qSV1eADeIc

Творческой группой педагогов детского сада разработана и внедрена в практику комплексная коррекционно-оздоровительная программа «Страна здоровья», цель которой сохранение и укрепление здоровья дошкольников с нарушением зрения, формирование у воспитанников и их родителей ответственного отношения к своему здоровью. Девиз программы: «Здоровье – это мозаика в создании которой важен каждый элемент, составляющий единое целое».

По структуре программа представляет собой систему мероприятий направленных:

на организацию режима подвижности, способствующего повышению двигательной активности, предусматривающего лечебнооздоровительные мероприятия в режиме дня;

на формирование сознательного, внимательного отношения к своему здоровью, понимание и стремление к здоровому образу жизни;

на формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности дошкольников;

на формирование физической и социальной готовности к обучению в современной школе.

Разрабатывая программу, мы стремились к тому, чтобы созданная нами система органично входила в жизнь детей в детском саду, решала вопросы психологического благополучия, имела связь с другими видами детской деятельности.

Система нашей работы обеспечивает возможность самостоятельного отбора и использования в работе как традиционных форм и методов, так и инновационных здоровьесберегающих технологий.

Разрабатывая модель реализации программы в разных видах деятельности, ориентировались на обеспечение психологической безопасности личности ребенка, на соблюдение оздоровительной направленности образовательного процесса. Исходя из этого, в нашем детском саду созданы оптимальные условия для физического развития, укрепления здоровья, предусматривающие охрану зрения воспитанников.

К ним относятся: офтальмо-гигиенический режим; режим подвижности;

специальное физкультурное оборудование и коррекционные пособия;

Благоприятная психологическая обстановка.

Особое внимание уделяем правильной организации режима подвижности в течение дня с учетом особенностей двигательных возможностей детей. При этом учитываем:

общее количество времени для активных движений в режиме дня; интерес и доступность для детей разных движений;

81

Разработан долгосрочный проект «Королевские манеры и красивая осанка», цель которого – придать содержанию, формам и методам образовательного процесса коррекционно-развивающую, нравственно-эстетиче- скую и оздоровительную направленность. Подобрали игры, упражнения, художественное слово, оформили картотеки, разработали перспективный план использования мероприятий по формированию осанки в режиме дня для всех возрастных групп.

Высокоэффективным способом формирования правильной осанки являются занятия ритмикой. На основе технологии «Танцевальная мозаика. Хореография для дошкольников» (авт. С.А. Слуцкая) инструктор по физической культуре совместно с музыкальным руководителем разработали рабочую программу «Азбука танца». Занятия ритмикой проходят в каждой группе один раз в неделю, а для детей с повышенными двигательными потребностями организовали кружок ритмики цель которого – формирование правильной осанки и равномерное развитие всех мышц, формирование ху- дожественно-эстетического вкуса посредством танцевального искусства.

С целью развития координации движений, ориентировки в пространстве инструктор по физической культуре использует в работе степаэробику. Разработали серию занятий, подобрали упражнения преимущественно циклического характера. Занятия степ аэробикой обязательно сопровождаются бодрой, ритмичной музыкой, которая создает у детей хорошее настроение, благотворно влияет на психоэмоциональное состояние.

Потребность в здоровье и здоровом образе жизни у наших воспитанников формируем на основе представлений о самом себе, своих физических и личностных возможностях, о том, что для здоровья вредно, а что полезно. Эти знания дети приобретают на занятиях, в игровой, коммуникативной, самостоятельной деятельности. Педагоги успешно используют в работе технологии обучения здоровому образу жизни такие как:

утренняя гимнастика; физкультурные занятия;

проблемно-игровые (игротренинги, игротерапия); коммуникативные игры; интегрированные занятия; точечный массаж, самомассаж;

спортивные развлечения, праздники, Дни здоровья; СМИ (ситуативные малые игры).

В работе с детьми преобладают игровые технологии, интерактивные беседы, применяем элементы сказкотерапии, арттерапии, релаксации. Используем информационно-коммуникационную технологию «Страна Здоровья», которая способствует успеху занятий, повышает познавательную активность, содействует эмоциональной уравновешенности, уверенности в собственных возможностях каждого ребенка.

83

Системный подход к проблеме здоровья и физического развития детей с нарушением зрения на основе содружества медицины, педагогики и родителей позволяют нам повысить эффективность лечебно-восстанови- тельной и коррекционной работы по восстановлению нарушенных функций и добиться успешной физической подготовки наших выпускников к обучению в современной школе.

Одним из актуальных вопросов в организации успешной коррекционной работы является поиск путей качественной индивидуализации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с их особыми образовательными потребностями. Это позволяет повысить эффективность коррекционной работы и обеспечить в дальнейшем успешную социализацию данной категории детей. Организационнопедагогические условия проектирования и реализации индивидуальной образовательной программы предусматривают следующее:

наличие в образовательном учреждении службы сопровождения, в рамках которой проводится комплексная оценка специалистами необходимости и целесообразности разработки для ребенка с психофизическим недостатком индивидуальной образовательной программы. В качестве оптимальной структуры сопровождения детей в образо-

вательном учреждении выступает психолого-медико-педагогический консилиум. В нашем детском саду ПМПК создан для проведения психологопедагогической оценки динамики развития детей, определения механизмов и конкретных способов реализации индивидуального образовательного маршрута, для разработки, при необходимости, индивидуальных образовательных программ, оценки результативности выбранных методов и технологий помощи ребенку и его адаптации в образовательном учреждении.

Координатором по деятельности консилиума является старший воспитатель. В обязанности руководителя (председателя) консилиума ДОО входит:

1)взаимодействие с ТМПК для получения рекомендаций по определению образовательного маршрута и условий, необходимых для эффективного включения ребенка в образовательный процесс;

2)организация работы специалистов ДОО по взаимодействию в процессе сопровождения;

3)организация работы консилиума по обсуждению достижений каждого ребенка (3 раза в год – проводится заседание консилиума – это плановые, а также по запросу педагогов и родителей);

4)организация работы с семьей ребенка с ОВЗ: встречи с родителями, беседы, консультации, составление индивидуального плана развития ребенка с учетом интересов семьи, привлечение родителей к участию в коррекционно-развивающей работе;

5)организация мастер-классов, семинаров с целью повышения квалификации педагогического состава, семинаров и тренингов для родителей.

84

Основными задачами консилиума являются:

1)разработка и уточнение индивидуального образовательного маршрута, определение условий и технологий психолого-педагогического сопровождения, в том числе оказания коррекционно-развивающей помощи ребенку с ОВЗ;

2)разработка содержательной части индивидуального образовательного маршрута;

3)моделирование индивидуально-ориентированных образовательных и коррекционно-развивающих программ на основе использования существующих программ и гибких технологий, учитывающих особенности психофизического развития детей с ОВЗ;

4)выявление среди основного контингента воспитанников, детей с особыми образовательными потребностями, не проходивших ТПМПК, но нуждающихся в коррекционной помощи;

5)при выявлении изменений психофизического и соматического состояний направление родителей на консультацию к специалистам медицинского профиля.

Как правило, плановые консилиумы проводим 3раза в год и решаем

следующие задачи:

1.Уточнение стратегии и определение тактики психолого-медико- педагогического сопровождения детей с ОВЗ;

2.Выработка согласованных решений по определению индивидуального образовательного маршрута;

3.Оценка состояния ребенка и коррекция ранее намеченной программы.

Внеплановые консилиумы собираются по запросам специалистов, родителей. Поводом для внепланового консилиума являются выяснение, каких – либо новых обстоятельств, например, необходима срочная коррекция программы или необходимо отправить на повторное ТМПК.

Индивидуальные коррекционно-развивающие программы разрабатываются как для ребенка с комплексными нарушениями, так и для ребенка с повышенными образовательными потребностями. ИКРП целесообразно создавать для тех детей, развитие которых по обычной общеразвивающей программе недостаточно эффективно в силу иных стартовых возможностей или темпов психического развития.

ФГОС ДО особо важное значение придает сотрудничеству ДОО с родителями. С уверенностью можно сказать, что ни одна, даже самая лучшая программа не может дать положительных результатов, если она не реализуется в содружестве с семьями воспитанников. Семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых дает ребенку определенный социальный опыт только во взаимодействии друг с другом. Объединение усилий детского сада и семьи в укреплении здоровья, воспитании и обучении детей целесообразно строить на основе единой програм-

85

мы для родителей и педагогов. Творческой группой педагогов ДОО разработана программа «Воспитываем вместе».

Цель программы: максимально полное вовлечение родителей в целенаправленный образовательный процесс детского сада.

Этапы реализации программы:

Актуализация потребностей родителей в воспитании образовании собственного ребенка.

Педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в детском саду.

Партнерство педагогов и родителей в деятельности ДОО и семьи. Такой подход позволил нам создать систему работы с родителями,

которая представлена следующими блоками: Рекламный.

Диагностический.

Подготовка педагогов к работе с родителями. Педагогическое просвещение родителей. Совместная деятельность педагогов и родителей. Контрольный.

Принципы выполнения программы: Систематичность, плановость, целенаправленность.

Дифференцированный подход к работе с родителями с учетом многоплановой специфики каждой семьи.

Возрастной характер работы с детьми. Доброжелательность, открытость. Формы работы с родителями:

Общие, групповые, индивидуальные.

Педагогические консультации, беседы, семинары, тренинги, конференции.

Совместное проведение занятий, досугов. Клубы по интересам.

Участие родителей в методических мероприятиях.

Таким образом, образовательная деятельность реализуется в соответствие с требованиями ФГОС ДО.

Литература

1.Азбука тифлопедагога: Словарь-справочник / Сост. Н. Антонов, А. Колдаков // Школьный вестник. – 2013. – № 11.

2.Настольная книга старшего воспитателя ДОО / Авт.-сост. Ю.А. Афонькина, З.Ф. Себрукович. – Волгоград: Учитель, 2014. – 189 с.

3.Особенности познавательной деятельности детей с нарушением зрения / М.И. Земцова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 3. – С. 26–32.

86

4.Особенности формирования Я-концепции людей с нарушениями зрения в процессе их социализации / Е.А. Клопота // Дефектология. – 2013. – № 2. – С. 35–42.

5.Обучение предметно-практическим действиям детей с нарушениями зрения / А.А. Любимов, М.П. Любимова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – № 8. – С. 36–44.

6.Развитие адаптивных возможностей слепых и слабовидящих детей на основе использования информационных и коммуникационных технологий / Л. Моисеева // Школьный вестник. – 2013. – № 3. – С. 1–13.

7.Особенности обучения детей с глубоким нарушением зрения современным информационным технологиям / В.В. Соколов // Дефектология. – 2013. –

№ 5. – С. 65–77.

8.Ориентировка в пространстве: практическое пособие по обучению лиц с нарушениями зрения / М.П. Мухаев и др. – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

87

И.С. Сергеева

МБОУ СОШ № 49, г. Мурманск

К ПРОБЛЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ В УСЛОВИЯХ КРАЙНЕГО СЕВЕРА

Аннотация. В статье раскрыты методические подходы, реализуемые педагогом-психологом в контексте сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школьному обучению. Представлен диагностический модуль и результаты диагностики психологической готовности первоклассников к обучению в школе детей с ОВЗ и нормой развития.

Ключевые слова: психологическая готовность к обучению в школе, адаптация, учебная деятельность, адаптация.

I.S. Sergeeva

MBЕЕ secondary school № 49, Murmansk

REVISITING THE PROBLEM OF PSYCHOLOGICAL READINESS OF FIRST-GRADERS TO SCHOOLING IN CONTEXTS

OF THE HIGH NORTH

Annotation. The article reveals methodological approaches, implemented by education psychologists in the context of support of first-graders at the stage of adaptation to schooling. Diagnostic module and the findings of the diagnostics of psychological readiness of first-graders to study at a school with children with disabilities and children with developmental norm were presented.

Key words: psychological readiness for schooling, adaptation, educational ac-

tivity.

Поступление в школу-это переломный момент в жизни каждой семьи. Процесс обучения существенно меняет образ жизни, как ребенка, так и его родителей, т.к. школа – это не только новые условия жизни и деятельность, но и новые социальные контакты, отношения, обязанности и правила [1–6].

Свойственная дошкольникам непосредственность в организации деятельности сменяется требованиями, правилами, обязанностями и ограничениями, которые необходимо соблюдать. Для ребенка начинается новая деятельность – учебная. Он должен ежедневно ходить в школу и систематически напряженно там трудиться, должен подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя, готовить домашние задания. Ребенок впервые попадает в условия экспертизы, когда его знания и успехи оцениваются, а новые нормы и правила, ко-

88

торым необходимо подчиняться идут вразрез с непосредственными желаниями и побуждениями самого первоклассника.

Начало школьного обучения является для каждого ребенка стрессом. Период адаптации к школе, а именно этап приспособления ребенка к основным требованиям образовательного процесса, отмечается у всех первоклассников. Адаптация к школе происходит постепенно, и каждый ребенок проходит этот этап индивидуально. Для того, чтобы ребенок освоился в школе ему необходим достаточно длительный период времени. Для полноценного приспособления первоклассника к новым условиям оптимальным считают период 1,5–2 месяца от начала обучения, но все дети проходят этот период по-разному. Одни адаптируются быстрее, другие дольше, а некоторым первоклассникам для психологического приспособления необходим весь учебный год. Это зависит от индивидуальных особенностей ребенка, а также от имеющихся у него предпосылок к овладению учебной деятельностью.

В период адаптации весь психологический облик ребенка претерпевает значительные изменения. Преобразуется личность ребенка, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний. Свое новое положение – социальную роль ученика, первоклассник еще до конца не осознает, но чувствует и переживает данные изменения. Переживания ребенком своего социального статуса связано с появлением у него «внутренней позиции школьника», что имеет большое значение для первоклассника.

Включение в новую социальную среду, начало освоения учебной деятельности также требуют от ребенка качественно нового уровня развития, организации всех психических процессов и способности к управлению своим поведением. В силу своих психофизиологических особенностей первоклассники оказываются неспособны к сознательному выполнению предъявляемых требований, т.к. отделы головного мозга, отвечающие за программирование, регуляцию и контроль сложных форм психической деятельности у детей 7 лет еще не завершили своего формирования. Данное несовершенство регулирующей функции проявляется в особенностях эмоциональной сферы и организации деятельности ребенка, что также непосредственно отражается и на образовательном процессе.

Задача каждого педагога-психолога в образовательном учреждении определить уровень психологической готовности первоклассников к школьному обучению и их дальнейшее психологическое сопровождение. Определение готовности детей к школьному обучению включает в себя исследование следующих психологических составляющих: мотивационную, волевую, познавательную, моторную и социальную готовность.

Исследование проводилось в 2014 учебном году на базе МБОУ СОШ № 49 г. Мурманска. В психологическом эксперименте приняли участие 124 первоклассника (всего 5 классов) с нормой развития в возрасте от

89

6,5 до 7,5 лет воспитанники СОШ № 49. Период обследования с 15.10.2014–15.11.2014 г.

Для изучения уровня психологической готовности ребенка к школе были подобраны психодиагностические методики:

1.Методика исследования уровня готовности детей к обучению в школе Л.А. Ясюковой. Цель: определение уровня интеллектуального развития.

2.Тест Тулуз-Пьерона. Цель: выявление динамических характеристик психики, свойства внимания, работоспособности, произвольности.

3.Тест Бендера. Цель: определение уровня сформированности зритель- но-моторной координации.

4.Методика самооценки «Дерево» Дж. и Д. Лампен. Цель: изучение Я-концепции и самооценки личности.

5.«Беседа о школе» Д.Б. Эльконина. Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения.

6.«Рукавички» Г.А. Цукерман. Цель: изучение умения ребенка вступать в коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе организации осуществления сотрудничества.

7.Проективная методика «Рисунок школы». Цель: определение отношения ребенка к школе и уровня школьной тревожности.

8.Проективная методика А.М. Прихожан. Цель: диагностика школьной тревожности.

Психологическое исследование проводилось в два этапа: первый – групповое, второй – индивидуальное собеседование с ребенком.

Результаты психологического исследования сформированности регулятивных УУД свидетельствуют о том, что у 46 % первоклассников низкий уровень развития данного психологического параметра. Для них характерна повышенная отвлекаемость, слабая волевая саморегуляция, неспособность к длительному сосредоточению, низкая работоспособность, быстрая утомляемость, возбудимость и чрезмерная эмоциональность. У учащихся первых классов внимание слобоорганизованно, неустойчиво, имеет небольшой объем и плохое распределение. Тонкая моторика, мелкие движения рук, зрительно-моторная координация имеют также слабый уровень. Это вызывает естественные трудности при овладении письмом, при работе с бумагой и ножницами, а также является причиной нелепых ошибок, которые ребенок допускает при списывании с доски, из учебника или из прописей.

Средний уровень развития регулятивной сферы имеют 49,1% первоклассников. Хороший уровень проявляется у 4,9% респондентов. Эти дети готовы к систематическому обучению в школе, они четко выполняют требования познавательной задачи, контролируют весь учебный процесс, соотносят свои результаты с предложенными заданиями, саморегулируют процесс выполнения учебной задачи, исправляя ошибки и внося изменения.

90