T8BNhbPBGU

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ МУРМАНСКИЙ АРКТИЧЕСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

В.В. Сагайдачная

ТЕОРИЯ ШКОЛЬНОГО УЧЕБНИКА

Учебно-методическое пособие

для студентов естественнонаучного направления подготовки

МУРМАНСК

2016

УДК 37.091.64

ББК 74.202.682я73 Т33

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности Мурманского арктического государственного университета

Рекомендовано учебно-методическим советом МГГУ к использованию в учебном процессе (протокол № 6 от 26 июня 2015 г.)

Автор-составитель: В.В. Сагайдачная, кандидат педагогических наук, доцент кафедры естественных наук ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»

Рецензенты: Е.Г. Митина, доктор педагогических наук, доцент кафедры естественных наук ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет»; С.Н. Типсина, учитель биологии высшей квалификационной кате-

гории, директор МБОУ Средняя общеобразовательная школа № 23 г. Мурманска

Теория школьного учебника: учебно-методическое пособие для студентов естественнонаучного направления подготовки / авт.-сост. В.В. Сагайдачная. – Мурманск: МАГУ, 2016. – 62 с.

Учебно-методическое пособие включает содержание учебного курса, перечни разделов и тем, подлежащих изучению, методические указания по изучению дисциплины, содержание практических занятий, задания для самостоятельной работы, тестовые задания, теоретический материал по тематическим разделам дисциплины для подготовки студентов к практическим занятиям.

Предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 06.03.01 «Биология».

Применение пособия в учебном процессе в значительной степени облегчит освоение студентами теоретического курса, позволит эффективно организовать самостоятельную работу.

Печатается в авторской редакции.

Сагайдачная В.В., 2016 ФГБОУ ВО «Мурманский арктический

государственный университет», 2016

2

ВВЕДЕНИЕ

Учебно-методическое пособие предназначено для студентов, обучающихся по направлению подготовки бакалавриата 06.03.01 «Биология».

Целью данного пособия является оказание методической помощи студентам в подготовке к практическим занятиям и организации самостоятельной работы по основным разделам дисциплины.

Курс «Теория школьного учебника» направлен на подготовку бакалавров к педагогической деятельности в условиях многообразия школ и выбора учебных программ, учебников и пособий. Он имеет междисциплинарный характер, охватывает содержание, которое позволяет рассмотреть основные понятия, учения, теории, являющиеся основой понимания закономерностей применения учебников и учебно-методических комплектов в учебном процессе.

Впроцессе изучения дисциплины рассматриваются теоретические основы школьного учебника, дидактические подходы к конструированию его содержания, пути реализации различных моделей обучения в школьных учебниках, особенности применения учебников и учебно-методических комплектов как средства формирования и развития когнитивного, эмоцио- нально-оценочного и ценностного опыта обучающихся, их познавательной активности и исследовательской деятельности.

Дисциплина входит в вариативную часть и является курсом по выбору. Необходимость изучения дисциплины вызвана ее потенциальными возможностями в становлении профессиональных компетенций обучающихся,

атак же требованиями стандарта программы подготовки бакалавриата по направлению 06.03.01 «Биология». В условиях широкой вариативности школьного образования молодой специалист должен быть готов к работе в образовательных учреждениях с разным направлением и объемом учебных программ, с дифференцированными группами учащихся различной индивидуальной и профессиональной нацеленности.

Учебно-методическое пособие включает содержание учебного курса, перечни разделов и тем, подлежащих изучению, требования к уровню освоения содержания дисциплины. Теоретический материал по отдельным тематическим блокам, представленный в пособии, раскрывает основные положения и закономерности теории школьного учебника во взаимосвязи с дидактическими принципами и положениями педагогики, педагогической психологии, методики преподавания биологии.

Вучебно-методическом пособии приведены планы практических занятий, вопросы для обсуждения, задания для самостоятельной работы студентов, дидактические материалы. Самостоятельная работа направлена на развитие у студентов умений работать с учебной и методической литературой, применять знания теории учебника на практике во взаимосвязи с поставленными задачами обучения и на основе различных подходов. Пособие

3

включает тестовые задания, вопросы к зачету, словарь терминов, список использованной и рекомендуемой литературы.

Учебно-методическое пособие выполняет обучающую, организационную, контролирующую функции. Оно может быть использовано студентами при изучении дисциплины, для самостоятельной работы, подготовки к зачету, а также для контроля и оценки знаний студентов преподавателем.

4

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Врезультате изучения дисциплины «Теория школьного учебника» у обучающихся формируются следующие общепрофессиональные компетенции: способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-1); профес-

сиональные компетенции, соответствующие виду профессиональной дея-

тельности – педагогической: способность использовать знания основ психологии и педагогики в преподавании биологии, в просветительской деятельности среди населения с целью повышения уровня биолого-экологи- ческой грамотности общества (ПК-7).

Всоответствие с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования в результате освоения дисциплины «Теория школьного учебника» обучающийся должен

знать: дидактические подходы к конструированию школьного учебника; модели обучения и пути их реализация в школьных учебниках; структурные компоненты учебника; функции школьного учебника; принципы отбора содержания современного учебника; инновационные модели учебников, их структуру и методику использования; учебно-методические комплекты (УМК) по биологии; структуру и содержание программ, учебников, методических пособий и их роль в процессе обучения биологии; психолого-педагогические требования к современному школьному учебнику и УМК; особенности применения учебников и УМК как средства формирования и развития когнитивного, эмоционально-ценностного опыта обучающихся и как средства развития самостоятельной познавательной деятельности школьников;

уметь: применять инновационные модели учебников; организовать различную деятельность школьников с применением учебников, рабочих тетрадей; проводить дидактический анализ учебников и учебно-методи- ческих комплектов; устанавливать взаимосвязь и зависимость между содержанием программ и учебников, методических пособий; применять методические рекомендации по использованию действующих учебников биологии в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта; реализовывать просветительскую деятельность с целью повышения уровня биолого-экологической грамотности общества;

владеть навыками: использования основ психологии и педагогики в преподавании биологии; организации различных видов деятельности обучающихся с использованием современных образовательных технологий, применения информационно-коммуникационных технологий.

Входе изучения дисциплины обучающиеся приобретают опыт познавательной, проектной, педагогической деятельности.

5

ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ НАГРУЗКИ

РАЗДЕЛЫ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ ЗАНЯТИЙ

6

СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ ДИСЦИПЛИНЫ

Введение

Теория учебника как наука и учебный предмет. Связь теории учебника с другими науками – педагогикой, психологией, методикой обучения. Роль теории учебника в определении содержания, организационных форм и методов обучения.

Методы научного исследования в области теории учебника.

Тема 1. Роль школьного учебника в образовательном процессе

Традиционные представления о назначении школьного учебника. Развитие представлений о функциях школьного учебника в разные периоды становления школьной учебной книги в педагогической теории и практике образования.

Инвариантные функции современного школьного учебника: информационная, трансформационная, мотивационная.

Вариативные функции современного школьного учебника: развития познавательных возможностей учащихся, развития предметных компетенций, развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся в информационном пространстве.

Школьный учебник биологии. Тенденции развития школьного учебника биологии.

Тема 2. Дидактические подходы к конструированию школьного учебника

Основные понятия дидактики. Сущность педагогической системы и ее отображение в учебнике. Место учебника в дидактической системе. Классические принципы дидактики, отражаемые в школьном учебнике: возрастосообразности (природосообразности), научности, доступности, наглядности, системности, прочности и сознательности усвоения материала. Школьный учебник как полифункциональная дидактическая система.

Типология учебников. Критериальные характеристики школьного учебника: диагностичное задание целей обучения; дидактически отработанное содержание; организационная форма обучения, для которой предназначен учебник; технология обучения.

Принципы отбора содержания современного учебника: гуманитаризация, научность, целостность картины мира, культуросообразность, непрерывность общего развития каждого ребенка, наглядность, инструментальность, интерактивность.

7

Тема 3. Модели обучения и их реализация в школьных учебниках

Реализация в школьных учебниках знаниево-ориентированной дидактической системы. Концепция программированного обучения и ее реализация в школьных учебниках.

Личностно-ориентированное обучение и его реализация в школьных учебниках. Продуктивное обучение и его реализация в школьных учебниках. Модели смыслового обучения их реализация в школьных учебниках.

Интеллектуальное воспитание обучающихся средствами учебных текстов. Когнитивный опыт как основа интеллектуального воспитания личности.

Особенности формирования эмоционально-ценностного отношения средствами учебных текстов.

Тема 4. Структурные компоненты учебника. Учебно-методические комплексы

Понятие структура учебника. Текст как главный компонент учебника. Основные текстовые структурные компоненты учебника. Внетекстовые (вспомогательные) компоненты учебника: аппарат организации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные материалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал; аппарат ориентировки (предисловие, примечание, приложения, оглавление, указатели).

Развитие структуры учебника. Структура учебника, ориентированного на личностно развивающую деятельность.

Вариативные учебно-методические комплекты. Структура и содержание вариативных учебно-методических комплектов по биологии. Методические требования к УМК: комплексность, инструментальность, интерактивность.

Учебники и учебно-методические комплекты по биологии для основной и средней школы. Методические рекомендации по использованию действующих учебников биологии в соответствии с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта.

Анализ методического аппарата учебников и учебно-методических комплексов.

Тема 5. Инновационные модели учебника

Учебник фиксированного формата. Структура учебника. Потенциал учебника для реализации личностно-ориентированных технологий обучения. Методические рекомендации по использованию учебника в учебном процессе.

8

Технологический учебник. Структура учебника. Потенциал учебника для реализации личностно-ориентированных технологий обучения. Методические рекомендации по использованию учебника в учебном процессе.

Многоуровневый учебник. Структура многоуровневого учебника Потенциал учебника для реализации личностно-ориентированных технологий обучения. Методические рекомендации по использованию учебника в учебном процессе.

Электронный учебник. Структура электронного учебника: текстовые материалы; графические материалы (таблицы, графики, диаграммы, иллюстрации); аудиофайлы (устные учебные тексты, аудиодиалоги, учебные комментарии к виртуальным объектам, аудиохроника, музыка, звуки); видеофайлы (анимация, динамические модели, постановочные видеосюжеты, фрагменты фильмов); коллекции документов и базы данных (полнотекстовые электронные библиотеки, каталоги, интегрированные словари, справочники, энциклопедии, глоссарии); игровые среды; системы автоматического тестового контроля).

Интерактивность и интегрированность как важнейшие характеристики электронного учебника. Преимущества электронного учебника перед традиционными дидактическими средствами. Потенциал электронного учебника для реализации продуктивной и личностно-ориентированной технологий обучения.

Тема 6. Учебник как средство формирования и развития когнитивного, эмоционально-оценочного

и ценностного опыта обучающихся

Типы учебных текстов, способствующих обогащению понятийного опыта учащихся. Учебные тексты, способствующие развитию словесносимволического способа кодирования информации. Учебные тексты, способствующие развитию визуального, предметно-практического, сенсорноэмоционального способа кодирования информации. Формирование когнитивных понятий способов деятельности.

Типы учебных текстов, способствующих обогащению когнитивного опыта учащихся. Планирование интеллектуальной деятельности обучающихся по решению учебных проблем. Формирование открытой познавательной позиции обучающихся.

Типы учебных текстов, способствующих обогащению эмоциональноценностного опыта обучающихся. Актуализация личного опыта обучающихся средствами школьного учебника. Формирование ценностного отношения.

9

Тема 7. Индивидуализация обучения средствами учебных текстов. Творческий потенциал школьного учебника

Учет индивидуальных познавательных стилей учащихся в процессе обучения. Приемы дифференциации учебного материала как условие индивидуализации обучения. Учебная диагностика.

Учебник как средство формирования обобщенных умений комплексного характера (предметных, надпредметных, межпредметных, универсальных).

Расширение образовательного пространства обучающегося средствами школьных и внешкольных источников информации.

Развитие самостоятельной познавательной деятельности обучающихся. Задания на моделирование. Задания на работу с кейсами. Задания на разработку проектов. Задания на проведение учебных исследований. Межпредметные задания. Ситуационные задачи.

Творческий потенциал школьного учебника биологии.

Тема 8. Дидактический анализ качества учебников и учебно-методических комплектов

Психолого-педагогические требования к современному школьному учебнику. Специализированные педагогико-эргономические требования к современному школьному учебнику. Показатели качества учебников и учебно-методических комплектов.

Требования к учебникам математических и естественнонаучных дисциплин. Требования к учебной литературе гуманитарного и социальноэкономического цикла.

Методика апробации учебников и учебных пособий. Анализ компонентов учебника: текста, иллюстративных материалов, аппарата организации усвоения, аппарата ориентировки.

Дидактический анализ качества учебников и учебно-методических комплектов по биологии.

10