1.8.2. Разделы дисциплин и виды занятий. Очная форма обучения:

1.8.3.Примерный перечень вопросов, заданий для зачета

1.Понятие «культура чтения специалиста библиотечно-информационной

сферы»

2.Этапы изучения культуры чтения библиотекарей.

3.Роль профессиональной периодики в профессиональном чтении руководителя библиотеки.

4.Компоненты культуры чтения руководителя библиотеки.

5.Особенности изучения чтения библиотекарей в отечественном библиотековедении: предыстория, история и современное состояние

6.Специфика чтения библиотекаря как представителя особой социальнопрофессиональной группы

7.Основные характеристики библиотекаря как читателя

8.Содержание досугового чтения современного библиотекаря

9.Мотивы досугового чтения библиотекарей

10.Типы библиотекарей как читателей

11.Использование личного читательского опыта библиотекаря в его профессиональной деятельности: проблемы и перспективы.

12.Профессиональное чтение руководителя библиотеки.

1.9.ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ.

1.10.САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТАМАГИСТРА

1.10.1Виды самостоятельной работы магистра

1.10.3. Примерная тематика рефератов, докладов и сообщений:

1.Профессиональное чтение студентов, будущих библиотекарей

2.Профессиональное чтение библиотечного менеджера (на примере менеджеров различных уровней).

12

3.Факторы, влияющие на формирование и развитие культуры чтения библиотекарей

4.Круг чтения библиотекаря-профессионала.

5.Культура чтения библиотекаря как учебная дисциплина.

6.Чтение библиотекарей в России и за рубежом: сравнительный анализ (на основе публикаций)

1.11.ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ И РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ:

13

1.12. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

1.12.1.Основная литература:

1.Курганская, Л. М. Культура чтения: психолого-педагогические аспекты [Текст] : учебное пособие / Л. М. Курганская ; рец.: Г. А. Кулюпина, И. Ф. Заманова. - Белгород : БГИИК, 2012. - 147 с. - Библиогр.: с. 144-147.

2.Сукиасян, Э.Р. Библиотечная профессия. Кадры. Непрерывное образование : сб. ст.

идокл. / Э. Р. Сукиасян. - М. : Гранд-Фаир, 2004. - 447 с.

1.12.2.Дополнительная литература:

1.Высоцкая, Е.К. Библиотекари как особая читательская группа //Библиотечное обслуживание на рубеже XXI века: Проблемы и перспективы. - СПб.: Издво Рос. нац. б-ки, 2002. – С. 88-94.

2.Профессиональное чтение библиотекаря-библиографа : учеб. программа и

учеб.-метод. материалы / СПб. Гос. акад. культуры ; сост. В. А. Бородина. -СПб.

:СПбГАК, 1994. - 26 с.

3.Райкова, Г. А. Профессиональное чтение современного библиотекаря : (по итогам исследования) / Г. А. Райкова // Библиотековедение. 2004. - № 5. -С. 63 -70.

4.Олзоева, Г. К. О культуре чтения и массовой культуре : к постановке проблемы / Г. К. Олзоева // Библиотековедение. 2000. - № 4. - С. 67, 68.

5.Кустова, М. В. Читательский опыт библиотекаря и его профессиональная деятельность (по итогам исследования) // Библиотековедение. 2007. - № З.-С. 63-69.

6.Кустова М.В. Досуговое чтение библиотекаря: специфика, содержание и перспективы использования в профессиональной деятельности : на материале муниципальных публичных библиотек Челябинской области : диссертация ... кандидата педагогических наук : 05.25.03 / Мария Викторовна Кустова; [Место защиты: Казан. гос. ун-т культуры и искусств]. - Челябинск, 2008. - 317 с.

7.Головко, С.И. Специалист: образование, компетентность, новаторство : научно-практич. пособие / С.И. Головко. – М.: Либерея-Бибинформ, 2005. - 144 с.

1.12.3. Программное обеспечение:

−Microsoft Office,

−Internet Explorer,

−Mozilla Firefox.

14

1.12.4.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

−информационно-поисковые системы сетиИнтернет, в том числеYandex, Google, Yahoo, Rambler и др.;

−электронные каталоги и ресурсы web-сайтов и библиотечных блогов отечественных и зарубежных библиотек;

−электронные архивы профессиональных библиотечных журналов «Библиотековедение», «Научныеи технические библиотеки», «Библиотечное дело»и др.

−Электронные библиотечные системы, представленные в сети Интернет.

1.13.МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ.

Учебная и научная литература по курсу. Аудио- и видеозаписи, мультимедийные

презентации, связанные с программой курса, технические возможности для их просмотра и прослушивания. Базы данных библиотеки БГИИК, тематические базы данных.

Аудиторные занятия проводятся в аудитории с возможностью вывода информации на проектор, оборудованной компьютерными местами с выходом в интернет.

15

2. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ. 2.1. Конспекты лекций.

Тема 1. Теоретические основы формирования культуры чтения руководителя библиотеки

Чтение – это технология интеллектуального развития, способ обретения культуры, посредник в общении, средство для решения жизненных проблем. Без чтения невозможно интеллектуальное развитие и самообразование, которое продолжается в течение всей жизни. Содержание текста всегда имеет множество степеней свободы: разные люди понимают один и тот же текст по-разному в силу своих индивидуальных особенностей и жизненного опыта (Л. Выготский).

Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При фунциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц).

В исследованиях PISA и PIRLS, под грамотностью чтения предлагается понимать способность человека к осмыслению письменных текстов и их рефлексии, к использованию их содержания для достижения собственных целей, развития знаний и возможностей, для активного участия в жизни общества. Слово «грамотность» подразумевает успешность в овладении учащимися чтением как средством

Цели чтения и виды информации определяют выбор видов чтения. Среди видов чтения выделяют чтение вслух и молча. И тот и другой вид могут быть сплошным и выборочным. В свою очередь сплошное чтение подразделяется на ознакомительное, изучающее, корректорское чтение, на редактирование и рецензирование. К выборочному чтению относятся справочно-ориентировочное, ознакомительно-просмотровое, поисковое чтение, а также пересмотр.

Выбор целей и видов чтения зависят от этапов читательского развития. Так, на начальных этапах формирования читательских умений и навыков преобладает чтение вслух (самостоятельное чтение и слушание других). Затем формируются навыки чтения молча, как наиболее продуктивные.

Ознакомительное чтение (в режиме молча, «про себя») как правило особенно не напрягает внимание, память, мышление. В основном восприятие текста происходит на уровне непроизвольного внимания и запоминания и без применения специальных методик анализа текста. В данном случае задача читателя – получить общее представление о содержании текста.

16

При ознакомительном чтении основная коммуникативная задача, которая стоит перед читающим, заключается в том, чтобы в результате быстрого прочтения всего текста извлечь содержащуюся в нем основную информацию, то есть выяснить, какие вопросы и каким образом решаются в тексте, что именно говорится в нем по данным вопросам. Оно требует умения различать главную и второстепенную информацию.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение, предполагающее целенаправленный анализ содержания читаемого с опорой на языковые и логические связи текста.

Корректорское чтение требует избирательности в восприятии, устойчивости и концентрации внимания на грамматике, пунктуации и стиле содержания текста. Значительную роль в этом виде чтения играет темпо-ритмовые характеристики, гибкость и динамичность в восприятии, стратегия движения глаз по тексту.

Чтение-редактирование подразделяется на литературное и научное. Литературное редактирование связано с улучшением архитектоники текста, его лингвистического формления для более адекватного понимания смысла. Научное редактирование включает основные составляющие литературного редактирования, но имеет и свои особенности, связанные с отслеживанием четкости терминологии, обоснованности научных идей и результатов исследования, акцентирования внимания читателей на дискуссионность научных проблем или их нерешенность.

Чтение-рецензирование требует большей широты, глубины и аналитичности мышления, включения в работу всех видов памяти, избирательности внимания, нравственной и эмоционально-волевой сферы личности, активизации всех имеющихся знаний по теме в данном ассоциативном пространстве.

Справочно-ориентировочное чтение как вид выборочного чтения требует знаний стратегии и тактики просмотра тех элементов книги, журнала, газеты, которые дают возможность в короткое время получить целостное представление о содержании и характере издания и принять решение – читать или не читать, а также что именно читать или не читать в данном издании.

Ознакомительно-просмотровое чтение как вид выборочного чтения предполагает получения общего представления о читаемом материале. Его целью является получение самого общего представления о теме и круге вопросов, рассматриваемых в тексте. Это беглое, выборочное чтение, чтения текста по блокам для более подробного ознакомления с его «фокусирующими» деталями и частями. Оно также

17

может завершаться оформлением результатов прочитанного в виде сообщения или реферата.

Поисковое чтение (чтение-поиск) ориентировано на чтение газет и литературы по специальности. Его цель – быстрое нахождение в тексте или в массиве текстов вполне определенных данных (фактов, характеристик, цифровых показателей, указаний). Оно направлено на нахождение в тексте конкретной информации. Читающему известно из других источников, что такая информация содержится в данной книге, статье. Поэтому, исходя из типовой структуры данных текстов, он сразу же обращается к определенным частям или разделам, которые и подвергает поисковому чтению без детального анализа. При поисковом чтении извлечение смысловой информации не требует дискурсивных процессов и происходит автоматизировано. Такое чтение, как и просмотровое, предполагает наличие умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбрать из него необходимую информацию по определенной проблеме, выбрать и объединить информацию нескольких текстов по отдельным вопросам.

Пересмотр – это особый вид повторного ознакомительно-просмотрового чтения, связанный с закреплением результатов сплошного чтения. Внимание здесь акцентируется на важном для читателя или слабо понятом.

Тема 2. Методика формирования культуры чтения

Для оценки грамотности школьников в области чтения в рамках PISA используются показатели, разработанные для Международного исследования грамотности взрослых.

Эти показатели, помимо понимания текста, предусматривают и его осмысление на азе имеющихся идей и опыта. Грамотность чтения оценивается на основании способностей школьников к восприятию и работе с различными текстовыми формами (например, тексты бланков, списки, тексты, заключенные в диаграммы и таблицы) и различными формами изложения текстов (повествование, описание и рассуждение), чаще всего используемыми во взрослой жизни. Для оценки уровня грамотности чтения эксперты PISA вводят 6 уровней.

1 уровень ниже базового уровня

Умение понимать и выделять главное, тему и цель в простом тексте, касающемся знакомой темы, базирующейся на повседневном знании.

18

2 уровень базовый

Понимание и выделение одной или нескольких более простых идей в тексте, который может содержать противоречивую информацию.

Умение делать простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из личного опыта и знаний.

3-ий (средний) уровень: распознавание и установление отношений между отдельными частями текста на основе нескольких идей в тексте.

Объединение, сравнение, детальное понимание отношений, слов и фраз на основе повседневного знания.

4-ый (повышенный) уровень: понимание длинных и сложных текстов. Значение отдельных частей с учетом целого. Текст может содержать неоднозначные идеи, некорректно и противоречиво сформулированные. Использование формального знания, критических оценок.

5-6-ой (высокий) уровень: глубокое понимание сложных текстов, воспроизведение, комбинирование, анализ информации. Понимание нюансов языка и логики. Критическое воспроизведение и оценка на основе гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных концепциях.

Тема 3. Исследование культуры чтения библиотечных специалистов

Традиция изучения чтения представителей различных социально-демографических и социально-профессиональных групп населения в отечественном библиотековедении существует давно. Изучение чтения библиотекарей идет в русле этой традиции. Более того, библиотекари являются особой социально-профессиональной группой, чтение которой имеет важное значение для социума как чтение куль-туротворческой группы.

Чтение библиотекарей является важным инструментом профессии. Тот культурный багаж и читательский опыт, который сегодня наиболее востребован пользователем библиотеки, библиотекарю дает его личное досуговое чтение - как чтение, не сопряженное с профессиональной деятельностью напрямую, но формирующее его мировоззрение, личность; охватывающее больше пластов глубинной мотивации читателя, удовлетворяющее более широкий круг его потребностей и интересов. Включение личнйго читательского опыта может происходить либо спонтанно, что снижает эффективность

19

данного процесса, либо осознанно, что делает досуговое чтение библиотекаря его важным профессиональным инструментом.

Актуальность проблемы чтения библиотекаря многократно усиливается в современной ситуации системного кризиса чтения и читательской культуры в России. Сегодня уже сложилось осознание насущной необходимости коренных перемен в области чтения. Доказательством этого является факт разработки проекта Национальной программы поддержки и развития чтения в России. В Программе обозначено четкое понимание объективной потребности в специалистах, владеющих современными подходами, методиками и технологиями развития читательской компетентности. Такими специалистами, находящимися внутри инфраструктуры чтения, наряду с представителями системы образования и книжной индустрии, являются библиотекари. Реализация Национальной программы поддержки и развития чтения актуализирует необходимость изучения чтения библиотекарей, создает базу для подготовки библиотекаря как компетентного читателя, способного принимать эффективное, деятельное участие в развитии и поддержке чтения населения.

Обращение к вопросам чтения библиотекаря привлекает внимание к проблемам, существующим внутри профессии, одна из которых заключается в том, что в настоящий момент статус библиотекаря как представителя культурообразующей группы является проблемным. Изучение досугового чтения библиотекаря позволяет лучше выяснить особенности данной социально-профессиональной группы; понять, что представляет собой библиотекарь как читатель-профессионал; исследовать чтение библиотекаря как гармоничной личности; снять внутреннее напряжение, возникающее между желаемым и профессионально необходимым библиотекарю чтением; повысить эффективность библиотечного обслуживания, выработать меры по оптимизации использования личного читательского опыта библиотекаря в его профессиональной деятельности.

Период развития библиотечной профессии до 1917 года можно назвать предысторией изучения проблем чтения библиотекаря. В этот период складывалась концепция библиотекаря как человека читающего, констатировалась важность чтения для библиотекаря как профессионала (В. Н. Татищев, А. Н. Оленин, М. И. Антоновский, В. С. Сопиков и др.). Однако чтение библиотекаря как научная проблема не изучалось.

В период с 1917 года по 1960-е годы чтение библиотекарей активно изучалось в контексте развития библиотечной профессии, становления профессионального библиотечного образования. Внимание исследователей акцентировалось на чтении библиотекарями специальной литературы. Чтение библиотекарей рассматривалось как

20

профессиональный инструмент, как самообразовательная деятельность (А. А. Покровский, В. А. Невский, Н. К. Крупская, Б. В. Банк и др.).

Второй период всплеска исследовательского интереса к чтению библиотекарей пришелся на 70 - 80-е годы XX века, когда проблема изучалась в контексте профессиографических и профессиологических исследований, в рамках фундаментальных комплексных исследований «Книга и чтение в жизни небольших городов», «Книга и чтение в жизни советского села», «Советский читатель».

Исследователи по-прежнему акцентировали внимание на профессиональном чтении библиотекарей, глубоко прорабатывали отдельные аспекты проблемы. Именно в этот период А. С. Чачко сделала вывод о том, что для библиотекарей универсальных библиотек любое чтение является профессиональным. Позиция, высказанная А. С. Чачко, в дальнейшем во многом определила подходы практиков и теоретиков к проблемам чтения библиотекарей. Следующим знаковым моментом в изучении чтения библиотекарей в данный период стало диссертационное исследование К. Н. Артеменко «Профессиональное чтение библиотекарей: состояние, управление, методическое обеспечение», в котором профессиональное чтение библиотекарей рассматривалось как составляющая более широкого понятия - самообразовательного чтения. К. Н. Артеменко также придерживалась точки зрения о том, что профессиональное чтение библиотекаря не сужается до границ чтения литературы по специальности, хотя и признавала при этом, что такой «расширительный подход» к определению содержания профессионального чтения размывает грани между отдельными видами чтения библиотекаря.

Третий период теоретического осмысления проблемы чтения библиотекарей приходится на 90-е годы XX - начало XXI века. Проблема изучается в русле поисков новой гуманистической концепции библиотечного дела. Продолжаются исследования профессионального .чтения библиотекарей (Е. К. Высоцкая. Г. А. Райкова, В. А. Бородина, и др.). Однако внимание исследователей начинает привлекать не только чтение библиотекарями специальной литературы, но и чтение «для себя», «для души». Попытку преодолеть стереотипный подход к чтению библиотекаря как чтению только профессиональному предприняли сотрудники Российской Национальной библиотеки в ходе проведения исследования «Чтение библиотекаря».

Подытоживая сказанное, можно констатировать, что примат общественного над личным, долгое время господствовавший в обществе, привел к явным перекосам в изучении проблем чтения библиотекарей: к началу XXI века глубоко и основательно изучены самообразовательное и профессиональное чтение библиотечных работников, в то

21

время как вопросы их досугового чтения остались вне сферы внимания отечественного библиотековедения.

Тема 4. Профессиональное чтение руководителя библиотеки

Решение задач по инновационному развитию библиотек России как информационноаналитических, культурных, образовательных и досуговых центров в первую очередь зависит от их кадрового обеспечения и профессиональной готовности библиотекарей осуществить коренную модернизацию отрасли. Работник современной библиотеки должен обладать принципиально новыми знаниями, умениями и навыками, адекватными вызовам информационного общества и задачам социально–экономического развития страны. Профессиональная деятельность любого специалиста меняется с течением времени: меняются средства производства, методы и способы выполнения действий, нормативы и законодательная база. Требование постоянного повышения квалификации – насущная черта современного общества.

Профессиональное чтение – это важный элемент системы непрерывного образования библиотекарей. Ведь предварительное изучение профессиональной литературы выполняет превентивную роль, создает своеобразную установку на восприятие новой информации, что особенно важно для методиста как организатора обучения, поскольку обучающий и обучаемый должны понимать друг друга лучше, говорить на одном языке, работать в режиме диалога. Чем выше компетентность специалиста, тем меньше он удовлетворен собственной информированностью, поэтому профессиональное чтение библиотекаря является важным источником формирования информационной культуры и уровня образованности специалиста.

Чтение профессиональной литературы – это один из способов, и одно из условий сделать профессиональную деятельность современного библиотекаря максимально эффективной. Поэтому необходимо в рабочем графике библиотекарей выделить время для чтения профессиональной литературы.

Тема 5. Досуговое чтение руководителей библиотеки

Досуговое чтение — это чтение, осуществляемое в свободное от необходимых занятий время, в соответствии с личными психологическими и физиологическими потребностями, культурным уровнем, социальным статусом и социальными ролями индивида, дающее возможности развлечения, удовольствия, самопознания, совершенствования знаний, повышения квалификации, проявления творческих

22

способностей, физической и психологической реабилитации на основе свободного выбора содержания и периодичности чтения.

Досуговое чтение библиотекарей характеризуется высокой интенсивностью и периодичностью, однако по содержательным и качественным характеристикам библиотекари в настоящее время не являются лидерами чтения относительно других категорий читателей.

В профессиональном сообществе присутствуют три типа библиотекарей как читателей: «динамичный», «инертный», «статичный». Наибольшим потенциалом для эффективного использования личного читательского опыта обладают библиотекари, принадлежащие к типу «динамичный». Численность данного типа может и должна быть увеличена путем актуализации / приобретения библиотекарями ряда знаний, умений и навыков, а также обновления профессионального сознания.

Использование личного читательского опыта библиотекаря в его профессиональной деятельности затруднено в связи с отсутствием у него осознанных установок на такую деятельность и недостаточностью знаний, умений и навыков, необходимых для ее осуществления. Для эффективного использования личного читательского опыта библиотекарям необходимы знания, умения и навыки, лежащие в областях литературоведения, психологии общения, психологии читателя и культуры чтения.

2.2. Семинарские занятия.

Семинарское занятие № 1: «Культура чтения руководителя библиотеки: теоретические основы».

План:

1.Понятие «культура чтения», сходство и различие с информационной

культурой.

2.Понятие «круг чтения», способы его формирования

3.Виды чтения.

Список рекомендуемой литературы для подготовки:

1.Антонова С.Г. Информационная культура специалиста: гуманитарные основания / С.Г. Антонова // Проблемы информационной культуры: Сб. статей.-М., 1994.- С.

110116.

23

2.Бородина В.А. Воспитание культуры чтения / В.А. Бородина // Руководство чтением в библиотеке: учеб. пособие.- Л., 1987.- С. 1730.

3.Вохрышева М.Г. Информационная культура в системе культурологического образования специалистов / М.Г. Вохрышева // Проблемы информационной культуры :сб. статей.- М., 1994.- С. 117123.

4.Гарифуллина М.М. Культура интеллектуальной деятельности личности / М.М. Гарифуллина // Молодежь: интеллектуальный потенциал, выявление и использование: тез. докл.- Казань, 1993,- С. 1112.

5.Дворкина М.Я. Культура чтения и информационная культура / М.Я. Дворкина // Проблемы формирования культуры чтения: Материалы Всерос. науч. конф.-

Тамбов, 1994.- С. 1113.

6.Культура чтения. Качество усвоения. Скорость чтения: практ. курс/ Школа рационального чтения.- М., 1995.- 32 с.

7.Культура чтения: Метод, рекомендации/ Омск. обл. науч. б-ка им. А.С.Пушкина; сост. М.С.Фадеева.- Омск, 1982.- 13 с.

8.Куштанина Л.И. Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы / Л.И. Куштанина // Мир библиотек сегодня: Науч.- информ. сб.- М., 1994.- Вып. 1.-

С. 5866.

9.Шматова Л.И. Развитие культуры чтения библиотекарей: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. к. п. н. Л.И. Шматова. - Л., 1985.- 16 с.

Семинарское занятие № 2: «Формирование культуры чтения специалиста» (2 часа).

План:

1.Работа с текстами. Виды чтения.

2.Способы записи теста. Конспектирование, выписки и т.д.

Список рекомендуемой литературы для подготовки:

1.Коряковцева, Н.А. Техники информационно-библиографической работы : учебнопрактич. пособие / Н.А. Коряковцева. – М. : ЛИБЕРЕЯ, 2004. – 135 с.

2.Гецов Г.Г. Как читать книги, журналы, газеты / Г.Г. Гецов.- М., 1989. - 144 с.

3.Гецов Г.Г. Работа с книгой: Рациональные приемы / Г.Г. Гецов.- 2-е изд., доп.- М.,

1994.- 120 с.

24

4.Доблаев Л.П. Психологические основы работы над книгой / Л.П. Доблаев. - М.: Книга, 1970.- 72 с.

Семинарское занятие № 3: «Исследования культуры чтения библиотекарей» (2 часа). План:

1.Изучение чтения библиотекарей в историческом аспекте.

2.Типология исследования читательской культуры библиотекарей.

3.Проблемы изучения культуры чтения руководителей библиотек.

Список рекомендуемой литературы для подготовки:

1.Городилова, Е. Н. Профессиональное чтение библиотечных работников / Е. Н. Городилова, Т. П. Мальцева // Библиотековедение. 1992. - № 1. - С. 34 -39.

2.Высоцкая, Е. К. Библиотекарь как читатель. Итоги исследования / Е. К. Высоцкая // Мир библиотек сегодня. М., 1995. - Вып. 3. - С.35 - 45.

3.Высоцкая, Е. К. Библиотекарь как читатель / Е. К. Высоцкая // Библиотековедение.

1995. - № 4 / 5. - С. 150 - 152.

4.Высоцкая, Е. К. Библиотекарь как читатель / Е. К. Высоцкая // Библ. вестник Прибайкалья. 2003. - № 2. - С. 23 - 30.

5.Высоцкая, Е. К. Чтение библиотекарей и читателей. Динамика интересов / Е. К. Высоцкая, О. С. Либова // Библиотекарь и читатель. Современные основы взаимоотношений : сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 1997.-С. 28-35.

6.Бородина, В. А. Обучить специалиста чтению / В. А. Бородина, JI. JI. Галич //Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. -№ 10. - С. 13 - 15.

7.Райкова Г. А. Профессиональное чтение библиотекарей и его влияние на повышение профессионализма: результаты исследования // Молодые в библ. деле.

— 2004. — № 7/8. — С. 66—86.

8.Крейденко В. С. Чтение библиотекарей: значение, нерешенные проблемы / В.С. Крейденко // Что мы читаем? Какие мы? — СПб., 1996. — Вып. 2 : Чтение библиотекарей. — С. 9—22.

Семинарское занятие № 4: «Профессиональное чтение руководителя библиотеки» (2 часа).

План:

25

1.Понятие «профессиональное чтение», его цели и способы.

2.Библиотекарь как читатель: социально-психологический аспект.

3.Профессиональное чтение руководителя библиотеки.

4.Профессиональные издания в чтении специалиста.

Список рекомендуемой литературы для подготовки:

1.Городилова, Е. Н. Профессиональное чтение библиотечных работников / Е. Н. Городилова, Т. П. Мальцева // Библиотековедение. 1992. - № 1. - С. 34 -39.

2.Высоцкая, Е. К. Библиотекарь как читатель. Итоги исследования / Е. К. Высоцкая // Мир библиотек сегодня. М., 1995. - Вып. 3. - С.35 - 45.

3.Высоцкая, Е. К. Библиотекарь как читатель / Е. К. Высоцкая // Библиотековедение.

1995. - № 4 / 5. - С. 150 - 152.

4.Высоцкая, Е. К. Библиотекарь как читатель / Е. К. Высоцкая // Библ. вестник Прибайкалья. 2003. - № 2. - С. 23 - 30.

5.Высоцкая, Е. К. Чтение библиотекарей и читателей. Динамика интересов / Е. К. Высоцкая, О. С. Либова // Библиотекарь и читатель. Современные основы взаимоотношений : сб. науч. тр. / ГПНТБ СО РАН. — Новосибирск : ГПНТБ СО РАН, 1997.-С. 28-35.

6.Бородина, В. А. Обучить специалиста чтению / В. А. Бородина, JI. JI. Галич //Науч. и техн. б-ки СССР. 1989. -№ 10. - С. 13 - 15.

7.Райкова Г. А. Профессиональное чтение библиотекарей и его влияние на повышение профессионализма: результаты исследования // Молодые в библ. деле.

— 2004. — № 7/8. — С. 66—86.

8.Крейденко В. С. Чтение библиотекарей: значение, нерешенные проблемы / В.С. Крейденко // Что мы читаем? Какие мы? — СПб., 1996. — Вып. 2 : Чтение библиотекарей. — С. 9—22.

Семинарское занятие № 5: «Досуговое чтение руководителя библиотеки» (2 часа). План:

1.Понятие досугового чтения. Отличительные особенности и назначение досугового чтения.

2.Досуговое чтение руководителя библиотеки.

Список рекомендуемой литературы для подготовки:

26

1.Кустова М.В. Читательский опыт библиотекаря и его профессиональная деятельность (по итогам исследования) / M В. Кустова // Библиотековедение. -2007. -№ 3. -С. 63-69.

2.Кустова М.В. Библиотекари «апостолы» культуры или эксперты читательских предпочтений / M В Кустова // Библиотечное дело – 2005: Деятельность библиотек

и развитие информационной культуры общества : материалы X Междунар науч конф , (Москва, 20 — 22 апреля) / Москов гос ун-т культуры и искусств . – M.: МГУКИ, 2005. – С. 223 – 227.

3.Кустова М.В. Библиотекарь как эксперт в области массовой литературы / M В Кустова // Культура - Искусство – Образование. Новое в методологии, теории и практике : материалы XXVI науч -практ конф профессорско-преподав состава академии ( Челябинск, 4 02 2005) / Челяб гос акад культуры и искусств. — Челябинск : ЧГАКИ, 2005. - С. 221 – 226.

4.Кустова М.В. Библиотечная «цензура вкуса» взгляд современного библиотекаря по результатам социол исследования / M В. Кустова // Культура и коммуникация : сб. материалы II Междунар. заоч. конф. : в 2 ч / Челяб гос акад культуры и искусств , ред колл Г В Абросимова [и др ]. — Челябинск :ЧГАКИ, 2006. -Ч 1. -С.200-203.

5.Кустова М.В. Домашняя библиотека современного библиотекаря по результатам социол исследования / M В Кустова // Библиотечное дело - 2007 Современные ресурсы и технологии (Москва, 18, 19 апр 2007) / Москов гос ун-т культуры и искусств -М МГУКИ, 2007 -С 223-230

6.Кустова М.В. Досуг современного библиотекаря по результатам исследования / M В Кустова // Молодежь в науке и культуре XXI века материалы V Всеросийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (Челябинск, 2 нояб 2006 г ) в 2 ч / Челяб гос. акад культуры и искусств - Челябинск . ЧГАКИ,

2006 -Ч 2 -С 220-228

7.Кустова М.В. Досуговое чтение библиотекаря как средство его профессионального и личностного становления и развития к программе исследования / M В Кустова // Культура — Искусство - Образование Новые аспекты синтеза теории и практики • материалы 27 науч -практ конф профессор-ско-преподав состава академии / Челяб гос акад культуры и искусств -Челябинск ЧГАКИ, 2006 - С 37-41

8.Кустова М.В. Круг досугового чтения библиотекаря по результатам социол исследования / M В Кустова // Культура - Искусство – Образование. Новые аспекты синтеза теории и практики : материалы 28 науч -практ конф профессорско-

27

преподав. состава академии / Челяб гос. акад культуры и искусств - Челябинск :

ЧГАКИ, 2007. - С. 71 - 79 9. Кустова М.В. Литературный эскапизм как основа чтения современного человека /

M В. Кустова // Книга и мировая цивилизация . материалы XXI меж -дунар науч конф. по пробл книговедения (Москва, 20-21 04 2004) в 4 т - М. Наука, 2004 - Т. 1 -

С. 67 - 70

10.Кустова М.В. Мотивы обращения библиотекарей к массовой литературе / M В Кустова // Молодежь в науке и культуре XXI века . материалы IV науч -творч конф молодых ученых, аспирантов и соискателей (Челябинск, 2 нояб 2005) в 2 ч / Челяб гос акад культуры и искусств - Челябинск. ЧГАКИ, 2005 - Ч 2 - С 219-225

11.Кустова М.В. «Низкопробная литература» вредный стереотип профессионального сознания библиотекаря / M В Кустова // Провинциальные библиотеки в контексте истории материалы регион науч -практ конференции, (Оренбург, 25 02-3 03.2006) / Оренбург гос ин-т искусств им. JI и M Ростроповичей, Оренбург, универс науч. б- ка им Н. К Крупской , науч ред А В Лукьянов , сост Т А Камскова - Оренбург . Изд.

центр ОГАУ, 2006. — С 119122

12.Кустова М.В. Организация досугового чтения современного библиотекаря . по результатам социол исследования / M В Кустова // Культура & Общество электрон журн - 11 12 2006 - Режим доступа : www е-culture ru/conf_3/htm

13.Кустова М.В. Периодические издания в круге досугового чтения современного библиотекаря По результатам социологического исследования / M В Кустова // Молодежь в науке и культуре XXI века материалы VI Всеросийской научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (Челябинск, 2 нояб 2007 г ). в 2 ч / Челяб гос. акад культуры и искусств - Челябинск . ЧГАКИ, 2007 - Ч. II. -

С 227 - 235

14.Кустова М.В. Письменный избирательный тест как актуальный метод изучения читателей / M В Кустова // Библиотека в контексте истории • материалы VI междунар. науч конф , (Москва, 4, 5 окт.) / Рос гос б-ка ; сост М.Я Дворкина -М : Пашков дом, 2005 - С 274-278

15.Кустова М.В. Проблема руководства чтением глазами современного библиотекаря по результатам исследования / M В Кустова // Библиотечное дело в условиях

мунипализации Поиски оптимальных решений материалы Всерос науч -практ. (Челябинск, 2, 3 нояб 2006) / Челяб гос. акад культуры и искусств, кафедра библиотековедения , сост и ред К Б Лаврова [и др] -Челябинск ЧГАКИ,

2006 - С 112-116

28

16.Кустова М.В. Чтение библиотекарей, подходы к изучению / M В. Кустова // Молодежь в науке и образовании XXI века материалы III науч конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей (Челябинск, 2 11 2004 г ) / Челяб гос акад культуры и искусств - Челябинск . ЧГАКИ, 2004 - С 126-129

17.Кустова М.В. Чтение классики в контексте досугового чтения библиотекарей (на примере научной библиотеки ЧГАКИ) / M В Кустова // Библиотечный Челябинск сб науч - практ материалов / Управление культуры Администрации г Челябинска [и др ] - Челябинск [б и ], 2006 - Вып 1 -С 31 -36

18.Кустова М.В. Чтение массовой литературы в свете библиотечного образования / M

В Кустова // Оценка качества образования в вузе культуры и искусств методические проблемы, опыт, перспективы материалы Всерос науч -метод конф (Казань, 24, 25 06 2005) / Казан гос ун-т культуры и иску сств - КазаньКазГУКИ,2005 - С 103-106

2.3.Практические занятия.

Практическое занятие № 1: «Культура чтения библиотекарей на страницах профессиональной печати» (2 ч.).

Возьмите 2-3 профессиональных журнала («Библиотековедение», «Библиотечное дело», «Библиография», «Мир библиографии», «Библиосфера», «Научные и технические библиотеки» и т.д.) за 5 последних лет. Проанализируйте журналы на предмет наличия в них статей по проблемам культуры чтения библиотекарей. Оформите библиографические описания на обнаруженные статьи, составьте аннотации. Классифицируйте статьи по следующим основаниям: год публикации; используемая в статьях терминология (культура чтения, профессиональное чтение, досуговое чтение, деловое чтение и т.д.); основная проблематика публикаций (формирование, исследование культуры чтения и т.д.).

Практическое занятие № 2: Работа с текстом как один из этапов формирования культуры чтения библиотечного специалиста (4 ч.).

Прочитайте предложенную преподавателем статью. Пронумеруйте абзацы - 1), 2),

3) …

В каждом абзаце выделите основную мысль и заключите ее в овальные скобки. Затем в каждом абзаце выделите 1-2 второстепенные мысли и заключите их в

прямоугольные скобки.

Выпишите основные и второстепенные мысли из статьи так, чтобы получился связный текст.

29

Практическое занятие № 3: «История изучения культуры чтения библиотекарей» (4 ч.).

Возьмите основные источники по изучению профессионального и досугового чтения библиотекарей, проанализируйте их. Проанализируйте периодику из предыдущего задания. Выделите этапы изучения культуры чтения библиотекарей в библиотековедении. Охарактеризуйте их. Защитите свой проект.

Практическое занятие № 4: «Подготовка анкеты для изучения культуры чтения руководителей библиотек».

Используя материалы лекций, разработайте анкету, позволяющую исследовать уровни и качество профессионального чтения руководителя библиотеки.

Практическое занятие № 5: «Формирование досугового чтения руководителя библиотеки» (4 ч.).

Используя материалы публикаций в прессе, собственный читательский опыт, подготовьте рекомендательный список литературы для досугового чтения руководителя библиотеки.

3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ.

Методические рекомендации для преподавателей: Культура чтения руководителя библиотеки – обязательная дисциплина вариативной части профессионального цикла, включающая солидный объем теоретических, семинарских и практических знаний, необходимых для формирования профессионального самосознания и самоопределения библиотечно-информационных специалистов, будущих руководителей библиотечно-информационных учреждений и их подразделений.

Представленные учебные материалы целесообразно посредством оптимального сочетания традиционных (проблемные лекции, тематические семинарские и практические занятия) и активные (деловые и ролевые игры, разбор конкретных ситуаций, многоплановые ситуационные задачи, тренинги, «мозговые штурмы», дискуссии, индивидуальные и коллективные задания поисково-исследовательского характера и др.) форм обучения.

30

Оценочными средствами для текущего контроля являются, практические задания, рефераты, контрольная работа и вопросы к зачету. В качестве контрольной работы выступает накопительная папка со всеми выполненными за семестр заданиями.

В качестве промежуточных средств оценки усвоения курса возможно применение тестового контроля (тематические и аналитические тесты, тестовые задания) в традиционной и компьютерной формах.

4. ГЛОССАРИЙ.

Личность читателя – человек, как носитель сознания, имеет определенный читательский статус в обществе, исполняя социально-психологическую роль в соответствии с этапом читательского развития, сознательно удовлетворяет свои многообразные жизнедеятельные потребности с помощью чтения различной литературы.

Общекультурная компетентность – это уровень образованности, достаточный для самообразования, самопознания, самостоятельных обоснованных суждений о явлениях в различных областях культуры, диалога с представителями других культур.

Культура чтения - сложное образование, отражающее многие составляющие развития личности: мировоззренческую, информационно-библиографическую, культурологическую, психологическую, литературоведческую, включая и развитие речевой деятельности личности в целом. Культура чтения рассматривается как критерий не только литературно-эстетической, но и социальной зрелости читателя.

Процесс формирования культуры чтения – непременное условие гармоничного развития личности. Она зависит от овладения знаниями, навыками и умениями эстетически грамотного чтения.

Рост читательской активности (охвата и интенсивности) субъектов чтения - доведение ее до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном динамичном обществе переходного типа.

Система чтения – показатель определенного уровня и качества читательской деятельности.

Стратегия чтения – это действия и операции, выстроенные в определенной последовательности и используемые читателем в соответствии со своим планом, программой работы с текстом для достижения своих целей.

Читательская деятельность – один из способов бытия, его жизнедеятельности. Психологическая суть ее состоит в ценностно-ориентационном, познавательнокоммуникативном и эмоционально-эстетическом восприятии, познании, переживании, оценивании реального или выдуманного мира вещей, людей, событий, фактов, мыслей,

31

идей, чувств, описанных в печатном или рукописном тексте. Читатель этот мир не только воспринимает, познает, переживает и оценивает, но и преломляет в своем сознании в соответствии с разнообразными личными и общественными потребностями, а затем использует (применяет) полученное в других видах жизнедеятельности (профессиональной, досуговой, семейно-бытовой). Мерой, обобщающим критерием читательской деятельности является читательская продуктивность.

Читательская компетентность в национальной программе поддержки и развития чтения понимается как совокупность знаний, навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме, и успешно использовать в личных и общественных целях.

Читательская компетентность – это качество сохранения прочитанного, сформированное на основе общей культуры человека, обеспечивающее возможность решения возникающих учебно-академических, социальных и профессиональных задач адекватно ситуациям в широком социальном взаимодействии образовательной и профессиональной деятельности. Читательская компетентность является совокупным личностным качеством, сформированным на базе его интеллектуальных (мыслительных) способностей и личностных свойств. Читательская компетентность имеет и деятельностную составляющую, которая формируется в образовательном процессе применительно к задачам каждой его ступени. Основывается на междисциплинарных, межпредметных знаниях и осуществляется через множество умений – искать и анализировать информацию, понимать и интерпретировать текст, оценивать и формировать суждения о тексте.

Читательская направленность – система отношений, определяющая избирательность и активность личности в ее читательском поведении, общении, деятельности. По характеру и особенностям содержания читательской направленности личности можно судить о читательском сознании личности. Содержание читательской направленности влияет на все фазы читательской деятельности (мотивационнопотребностнуюпроцессуальнорезультативную, результативно-оценочную, рефлексивно-прикладную).

Читательское общение – способ бытия и познания собственного читательского «Я» и читательского мира в межчитательском сообществе на основе обмена мнениями, оценками по поводу прочитанного. Читательское общение - процесс возникновения, установления, развития, разрушения и прекращения контактов между читателями. В ходе взаимодействия у читателей проявляются, формируются ценностные, творческие, коммуникативные, познавательные, эмоциональные, эстетические и регулятивно-волевые

32

психические явления по отношению к чтению как общечеловеческому жизнедеятельному факту. Читательское общение происходит в разнообразных видах, отражая читательское сознание и читательскую деятельность.

Читательское развитие личности – закономерные количественные и качественные изменения в личности читателя, отражающие разные аспекты читательского развития (биогенетические, психофизиологические, речевые, психолого-педагогические, социально-психологические, культурологические, коммуникативные). Читательское развитие происходит в трех сферах: читательском сознании, читательской деятельности, читательском общении, проявляется на трех уровнях: актуальном (реальном), актуализируемом (реализуемом) и потенциальном (связанным с зоной ближайшего развития), осуществляется тремя путями: стихийным, целенаправленным, самоуправлением. Критерии качества читательского развития включают такие основания: личностный смысл и характер чтения в системе направленности чтения; новообразования в круге чтения; особенности межчитательского общения, читательский социометрический статус, рефлексия в структуре сознания, деятельности и общения, фонд домашней библиотеки, в том числе не книжные информационные ресурсы; пользование разными библиотеками.

Читательское сознание – высшая форма отражения читательской действительности, читательского мира путем познания, переживания и отношения на основе динамики и устойчивости психических явлений (процессов, состояний, свойств). Содержание читательского сознания составляют система взглядов, идей, представлений, знаний, мнений, эмоций, интересов, установок, заблуждений, предрассудков, иллюзий и т.д. Они возникают на основе собственного читательского опыта и взаимодействия с другими читателями. Читательское сознание познает, оценивает и регулирует читательскую деятельность и читательское общение, выделяя собственное читательское «Я» среди других, идентифицируя себя на основе определенных критериев и показателей и относя к конкретной читательской группе.

Читательская социализация – процесс и результат усвоения и воспроизводства индивидом накопленного читательского опыта определенным образом зафиксирован и функционирует в конкретной социальной среде. Влияние среды на читателя, характер взаимодействия с ней зависят от персонализации читательской социализации, включенности личности в этот сложный процесс. Именно личность, осваивая социализированный читательский опыт, присваивает его себе и делает уникальным.

Чтение – важнейший способ освоения базовой социально значимой информации, профессионального и обыденного знания, культурных ценностей прошлого и настоящего,

33