на производство

и воспроизводство эстетических отношений и ценностей, расширение их диапазона и углубление их общественной значимости. Искусство является таким видом эстетической деятельности, в котором эстетические ценности находят свое духовно-предметное выражение, что обеспечивает возможность их накопления в культуре.

Понятие «культура» имеет различные трактовки – от очень узких до достаточно широких. Распространенное в науке определение культуры как внегенетической памяти человечества очень хорошо применимо к художественной, эстетической культуре. Действительно, если в сфере науки и техники новое открытие, изобретение, добавляясь к старому, обобщает его как частный случай, а то и вовсе делает излишним, то развитие художественной культуры происходит таким образом, что новые художественные ценности входят в общую культуру человечества, не отрицая художественной ценности памятников предшествующих эпох. В результате вся предшествующая эстетическая культура – от древнего эпоса до сложнейших ее современных форм – является основанием и одновременно источником последующего развития культуры общества.

Понятия «эстетическая культура», эстетическая деятельность не совпадают с понятиями «художественная культура», «художественная деятельность» – они шире по объему. Вопервых, кроме искусства они охватывают все виды труда «по законам красоты». Во-вторых, не всякое явление художественной культуры и далеко не сразу становится достоянием эстетической культуры. Ведь бывает так, что произведение гениального художника не сразу понимается и принимается публикой, а весьма посредственное по своим художественным достоинствам произведение вдруг становится популярным. Для того чтобы наслаждаться искусством, необходимо быть эстетически образованным человеком. А это в значительной мере зависит от общего уровня культуры общества.

Тема 2. Структура методологии научного исследования

Определив сущность понятия «методология» и рассмотрев научные, эстетические и этические основания методологии, а также взаимосвязь науки с философией, искусством,