T8BNhbPBGU

Тема. Дидактический анализ качества учебников и учебно-методических комплектов

Основные дидактические требования к школьному учебнику

Школьный учебник является одним из важнейших дидактических средств обучения. Он должен отвечать основным требованиям и положениям дидактики, соответствовать целям обучения (образования и воспитания)

всовременной школе; содержанию обучения в целом и содержанию конкретной дисциплины, общепринятым принципам и организационным формам обучения. Одним из основополагающих дидактических оснований для конструирования учебника является учет единства содержательной и процессуальной сторон обучения, а также единство преподавания и учения. В связи с этим учебник выступает одновременно как носитель содержания образования и форм фиксации различных элементов содержания образования и как проект (модель) учебного процесса.

Соответствие учебника содержанию образования. К содержанию обучения предъявляются определенные научные требования: отражение основ современных научных знаний, раскрытие концепций тем, выступающих

вкачестве содержательно-логических элементов единой структуры учебного материала. В содержание обучения включаются как предметные знания, так и определенные виды познавательной деятельности. Требования к содержанию образования на практике означают его соответствие учебной программе по предмету.

Соответствие учебника принципам обучения. В процессе создания школьного учебника необходимо учитывать основные дидактические принципы (общие нормы организации учебного процесса), поскольку они тесно взаимосвязаны с целями обучения. В наибольшей мере с помощью учебника реализуются принципы систематичности, доступности, наглядности обучения и связи с практикой.

Принцип систематичности применительно к учебнику предполагает последовательное изложение материала, обеспечивающее взаимосвязь категорий, понятий, методов и формирование определенной понятийной системы учебника. Принцип систематичности предполагает разделение учебника на темы, темы на параграфы и подпараграфы. Это определяет организацию урока, последовательность изложения материала. В конце параграфов, тем и разделов следует предусмотреть обобщение материала – в параграфе и темах в виде вопросов и заданий, кратких резюме, выделения главных положений, в конце разделов – в виде обобщающих текстов и тем.

51

Принцип доступности предполагает соответствие изложения учебного материала и его содержания уровню возрастного развития учащихся и их предшествующей образовательной подготовке. Одним из критериев доступности учебника является его доступность для самостоятельного изучения школьниками.

Принцип наглядности обучения реализуется в ходе конструирования учебника через разработку иллюстративного материала издания, взаимосвязь текста с наглядными пособиями различного рода (таблицами, слайдами, настенными картами и т.д.). Формы реализации принципа наглядности зависят от психологических и возрастных особенностей учащихся. По мере развития школьников наглядно-образный компонент мышления заменяется словесно-логическим. Иллюстративный материал учебников для старших классов, как правило, будет представлен различного рода схемами, графиками, диаграммами и т.д., а не изображением реальных объектов.

Принцип сознательного и активного участия учащихся в процессе обучения конкретизируется в требованиях к методическому аппарату и текстам учебника. На реализацию данного принципа направлена разработка методического аппарата, включающая дифференциацию и разнообразие вопросов и заданий, творческих заданий для самостоятельного выполнения с помощью «методических ключей».

Основные логико-психологические требования

кшкольному учебнику

Воснове требования соответствия текста учебника психологовозрастным особенностям учащихся лежат логико-психологические особенности понимания текстов учениками. В процессе создания учебника необходимо учитывать нормы времени, отведенные на изучение материала. Это предполагает, прежде всего, необходимость придерживаться среднего объема учебного материала, предназначенного для изучения на одном уроке, т.е. объема одного параграфа (темы). Фактический объем параграфа вычисляется на основании скорости чтения школьников разного возраста и составляет: учебники для начальной школы: 1–2 страницы компьютерного набора (шрифт Times New Roman, размер шрифта 14); учебники 5–6 классов: 2,5–3,0 страницы; учебники 7 классов: 3,0–3,5 страницы; учебники 8 классов: 3,5–4,0 страницы; учебники 9 классов: 4,0–4,5 страницы; учебники 10 классов: 4,5–5,0 страниц;учебники 11–12 классов: 5,0–5,5 страницы.

Рекомендуемые объемы относятся к основному тексту. В параграф включаются также дополнительный и пояснительный тексты в объеме около 30% от основного текста. Рекомендуемый объем иллюстративного материала для учебников 5–7 классов – 40%, 8–12 классов – 30% от общего (фактического) объема учебника.

Требование к ясности языка учебника определяет и объем учебных текстов с точки зрения психологии усвоения материала. Для учебников

52

1–4 классов рекомендуются предложения из 8 слов, для 5 классов – 8–9 слов; для 6–8 классов – 10–12 слов; 8–9 классов – 12–14 слов; 10–12 классов – 14–16 слов. От психолого-возрастных особенностей школьников зависит и рекомендуемая средняя длина слов с количеством букв не более 6. Желательно не превышать длину таких слов: в учебниках для 1–4 классов – более 8 букв; 9 классов – более 9 букв; 8–9 классов – более 11 букв; 10–12 классов – более 12 букв.

Требования к структуре и содержанию школьного учебника биологии

1.Учебно-методический комплект по биологии состоит из следующих компонентов: учебник, книга для чтения, рабочая тетрадь, практикум, методические рекомендации для учителя и контрольно-измерительные материалы.

2.Учебник предназначен для определенного возраста учащихся и уровня обучения.

3.Учебник по биологии должен включать межпредметные знания, интегрирующие содержание родственных предметов – химии, физики, географии – в единое знание, позволяющее формировать естественнонаучную картину мира. Причем в учебнике должны быть изложены альтернативные точки зрения: например, теория происхождения жизни на Земле, адаптированные к возрастным особенностям учащихся.

4.Учебники по биологии должны иметь четко выраженную экологическую направленность, позволяющую понять влияние антропогенных факторов на биосферу и возможности предотвращения отрицательных последствий деятельности человека. В учебниках раздела «Человек и его здоровье» особое внимание должно быть уделено системе знаний о здоровом образе жизни.

5.Региональный аспект биологии должен быть отражен в дополнительных материалах в виде особых вкладышей, рабочих тетрадей, дневников наблюдений.

6.Каждый учебник представляет собой систему и должен иметь следующие структурные компоненты: текстовой, иллюстративный, аппарат организации усвоения и аппарат ориентировки.

6.1.Текст учебника делится на основной, дополнительный и поясни-

тельный.

6.1.1. В основном тексте должен быть изложен учебный материал, соответствующий Обязательному минимуму биологического образования, Стандарту образования; при переиздании учебника основной текст может сохраняться, поскольку кардинальные изменения в содержании естественнонаучных предметов обычно происходят через 8–10 лет.

6.1.2.Дополнительный текст включает материал, не предназначенный для обязательного запоминания; в дополнительный текст могут быть вклю-

53

чены биографические данные об ученых, внесших большой вклад в развитие биологической науки, новейшие достижения в биологии, а также экологические сведения для расширения кругозора и углубления знаний учащихся. В дополнительном тексте могут быть изложены сведения и советы практического характера, при переиздании учебника по биологии дополнительный текст может быть изменен за счет новых примеров.

Содержание учебников для углубленного уровня изучения биологии можно не только расширять, но и углублять за счет дополнительного текста: более подробно освещают теоретические вопросы, методы научного исследования, применяемые в современной науке. В учебники по биологии для углубленного и профильного уровней следует включать сведения о новых технологиях в соответствующих областях биологии.

6.1.3.Пояснительный текст дает ссылки на ранее изученный материал, правила, описания способов учебной работы, а также инструкции к ла- бораторно-практическим работам, наблюдениям во внеурочное время.

6.1.4.Язык изложения должен быть популярным, грамотным, лаконичным, с определенной долей увлекательности и без излишнего упрощения до бытового уровня. В изложении учебных текстов при необходимости, применяют известные учащимся элементы искусственных языков – символы, формулы и простейшие уравнения химических реакций, происходящих

вживых системах.

7.Аппарат организации усвоения (АОУ) должен состоять из следующих компонентов: задания, вопросы, обобщающие таблицы, алгоритмы действий, образцы к выполнению решения биологических задач и в некоторых случаях ответы на трудные задания; резюме (выводов) в конце параграфов и глав. Для углубленных курсов выводы могут быть написаны порусски и по-английски.

7.1.Вопросы и задания являются главными элементами АОУ и должны способствовать развитию самостоятельности и творчества учащихся.

В задания надо включать вопросы не только репродуктивного, но и творческого характера. Ответы на сложные вопросы необходимо давать в методических рекомендациях для учителя, составленных для каждого учебника.

7.2.Вопросы должны охватывать весь материал и способствовать формированию общего вывода по изучаемому материалу.

7.3.В учебники по биологии следует включать задания для проведения лабораторно-практических работ, простейших опытов и наблюдений в учебном кабинете, в домашних условиях, в природе, предусмотренных Стандартом биологического образования. В целом в учебнике должен быть сбалансирован теоретический и практический материал.

8.Аппарат ориентировки (АО) обычно состоит из: оглавления, условных обозначений, предметного и именного указателей, терминологического словаря: списка рекомендуемой дополнительной литературы и других справочных материалов, а в некоторых случаях ответов на трудные задания.

54

Рубрикация способствует выделению главного, цветом или шрифтом выделяются названия разделов, глав, параграфов, новые термины, выводы и пр.

9.Иллюстративный материал учебника биологии может быть представлен фотографиями, рисунками с натуры, графиками, схемами.

9.1.Иллюстрации желательно давать многоцветные.

9.2.Рисунки, используемые в учебниках биологии, должны быть эстетически привлекательными, воспитывать любовь к природе и всему живому.

9.3.По объему иллюстративный материал должен занимать менее одной трети объема учебника в старших классах и не менее половины объема

вучебниках для основной школы.

9.4.Фотографии и рисунки с натуры должны дополняться различными схемами, которые помогали бы познать сущность строения, процесса и явления.

9.5.При изображении натуральных объектов необходимо использовать естественные цвета.

9.6.В схематичных иллюстрациях должно быть соблюдено единое цветовое кодирование, принятое в биологической науке или в методике преподавания биологии.

9.7.При изображении живых организмов следует соблюдать масштаб: малые и крупные формы организмов не должны быть изображены одинакового размера на одном рисунке.

9.8. Одна иллюстрация должна содержать не более семи отдельных рисунков. Наиболее важный объект необходимо помещать в левом верхнем углу или в центре иллюстрации; при невозможности подобной компоновки наиболее важная часть иллюстрации может быть выделена рамкой, цветом.

9.9.Форзацы учебников по биологии желательно использовать для изображения системы живой природы, объектов Красной книги России.

9.10.В учебниках по биологии могут быть дополнены цветными раздаточными таблицами и раздаточными транспарантами, используемых методом наложения.

10.Учебник по биологии необходимо соотнести с другими информационными материалами (традиционными учебными пособиям, новыми ин-

формационными средствами).

11. При использовании современных возможностей полиграфии, учебник должен отвечать санитарно-гигиеническим нормам (размеры, шрифт, поля, качество бумаги и красителей и др.).

Схема анализа реализуемых дидактических функций учебника

1. Информационная функция:

соответствие содержания учебного материала современным требованиям; новизна учебного и художественного материала;

55

качество теоретического материала, его познавательное значение. 2. Мотивационная функция:

наличие материала, способствующего развитию интереса у учащихся; соответствие учебного материала возрастным возможностям школьников; наличие средств эмоционального воздействия;

увлекательность формы изложения материала; наличие материала, опирающегося на жизненный опыт учащихся.

3. Функция обучения школьника самостоятельной работе с книгой: наличие материала или указаний в учебнике, помогающих ученику

работать с книгой; наличие образцов правильного выполнения заданий;

наличие заданий, помогающих осуществить самоконтроль знаний и умений.

4. Развивающая функция учебника:

изложение учебного материала как системы, способствующей развитию разносторонних способностей учащихся;

наличие в учебном материале, в методическом аппарате проблемных вопросов и заданий;

наличие материала и заданий, способствующих познавательной активности, самостоятельности учащихся.

5. Функция управления деятельностью учителя: последовательность и целесообразность учебного материала; наличие внутрипредметных и межпредметных связей; отражение специфики учебника в национальной школе; научная обоснованность содержания и структуры учебника;

согласованность с реальными возможностями учебного процесса.

Схема анализа качества учебников и учебно-методических комплектов

1. Содержание учебника.

соответствие современному состоянию содержания науки; систематизация в предметном, логическом и психологическом плане; согласованность с основными положениями программы обучения; унификация названий, четкость определений; согласованность терминов и названий в учебниках по смежным предметам;

разнородность способов подачи информации (слово, рисунок, фотография, информация о том, как добывать последующую информацию).

2. Структура учебника.

56

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Государственный стандарт общего образования – часть государст-

венных образовательных стандартов, нормы и требования, определяющие обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования, максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, уровень подготовки выпускников образовательных учреждений, а также основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информа- ционно-методическому, кадровому обеспечению). Государственные стандарты образования положены в основу документов, определяющих содержание образования. Главными документами этого уровня являются учебный план и учебные программы.

Учебный план – документ, определяющий список учебных дисциплин, изучаемых в учебном заведении, их распределение по годам обучения, недельное и годовое количество времени, отводимое на изучение дисциплины. Основные виды учебных планов: базисный учебный план, типовые федеральные учебные планы, региональные учебные планы и учебный план школы. Эти планы отражают федеральный (т.е. общий для всей Федерации), национально-региональный и школьный (конкретный для данного образовательного учреждения) компоненты образования.

Учебная программа – нормативный документ, определяющий цели обучения, содержание обучения и требования к подготовке учащихся.

Вариативность образования – это его способность соответствовать потребностям и возможностям различных групп учащихся и индивидуальным особенностям отдельных учащихся.

Дифференциация обучения может пониматься как создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента или как комплекс методических, психо- лого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных (однородных) группах.

Индивидуализация обучения – это организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся.

Учебник – книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с учебной программой и предназначенная для целей обучения.

Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, ее раздела, части или воспитания.

Учебное пособие – учебное издание, дополняющее или заменяющее частично или полностью учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания. К учебным пособиям относятся учебники, словари, справочники, карты учебные, картины учебные, таблицы учебные, кино-

58

фильмы учебные, диафильмы, диапозитивы, звукозаписи, приборы, модели, макеты учебные и др. Учебные пособия принято классифицировать на печатные, объемные, экранные и звукотехнические.

Наглядные пособия – специально изготовленные и натуральные предметы и материалы, использующиеся в качестве источника знаний.

Практикум – учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, соответствующие усвоению пройденного материала. Методические требования: практикум предназначен для выработки умений и навыков применения теоретических знаний с примерами выполнения заданий и анализом наиболее часто встречающихся ошибок. Практикум может включать в себя: лабораторные работы и/или практические занятия.

Задачник – практикум, содержащий учебные задачи.

Справочное издание – издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, не предназначенное для сплошного чтения.

Хрестоматия – учебное издание, содержащее литературнохудожественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.

Прием учебной работы состоит из действий, объединенных в большую или меньшую систему. Действия, в которых выражается прием, не носят характера жесткого предписания и не регламентируют каждый шаг ученика, а лишь дают общее направление деятельности при решении учебных задач. Усвоенный прием характеризуется тем, что учащийся перенести его на решение новых задач, то есть использует его в новых условиях. Прием учебной работы может быть сформирован у ученика на уровне умения, либо на уровне навыка.

Метод – совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания.

Проблема – задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая исследования и поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации.

Проблемная ситуация – обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения.

Проект – это совокупность определенных действий, документов, предварительных текстов; замысел для создания реального объекта, предмета, создания разного рода теоретического продукта.

Учебный проект – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта.

59

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Агеев, В.Н. Электронные издания учебного назначения. Концепции, создание, использование [Текст]: учеб. пособ. / В.Н. Агеев, Ю.Г. Древс. –

М.: МГУП, 2003. – 236 с.

2.Акулова, О.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся [Текст]: Учебно-методическое пособие для педагогов школ / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. – СПб.: КАРО,

2008. – 96 с.

3.Антонова, С.Г. Современная учебная книга. Создание учебной литературы нового поколения [Текст] / С.Г. Антонова, Л.Г. Тюрина. – М.,

2001. – 21 с.

4.Беспалько, В.П. Теория учебника: Дидактический аспект [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: Педагогика, 2008. – 160 с.

5.Бордовская, Н. В. Педагогика [Текст]: учеб. пособие для студ. вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2011. – 299 с.

6.Гельфман, Э.Г. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся [Текст] / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. –

СПб.: Питер, 2006. – 384 с.

7.Зуев, Д.Д. Школьный учебник [Текст] / Д.Д. Зуев. – М.: Педагогика,

1983. – 287 с.

8.Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 352 с.

9.Краевский, В.В. Методология педагогики: новый этап [Текст]: учебное пособие для вузов / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М.: Академия ИЦ, 2006. – 394 с.

10.Мендубаева, З.А. Требования к учебной книге [Текст] / З.А. Мендубаева // Теория и практика образования в современном мире: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012 г.). – СПб.: Ре-

номе, 2012. – С. 340–343.

11.Никольский, С.М. Разработка концепции многоуровневого учебника и ее реализация в учебниках серии «МГУ – школе» [Текст] / С.М. Никольский, М.К. Потапов, Н.Н. Решетников. – М., 2007. – 34 с.

12.Пидкасистый, П.И. Педагогика [Текст]: учебник для студ. вузов / П.И. Пидкасистый, В.А. Мижериков, Т.А. Юзефавичус. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Академия, 2014. – 624 с.

13.Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: в 2 т.: учебник для бакалавров / И.П. Подласый. – М.: Юрайт, 2013. – 777 с.

14.Проблемы школьного учебника [Текст]: сб. науч. тр. / Рос. акад. образования, Ин-т содерж. и методов обучения. – М.: Ин-т содерж. и методов обучения РАО, 2008. – 276 с.

60