из электронной библиотеки / 67305460805073.pdf
.pdf1.
2.
3.
4.
Социологическая концепция жизненных сил человека в обще-
стве и образовательном процессе, основные идеи и принципы которой разработаны С.И. Григорьевым, Л.Г. Гусляковой, Ю.Е. Растовым и другими современными российскими учеными.
Принципы системного подхода к анализу социальных явлений и
процессов в |
социологии, сформулированные |
И.В. Блаубергом, |
И. Валлерстайном, М. Вебером, Э. Гидденсом, |
Э. Дюркгеймом, |
|
Н. Луманом, |
Т. Парсонсом, В.Н. Садовским, |
П.А. Сорокиным, |
Э.Т. Юдиным. |
|
|
Теория конструирования социальной реальности, разработанная П. Бергером, Т. Лукманом, Ю.М. Плотинским.
Основные положения социологического институционализма,
сформулированные П. Бергером, П. Блау, М. Вебером, Т. Вебленом, А. Кравченко, Р. Мертоном, Дж.Г. Мидом, Ч. Миллсом,
Г. Спенсером, Я. Щепаньским.
5.Социологическая теория профессионального самоопределения молодежи, разработанная В.Г. Немировским и Д.Д. Невирко.
Методы исследования.
Теоретические: социологический анализ и обобщение, системный, структурно-функциональный и ситуационный анализы, социальное моделирование, описание, объяснение, операционализация понятий.
Методы сбора и анализа эмпирической информации: выборочный метод, интервьюирование, анкетный, экспертный опросы, включенное наблюдение, традиционный анализ документов, вторичный анализ данных социологических исследований, факторный, корреляционный, детерминационный и сравнительный анализы.
Обработка собранной информации осуществлялась на ЭВМ IBM PC c использованием единого пакета прикладных программ ввода данных социологических опросов на электронные носители информации, разработанных ГИАЦ МВД России, а также с помощью системы «SPSS».
Информационно-эмпирическую базу исследования составили отчетно-статистические документы Министерства внутренних дел Российской Федерации за 1999–2005 гг., статистические данные вузов МВД России, а также данные исследований, проведенных непосредственно автором или при его участии в течение 1992–2006 гг. среди следующих групп респондентов по сопоставимым методикам:
1. Курсанты и слушатели Сибирского юридического
института МВД России (1999–2006 гг.); n = 2572 человека.
11
2. Абитуриенты, поступающие в Сибирский юридический
институт МВД России (1999–2006 гг.); n = 3698 человек.
3. Курсанты и слушатели Барнаульского, Дальневос-
точного, Тюменского, Сибирского юридических, Вос- точно-Сибирского институтов МВД России (2003–2006 гг.); n = 2345 человек.
4. Жители Красноярского края и сотрудники органов внутренних дел (1988–2006 гг.), в том числе:
а) жители Красноярского края; n = 3029 человек;
б) сотрудники органов внутренних дел Красноярского края; n = 2963 человека.
5.Руководители предприятий и учреждений Красноярского региона и руководители ОВД, выступившие в роли экспертов (1998–2006 гг.) – по 30 и 10 человек ежегодно.
6.Профессорско-преподавательский состав и студенты шести вузов
г.Красноярска (2006 г.), в том числе:
а) профессорско-преподавательский состав; n = 240 человек; б) студенты вузов; n = 240 человек.
В работе использованы результаты проектов, реализованных под руководством диссертанта или с его участием в 1998-2006 гг.: «Информационное поле как фактор формирования политико-правовой культуры (социологический анализ на материалах Красноярского края и вузов МВД России)», выполненного в 2004 г. по заявке ГУВД Красноярского края; «Субъективное восприятие манипулятивных технологий в контексте современного социально-политического процесса», выполненного по заявке Сибирского юридического института МВД России и Краевой избирательной комиссии Красноярского края в 2006 г.
Научная новизна исследования:
1.
2.
Установлена перспективность использования положений и ре-
комендаций социологической теории постнеовитализма для изучения процессов формирования профессиональных качеств у обучаемых в условиях высшей школы в целом и ведомственного образовательного учреждения органов внутренних дел, в частности.
Установлена теоретическая ограниченность осмысления про-
фессиональной подготовки обучаемых в ведомственном вузе на базе традиционных подходов и обоснована необходимость мобилизации как интегральной основы формирования профессиональных качеств курсантов и слушателей образовательных
12
учреждений органов внутренних дел. В качестве основного системообразующего начала мобилизации определено убеждение обучаемых.
3. Выявлены дефицит социальной политики, проводимой в совре-
менном российском обществе в отношении сотрудников органов внутренних дел, и компенсирующие возможности мобилизации по формированию профессиональных качеств курсантов
и слушателей образовательных учреждений.
4.Определены основные детерминанты мобилизации и самомоби-
лизации и механизм их взаимодействия в процессе формирования у курсантов и слушателей необходимых профессиональных качеств, знаний, навыков и умений.
5.Выявлены основные средства мобилизации и внутренние уста-
новки обучаемых образовательного учреждения органов внутренних дел, оптимизирующие их профессиональные ценности, способствующие повышению мотивации к службе в период пребывания в образовательном учреждении органов внутренних дел.
6.Исследовано общее для вузов силового блока и особенное в
технологиях мобилизации обучаемых образовательного учреждения органов внутренних дел по формированию профессионально необходимых качеств, знаний и умений, адекватно отражающих состояние современных общественных процессов и требования общества к сотрудникам правоохранительной службы.
7.Выявлены основные ресурсы мобилизации курсантов и слуша-
телей на формирование профессиональных качеств и реализацию личных целевых установок в процессе жизнедеятельности (совершенствование социальной политики в ОВД, оптимизация различных образовательных процессов и т.д.).
8.Установлены факторы, обуславливающие возможной положитель-
ной динамики общественного мнения населения по отношению к органам внутренних дел (мобилизация курсантов и слушателей образовательных учреждений ОВД на формирование профессиональных качеств; снижение преступности в обществе, повышение безопасности граждан и т.д.).
9.Выявлена необходимость корректировки мобилизующих воз-
действий с учетом результатов социопсихологического сопровождения обучаемых в ходе образовательного процесса.
13
10.Доказана прямая зависимость между группой профессиональ-
ной пригодности кандидата на учебу в вузе органов внутренних дел и характером динамики формирования профессиональных качеств в период нахождения его в образовательном учреждении.
11.Обоснована необходимость дифференциации мобилизующих
мероприятий адекватно группе профессиональной пригодности обучаемых образовательного учреждения органов внутренних дел.
12.Систематизированы практические рекомендации по мобилизации
как интегральной основы формирования профессиональных качеств обучаемых в образовательном учреждении органов внутренних дел России.
На защиту выносятся следующие положения:
1.
2.
Социологическая теория постнеовитализма позволяет оценить
современное состояние организации и эффективности образовательного процесса в учебном заведении органов внутренних дел; определить основные проблемы, связанные с дальнейшим его совершенствованием; провести экспертизу мотивации абитуриентов, курсантов и слушателей на милицейскую профессию; определить ресурсы жизненных сил обучаемых, необходимые для формирования профессиональных качеств сотрудника ОВД; разработать стратегию и тактику мобилизации как интегральной основы формирования профессиональных качеств обучаемых в образовательном учреждении силовых институтов России. В свете концепции постнеовитализма становится понятным, что основными причинами недостаточной эффективности образовательного процесса в учебных заведениях органов внутренних дел являются: во-первых, отсутствие системы работы, направленной на гармонизацию жизненных сил обучаемых; вовторых, ограниченность возможностей профессиональной мотивации, профессиональной адаптации, профессиональной социализации, профессионального воспитания, процесса формирования профессиональной этики; в-третьих, неэффективность социальной и образовательной политики. Мобилизация выступает интегральной основой формирования профессиональных качеств обучаемых.
Мобилизация на формирование профессиональных качеств кур-
сантов и слушателей учебных заведений органов внутренних дел – это система мер, адекватно учитывающих состояние соци-
14
3.
4.
5.
альной политики, государственной идеологии в области образования и подготовки кадров и направленных на обеспечение организации, совершенствования, гармонизации и аккумуляции всех основных образовательных процессов (профессиональная ориентация, адаптация, интериоризация, социализация, мотивация, воспитание и т.д.), подчиняющая их общей цели – подготовке личности сотрудника милиции, способного исполнить свое общественное предназначение и реализовать жизненные планы.
О состоянии и действенности социальной политики по отноше-
нию к сотрудникам органов внутренних дел можно судить о содержании и реализации в системе МВД России социальных проектов по обеспечению социальной защищенности сотрудников милиции и их семей. При этом мобилизация призвана компенсировать недостатки социальной политики, проявляющиеся в росте социальной напряженности среди сотрудников ОВД; декларативности установленной продолжительности рабочего дня; проблематичности улучшения жилищных условий за счет ведомства или при его материальной поддержке; ограниченности мест получения медицинских услуг с введением страховой медицины.
При разработке планов, программ мобилизации обучаемых на
формирование профессиональных качеств необходимо учитывать, во-первых, условия среды пребывания курсантов; во-вто- рых, состояние и возможности образовательного процесса в образовательном учреждении; в-третьих, принадлежность обучаемых к различным группам профессиональной пригодности; в- четвертых, профессиональную мотивацию; в-пятых, уровень организации и состояние жизненных сил обучаемых.
Мобилизация на формирование профессиональных качеств обу-
чаемых образовательных учреждений органов внутренних дел является разновидностью социальных технологий. Основными ее признаками как социальной технологии следует считать: использование научных знаний для разработки применения мобилизации в образовательном процессе высшего учебного заведения органов внутренних дел, учет его специфики, наличие общественно значимой цели, необходимости проведения комплекса мер по ее реализации. Мобилизации свойственны как структурные характеристики (субъект, объект, функции), так и содержательные, динамические (целевые установки на формирование определенных профессиональных качеств, направленность на со-
15
6.
7.
8.
9.
вершенствование технологий образовательного процесса, адекватных современным условиям).
Для формирования устойчивой мотивации на правоохранитель-
ную службу у молодых людей, избравших профессию сотрудника ОВД, необходимо изменить информационную политику по отношению к органам внутренних дел со стороны государственных и частных средств массовой информации, усилить меры правового воздействия за распространение непроверенных фактов.
Мобилизация обучаемых на формирование профессионально
значимых качеств в образовательном учреждении органов внутренних дел носит регламентированный характер, обусловлена особыми требованиями к формированию качеств будущего специалиста: высокое профессиональное правовое сознание, политическая культура, нравственная безупречность, гражданское мужество, обостренное чувство справедливости, готовность подчинения личного блага общему, критическое отношение к тому, что выходит за установленные нормативные рамки. Критерием эффективности мобилизации обучаемых на формирование профессиональных качеств в процессе обучения является состояние успеваемости, дисциплинарной практики, несения службы в суточном наряде, участие в общественной жизни. В качестве эмпирически оцениваемых показателей эффективности мобилизации курсантов и слушателей в период нахождения в образовательном учреждении могут выступать также показатели служебного роста, нарушения законности и правопорядка, увольнение из органов внутренних дел в первые годы службы выпускников вуза.
Необходимость мобилизации обучаемых на формирование про-
фессиональных качеств определяется рядом причин. К основным из них относятся: низкая мотивационная составляющая молодых людей на службу в органах внутренних дел; проблемы мотивации и адаптации к условиям службы, особенно в первые годы пребывания в учебном заведении; преобладание в управлении авторитарных методов регулирования образовательными процессами; неверие обучаемых в собственные ресурсы для достижения жизненно важной цели.
Инструментальный комплекс, наиболее адекватно отвечающий
требованиям социологического изучения мобилизации как интегральной основы формирования профессиональных качеств обучаемых в образовательном учреждении органов внутренних дел, включает мониторинг социальных качеств и ценностных
16
установок молодых людей, избравших профессию сотрудника органов внутренних дел, изменения их в процессе пребывания в образовательном учреждении; анализ состояния и динамики процессов профессиональной адаптации, интериоризации, социализации; действенности реализуемых социальных технологий по закреплению в сознании курсантов и слушателей установки на милицейскую профессию; воспитательных и развивающих мероприятий.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении эвристических возможностей постнеовиталистской социологической парадигмы как методологической основы изучения проблем адаптации, социализации, социопсихологической устойчивости, мотивации, стимулирования социальной активности человека на овладение профессиональными качествами в период обучения в образовательном учреждении; в возможности использования полученных знаний для всестороннего понимания социальных процессов современного российского общества и многопланового рассмотрения состояния института органов внутренних дел; в разработке теоретико-методологических основ социологической концепции мобилизации как интегральной основы формирования профессиональных качеств сотрудников силовых институтов России.
Социологическое осмысление рассматриваемой проблемы дополняет научное знание в социологии управления, социологии образования, политической социология, социологии социальной работы, социологии права, социологии милиции, военной социологии. Теоретико-методоло- гические, методические и эмпирические результаты имеют значение для исследователей, изучающих проблемы функционирования и развития правоохранительной системы, совершенствования образовательного процесса в ведомственных вузах, управления, социальной психологии, проявления общественного мнения.
17
Практическая значимость исследования определяется тем, что основные результаты и выводы диссертационного исследования могут быть использованы для построения новых методик и проектов по отбору кандидатов на учебу в образовательные учреждения органов внутренних дел; организации образовательного процесса в вузах правоохранительной системы; формированию мотивации обучаемых, стимулированию их к образовательной деятельности, преодолению социальной дезориентации, вызванной некоторыми негативными последствия реформирования России; организации, развитию и аккумуляции жизненных сил сотрудников органов внутренних дел в период профессионального обучения.
Результаты исследования могут учтены в работе по оптимизации на основе мобилизации образовательного процесса в вузах силовых институтов России и в особенности образовательных учреждений органов внутренних дел. Основные положения работы могут быть использованы в учебном процессе образовательных учреждений силовых институтов России, в деятельности институтов и учреждений законодательной и исполнительной власти по выработке и реализации социальной политики в отношении сотрудников органов внутренних дел.
Апробация диссертационной работы.
Результаты исследования, авторские методики используются при проведении отбора кандидатов на учебу в Сибирский юридический институт МВД России, мониторинга общественного мнения населения о деятельности органов внутренних дел Красноярского края.
Основные положения диссертационного исследования нашли свое отражение в материалах 28 научных конференций, семинаров, конгрессов, в том числе: научно-теоретические конференции «Проблемы эффективности подготовки специалистов», Иркутск, 2000, 2001 гг.; научно-практическая конференция «Демократические процессы в Сибири: опыт последнего десятилетия», Красноярск, 2001 г.; Международная научно-практическая конференция «Судебная реформа и становление правового государства в Российской Федерации», Москва, 2003 г.; II Всероссийский социологический конгресс «Российское общество и социология в ХХI в.», Москва, 2003; Всероссийский социологический конгресс «Глобализация и социальные изменения в современной России», Москва, 2006 гг.; Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемные вопросы внедрения научной продукции в деятельность органов внутренних дел МВД России, механизм ее авторского сопровождения», Москва, 2004 г.; Международная научно-практическая конференция «Правовые проблемы становления и развития гражданского общества в России», Новосибирск, 2005 г.; Международные научно-практические конференции «Актуальные проблемы борьбы с преступностью в Сибирском регионе», Красноярск, 2000–2004,
18
2006, 2007 гг.; Международная научно-практическая конференция «Право и политика: история и современность», Омск, 2007 г.
По теме диссертационного исследования опубликовано 49 работ общим объемом 109,3 п.л. (объем авторского вклада – 63,3 п.л.), в том числе пять монографий (3 в соавторстве); шесть статей в журналах «Соци- ально-гуманитарные знания», «Российский следователь», «Государство и право», «Социологические исследования», «Право и образование», «Вестник Красноярского государственного университета», рекомендованных ВАК для публикации результатов докторских исследований.
Структура и объем работы
Диссертация состоит из введения, четырех глав (14 параграфов), заключения, списка литературы, включающего 421 наименование работ, из них 48 на иностранном языке. Объем авторского текста занимает
315страниц.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обосновывается актуальность темы, определяются объект, предмет, цель, задачи, формулируются гипотезы исследования, характеризуются его теоретико-методологические основы, методы, используемые в работе, дается оценка научной новизны, теоретической и практической значимости результатов проведенного исследования, выдвигаются положения, выносимые на защиту, представляется апробация работы.
В первой главе «Теоретико-методологические и методические основания социологического изучения мобилизации как интегральной основы формирования профессиональных качеств обучаемых в образовательном учреждении силовых институтов России» изучены теоретико-методологические подходы к анализу феномена мобилизации; определено содержание основных категорий исследования; представлены организационно-технологические и методические основы исследования мобилизации как интегральной основы формирования профессиональных качеств обучаемых образовательных учреждений органов внутренних дел.
В первом параграфе «Анализ теоретических подходов к исследованию феномена мобилизации» выявлены основные научные подходы к исследованию процесса формирования профессиональных качеств обучаемых. Установлено, что проблемы мобилизации применительно к социальной сфере, образованию остаются неразработанными. Вместе с тем, существуют исследования, раскрывающие вопросы формирования профессиональных качеств, которые могут быть положены в основу изучения феномена мобилизации в образовательном процессе.
Наибольшее значение для понимания феномена мобилизации человека имеют труды французского социолога, одного из основоположников со-
19
циальной психологии Г. де Тарда; немецкого социолога, социального философа и историка, основоположника понимающей социологии и теории социального действия М. Вебера; американского социолога-теоретика, ведущего представителя системного и функционального подходов в социологии Н. Лумана; представителей «деятельного подхода», анализировавших различные формы деятельности – Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева и др.
Классическая социологическая теория исследует влияние на процесс формирования социальных качеств личности в целом и профессиональных в частности макро- и микросреды, социально-экономических, региональных, национальных, институциональных и других социальных условий. Областью исследования педагогики является выявление наиболее эффективных форм и методов целенаправленного формирования качеств личности, изучение социальной среды, наиболее благоприятствующей гармоничному развитию человека. Усвоение социального опыта, адаптация, интериоризация, перевод внешних групповых норм и социальных ценностей в систему внутренней регуляции личности в процессе ее взаимодействия с ближайшим окружением является объектом исследования процесса формирования качеств личности в психологии.
Большинство современных теорий развития личности сочетают в себе различные аспекты философского, психологического и социологического подходов. Диссертант выделяет следующие парадигмы изучения процессов формирования качеств личности.
Первая парадигма – «социальных фактов», в основе лежат два направления: структурно-функциональный анализ и концепция социального конфликта. Развитие качеств личности рассматривается как детерминированный процесс развертывания компонентов субъекта действия через совокупность предпосылок (Р. Дарендорф, Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс, П.А. Сорокин).
Вторая парадигма – «социальных дефиниций», использует такие теоретические направления, как символический интеракционизм, феноменологическая социология, этнометодология. Формирование качеств личности рассматривается как результат социального взаимодействия людей (М. Вебер, Г. Гарфинкель, Т. Лукман, Г. Мид).
Третья парадигма – «социального поведения», имеет психологическую ориентацию и выражается в бихивиористской социологии и теории социального обмена. Развитие личности рассматривается как процесс социального научения и социального познания (Б. Скиннер, Д. Хоманс).
Четвертая парадигма – «психологического детерминизма», характеризует формирование качеств личности как процесс «развертывания» врожденных свойств человека (А. Адлер, Ф. Райх, Г. Саливен, З. Фрейд, Э. Фром, К. Хорни).
20