tr7qMDFjcX

Познавательное развитие дошкольников предполагает развитие элементарных математических представлений.

Математическое развитие старших дошкольников обеспечивает качественные изменения в формах познавательной активности ребенка, которые происходят в результате формирования элементарных математических представлений и связанных с ними логических операций.

Основными задачами математического развития детей дошкольного возраста являются:

развитие у детей логико-математических представлений;

развитие сенсорных (предметно-действенных) способов познания математических свойств и отношений;

освоение детьми экспериментально-исследовательских способов познания математического содержания;

овладение детьми математическими способами познания действительности;

воспитание готовности к обучению в школе и др.

В связи с тем, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, математическое развитие обеспечивается использованием дидактических игр с математическим содержанием, которые являются основным средством развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста.

Экспериментальное исследование развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного возраста (детский сад № 51, г. Североморск, Мурманская область) позволило выявить комплекс педагогических условий, которые были реализованы в рамках образовательной деятельности ДОО:

создать развивающую предметно-пространственную среду;

целенаправленно осуществлять диагностику развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста;

систематически и последовательно реализовывать дидактические игры с математическим содержанием.

На первом этапе исследования (констатирующий этап эксперимента) для выявления уровня развития элементарных математических представлений у детей старшего дошкольного нами была использована комплексная диагностика М.А. Васильевой, В.В. Гербовой и Т.С. Комаровой «Диагностика элементарных математических представлений старших дошкольников».

Методика выявляет различные аспекты математических представлений дошкольников:

знания о составе числа первого десятка (из отдельных единиц); знания о цифрах от 0 до 9; знаках «=», «–», «+»; умение составлять и решать задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками действий;

251

умение называть числа в прямом и обратном порядке, соотносить цифру и количество предметов;

умение считать (отсчитывать) предметы в пределах 10, пользоваться порядковыми и количественными числительными;

знания о месяцах и последовательности дней недели;

умение измерять длину предметов с помощью условной мерки;

умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку.

По результатам исследования низкий уровень развития математических представлений отмечен у 4 воспитанников (40%), средний – у 6 (60%), высокий уровень не зарегистрирован ни у одного дошкольника.

Полученные результаты позволили определить задачи и содержание второго этапа эксперимента.

На формирующем этапе эксперимента нами был разработан и реализован комплекс дидактических игр с математическим содержанием в образовательной деятельности ДОО.

Дидактические игры с математическим содержанием отбирались с учетом результатов исследования математических представлений у старших дошкольников на констатирующем этапе эксперимента и были направлены на формирование и развитие:

знаний цифр и чисел, овладение порядковым счетом и счетными операциями (игры по обучению детей счёту в прямом и обратном порядке, знакомство с образованием чисел);

временных представлений и ориентировки во времени (неделя, месяц, время суток и т.д.);

пространственных представлений и ориентировку в пространстве (в специально созданных пространственных ситуациях определять своё место по заданному условию);

знаний геометрических форм и фигур;

представлений о величине;

логического мышления.

По характеру познавательной деятельности дидактические игры делились на следующие группы:

игры, требующие исполнительской деятельности (дети выполняют действия по образцу);

игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность, связанную с отработкой тех или иных математических умений и навыков;

игры, в которые запрограммирована конструирующая деятельность детей;

игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность; игры, включающие элементы поисковой деятельности.

252

В ходе формирующего этапа эксперимента была реализована система занятий с использованием дидактических игр с математическим содержанием. Примерное содержание нескольких занятий приведено в таблице 1.

Таблица 1

Примерное содержание занятий с использованием дидактических игр

На контрольном этапе эксперимента были использованы те же диагностические методики, что и на констатирующем этапе исследования.

Таким образом, проанализировав результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод о положительной динамике развития элементарных математических представлений игр у детей старшего дошкольного возраста в экспериментальной группе.

Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента выявило улучшение показателей сформированности элементарных математических представлений: число дошкольников с высоким уровнем выросло до 2 человек (20%), средним до 6 (60%), а удельный вес детей с низким уровнем снизился до 2 (20%) человек.

253

Результаты исследования позволили сформулировать следующие методические рекомендации для педагогов дошкольного образования:

1.Дидактические игры с математическим содержанием должны быть доступны и понятны детям, соответствовать их возрастным и индивидуальным особенностям.

2.Проводя дидактическую игру, необходимо использовать разнообразную наглядность.

3.Содержание игры должно усложняться в зависимости от возрастных групп, лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной.

4.В игре принципы дидактики должен сочетаться с занимательностью.

5.Дидактическая игра должна активизировать речевую деятельность детей, способствовать приобретению и накоплению словаря и социального опыта детей.

6.Рекомендуется подбирать такие математические дидактические игры, которые несут положительную эмоциональную окраску, развивают интерес к новым знаниям, вызывают у детей желание заниматься умственным трудом.

Литература:

1.Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования: приказ от 17 октября 2013 г. № 1155: [утв. постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013 г. № 466, от 5 августа

2013 г. № 661]. 30 с. С. 7. URL: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/ PR_1155.pdf (дата обращения: 22.02.2017).

254

вации, формирует познавательные действия, становление сознания, развивает воображение и творческую активность1.

Познавательные способности – это индивидуально-типологические особенности личности, формирование которых проходит через становление образных форм познания действительности: восприятия, образной памяти, наглядно-образного мышления, воображения, т.е. создание образного фундамента интеллекта. Основным условием развития познавательных способностей является включение детей в деятельность, прежде всего игровую.

Игра – ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста, в ней формируются и перестраиваются психические процессы ребенка.

Сюжетно-ролевая игра позволяет развивать такие способности детей, как фантазию, артистизм. В ней успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, а также стремление к самореализации, самовыражению.

Экспериментальное исследование развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста (детский сад № 7, г. Североморск, Мурманская область) позволило выявить комплекс педагогических условий, которые были реализованы в рамках образовательной деятельности ДОО:

развитие познавательных способностей выдвигается в качестве одной из целей образовательной деятельности ДОО;

в образовательной деятельности ДОО целенаправленно и систематически реализуются сюжетно-ролевые игры;

развитие познавательных способностей интегрируется во всех образовательных областях.

На констатирующем этапе эксперимента была проведена диагностика уровней развития познавательных способностей дошкольников. Была использована комплексная диагностика Е.А. Стребелевой2.

При проведении диагностики мы руководствовались рядом условий: осуществление доброжелательного контакта взрослого с ребенком

для создания доверительных отношений; использование заданий с постепенным возрастанием уровня познава-

тельной трудности; в случаях затруднений при выполнении заданий и появления отрица-

тельных реакций на неуспех ребенку оказывалась помощь, а затем предлагался ряд заданий с учетом его возможностей.

1Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в «РГ» – Федеральный выпуск № 6241).

2Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей». 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2004. С. 93–104.

256

Методика исследования включала 10 заданий, выявляющих различные компоненты познавательного развития старших дошкольников:

1.Включение в ряд – задание направлено на установление контакта ребенка со взрослым и выявление уровня развития зрительного восприятия, а именно – ориентировки на величину.

2.Коробка форм – задание направлено на проверку уровня развития зрительной ориентировки на форму.

3.Построй из палочек (лесенка) – задание направлено на выявление уровня развития конструктивных способностей, умения работать по памяти, по образцу.

4.Сложи разрезную картинку (из четырех частей) – задание направлено на выявление уровня развития целостного восприятия сюжетного изображения на картинке.

5.Сгруппируй картинки (по цвету и форме) – задание направлено на проверку уровня развития восприятия и наглядно-образного мышления (ориентировка на цвет и форму, умения группировать картинки по образцу, переключаться с одного принципа группировки на другой, объяснять принцип группировки).

6.Количественные представления и счет – задание направлено на выявление уровня развития количественных представлений, умение ребенка выполнять счетные операции в умственном плане (развитие нагляднообразного и элементов логического мышления).

7.Сравни (сюжетные картинки «Летом») – задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления (восприятия целостной ситуации, изображенной на картинках), умения сравнивать и понимать динамическое изменение события, изображенного на картинках.

8.Найди время года – задание направлено на выяснение уровня сформированности представлений о временах года (развитие нагляднообразного мышления).

9.Нарисуй целое – задание направлено на выявление уровня развития наглядно-образного мышления, сформированности предметного рисунка.

10.Расскажи (серия сюжетных картинок) – задание направлено на выявление умений определять временную последовательность событий, обобщать свой практический опыт (сформированность наглядно-образного мышления).

В ходе эксперимента было установлено, что дошкольники экспериментальной группы имели преимущественно низкий уровень познавательного развития – 6 детей (60%). Средний уровень выявлен у 4 воспитанников (40%), высокий уровень не был диагностирован ни у одного ребенка.

Результаты исследования легли в основу разработки и апробации серии сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие познавательных способностей старших дошкольников.

257

При подборе игр учитывались:

уровни сформированности познавательных способностей детей;

индивидуальные и возрастные особенности;

возможности развивающей пространственно-предметной среды ДОО;

профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования.

Приблизительная тематика нескольких сюжетно-ролевых игр представлена в таблице 1.

После формирующего этапа эксперимента была проведена повторная диагностика, позволяющая определить эффективность проделанной работы. На контрольном этапе эксперимента была использована та же методика, что и на констатирующем этапе исследования.

Таким образом, проанализировав результаты контрольного этапа эксперимента, можно сделать вывод о положительной динамике развития познавательных способностей дошкольников в процессе сюжетно-ролевой игры. Высокий уровень показали 20% (двое воспитанников), средний уровень составил 60% (шестеро детей) и низкий уровень отмечен у 20% (двое дошкольников). Сравнение результатов констатирующего и контрольного

258

этапов эксперимента позволяет сделать вывод о том, что целенаправленное использование сюжетно-ролевых игр способствует повышению уровня развития познавательных способностей дошкольников.

Проведенное исследование позволяет сформулировать некоторые методические рекомендации для педагогов дошкольного образования:

Способствовать формированию у детей навыков сознательно направлять внимание на определенные предметы и явления окружающей действительности.

Предлагать сравнивать, анализировать образец и результаты своей или чужой работы, находить и исправлять ошибки.

Способствовать осмыслению содержания жизненных ситуаций, подражанию и проигрыванию их с заменой одних объектов другими.

Расширять кругозор детей, их основные представления о природных, социальных явлениях, накапливать у детей знания и впечатления, обсуждая с ними прочитанные книжки, анализируя поведение людей.

Дать возможность свободного выбора ребёнком сюжета игры, соответствующего его интересам.

Уделять внимание формированию у детей умений создавать новые разнообразные сюжеты игры, согласовывать замыслы с партнёрами, придумывать новые правила и соблюдать их в процессе игры.

Ориентировать детей на сотрудничество в совместной игре, регулировать их поведение на основе творческих игровых замыслов.

Литература:

1.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Опубликовано: 25 ноября 2013 г. в «РГ» – Федеральный выпуск № 6241).

2.Стребелева Е.А. Психолого-педагогическая диагностика детей раннего и дошкольного возраста: метод. пособие: с прил. альбома «Нагляд. материал для обследования детей». 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 2004. 164 с.

259

ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНИКА НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Аннотация. В статье отражены особенности личностного развития детей старшего дошкольного возраст. Рассматриваются аспекты личностного развития старших дошкольников на занятиях физической культурой, возможности системы физического воспитание при формировании личности ребенка.

Ключевые слова: дети старшего дошкольного возраста, личностное развитие, личностное развитие старшего дошкольника, развитие дошкольника на занятиях физической культурой, физическое воспитание.

A.S. Shemereko

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

THE PRIVATE DEVELOPMENT OF THE SENIOR PRESCHOOLICIAN AT THE LESSONS OF PHYSICAL CULTURE

Abstract. This article reflects the features of the personal development of children of the senior preschool age. The aspects of personal development of senior preschool children in physical education classes, the possibilities of the system of physical education in the formation of the child’s personality are considered.

Key words: preschool children, personal development, personal development of the senior preschooler, development of the preschool child in physical education, physical education.

Период дошкольного возраста представляет собой важнейшую роль в развитии личности, характеризующийся наличием большого количества новообразований, формированием отношения ребенка к себе, к окружающему миру, к сверстникам.

Исходя из данных возрастной периодизации, к старшему дошкольному возрасту относят детей от пяти до шести (семи) лет. Основу педагогической периодизации составляют стадии физического и психического развития, а также окружающие условия, в которых протекает данный процесс. Построение работы с учетом анатомо-физиологических, психофизиологических, индивидуальных особенностей развития является одним из главных педагогических принципов.

Вопросы развития и формирования личности детей дошкольного возраста волновали многих отечественных исследователей, таких как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец, Е.О. Смирнова, Т.С. Комарова, В.С. Мухина, Л.И. Божович, и др. В работах авторов отмечается,

260