qS9WwoWrVT

социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий… [1, с. 7]». Кроме того, разработанная государственная программа «Современная цифровая образовательная среда в Российской Федерации» указывает на необходимость во внедрении в учебный процесс электронных образовательных ресурсов.

Решить поставленные перед начальной школой государством задачи нам представляется возможным, если в учебный процесс будет внедрен разработанный нами электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) «Педагогическая копилка». При этом под ЭУМК будем понимать программный мультимедиа продукт учебного назначения, обеспечивающий непрерывность и полноту дидактического цикла процесса обучения и содержащий организационные и систематизированные теоретические, практические, контролирующие материалы, построенные на принципах интерактивности, информационной открытости, дистанционности и формализованности процедур оценки знаний [4].

Вопросы методики разработки и использования электронных учебнометодических комплексов в учебном процессе были изучены B.П. Демкиным, Н.И. Мерлиной, Т.А. Королевич, Н.Ю. Королевой, М.А. Ситниковой, А.В. Осиным, А.А. Приборович, Е.В. Ширшовым и др.

Профессия учителя начальных классов всегда требует особой подготовки, в том числе и творческого подхода, поэтому педагог должен иметь в своем арсенале комплекс различных средств обучения, которые отвечают современности.

Авторами статьи был разработан ЭУМК «Педагогическая копилка», который представляет собой электронный учебно-методический комплекс по программе «Школа России» по предмету «Окружающий мир» (рис. 1). Он включает в себя три блока: «сайт»; «наглядный материал»; «методический материал».

«Сайт» создан для учителей и обучающихся начальной школы. Это место, где можно найти все необходимые материалы для подготовки к урокам окружающего мира с первого по четвертый класс. «Сайт» представляет собой учебно-методическую базу, включающую в себя различные формы и методы подачи новой информации: справочный материал, кон- трольно-измерительные материалы, конспекты (технологические карты) уроков, презентации, аудио/видео материалы, интерактивные игры, интеллектуальные карты, загадки, кроссворды, литературные произведения по темам уроков, примеры наглядного материала, комплекс разнообразных физминуток и многое другое.

Информация, представленная на сайте, поможет учителям при подготовке к урокам окружающего мира, сократит время на поиски разнообразных материалов и заданий. Обучающиеся, воспользовавшись сайтом,

201

смогут готовиться к урокам, повторять изученный материал, тренироваться в решении различных тестов и заданий.

Разработка уроков для электронного учебно-методического комплекса по предмету «Окружающий мир» повлекла за собой необходимость создания наглядного материала (макетов, моделей и т.д.).

Вопрос о необходимости применения наглядных средств обучения затрагивали еще в XVIII веке такие ученые как В.Ф. Зуев, А.Л. Герд, Л.С. Севрук, И.П. Ягодовский, М.Н. Скаткин и др. Создание каждого наглядного предмета приурочено к определённой теме из курса «Окружающий мир».

На современном этапе этот вопрос не теряет свою актуальность. Именно поэтому «наглядный материал» является одним из компонентов разработанного нами ЭУМК.

Раздел «Методический материал» включает в себя пособие для изготовления представленного на сайте наглядного материала «МАСТЕР»; словари-справочники для 1–2 и 3–4 классов; пособие для 4 класса «Цари и императоры России», которое позволяет познакомить обучающихся с выдающимися русскими и зарубежными художниками, писателями XVII–XX веков; пособие «Планеты Солнечной системы», подробно описывающее планеты, даёт краткую характеристику каждой из них.

Темы предмета «Окружающий мир» перекликаются, и данный материал может быть использован на уроках неоднократно.

Итак, проделанная нами работа по разработке и внедрении ЭУМК «Педагогическая копилка» в начальной школе дает возможность сформулировать промежуточные выводы. ЭУМК в педагогической деятельности позволяет: разнообразить формы представления информации (применение аудио- видео-, графической информации, схем, чертежей и т.п.); экономить время на поиск материала; дифференцировать обучение (разделение заданий по уровню сложности, учет индивидуальных особенностей обучающегося);повысить мотивацию, интерес и познавательную активность за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента и использование различных форм представления информации; формировать практические умения, совершенствовать имеющиеся навыки; обеспечить своевременную и объективную оценку результатов деятельности обучающихся.

Таким образом, можно констатировать, что электронный учебнометодический комплекс «Педагогическая копилка» по предмету «Окружающий мир» является современным средством обучения, которое направлено на формирование у обучающихся личностных, метапредметных и предметных результатов, а также их качественную проверку. Предметное ЭУМК позволяет учителю совершенствоваться, проявлять творческий потенциал.

202

Дальнейшая работа над ЭУМК предполагает его активное совершенствование, а именно: модернизация материала уроков в соответствии с требованиями современной школы, которая функционирует в рамках новых федеральных государственных образовательных стандартов.

Словари-справочники по предмету «Окружающий мир»

Словарь-справочник по предмету «Окружающий мир» 3–4 класс

Пособие «Цари и императоры России»

Рис. 1. «ЭУМК “Педагогическая копилка”»1

1 https://okruzhmir.wixsite.com/umk5.

203

Литература:

1.ФГОС начального общего образования. URL: http://минобрнауки.рф/ документы/543, свободный (дата обращения: 20.06.2018).

2.Васюкевич В.В. Электронный учебно-методический комплекс на основе мо- дульно-рейтинговой технологии обучения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. 2008. № 74-2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/elektronnyy-uchebno- metodicheskiy-kompleks-na-osnove-modulno-reytingovoy-tehnologii-obucheniya (дата обращения: 26.06.2018).

3.Черкасова И.В. Особенности электронного учебно-методического комплекса дисциплины при дистанционной форме обучения // Теория и практика образования в современном мире: материалы V Международной научной конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). СПб.: СатисЪ, 2014. С. 231–233. URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/105/5947/ (дата обращения: 28.06.2018).

204

ВНЕДРЕНИЕ НЕЙРОТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИЕ

Аннотация. Современная система образования требует изменений для подготовки людей, отвечающих современным требованиям экономики и будущего. В то же время любые изменения должны идти на пользу современного потребителя образовательной услуги. В статье представлены новые технологии, которые могут помочь современному образованию справиться с новыми жизненными реалиями и вызовами.

Ключевые слова: soft skill, современное образование, нейрообразование.

N.V. Bushmanova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

IMPLEMENTATION OF NEUROTECHNOLOGIES IN EDUCATION

Abstract. The modern education system requires changes to prepare people who meet the modern requirements of the economy and the future. At the same time, any changes should go to the benefit of the modern consumer of educational services. This article presents new technologies that can help modern education to cope with new life realities and the challenges of society.

Key words: soft skill, modern education, neuro-formation.

Современное развитие экономики требует от трудоспособного населения новых личностных качеств, знаний, навыков и умений [4]. Двойную нагрузку в данной ситуации испытывают дети, которые должны в рамках школьной программы охватить многовековой опыт предков и быть готовыми достойно встретить ближайшее будущее. Современный ученик 2019 г. станет трудоспособным к 2035 г., соответственно и готовить человека надо к 2035 г., а не вспоминать при каждом удобном случае как хорошо было в СССР.

Сегодня часто идет речь о смещении акцентов в оценке значимости тех или иных результатов массового образования. Известно уже со 100% вероятность, что многие профессии уже совсем скоро перестанут существовать. Современных детей необходимо готовить к новым профессиям и новым реальностям. Что требует пересмотра основных методов и способов образования.

Как же тогда нынешнее образование может способствовать получателю образовательной услуги в 2019–2029 гг. быть актуальным в 2035 г.?

Для новых реальностей необходимо формирование новых компетенций (4К) и надпрофессиональных навыков (soft skill) со школьной скамьи.

205

На данный момент ученые выделяют 3 категории “soft skill” [6]:

1)социально-коммуникативные;

2)когнитивные навыки;

3)атрибуты личности и составляющие эмоционального интеллекта. В каждой из категорий особое внимание уделяется мышлению и

управлению собственной личностью.

Как же можно формировать данные навыки в условиях современной школы? Какими методами работы возможно дополнить современную школу без особых финансовых затрат и без ущерба основной программы ФГОС?

Еще в начале XX столетия академик Иван Петрович Павлов уделял большое внимание уму и пониманию как он работает. Благодаря открытиям нейрофизиологов, нейробиологов и психологов XX века, в начале XXI века зародилась новая междисциплинарная наука – нейропедагогика.

Новая наука использует последние данные по нейробиологии, психологии и когнитивной науки о мозге и мозговой активности человека, с целью оптимизации образовательного процесса и обучения, а также для формирования новых стратегий обучения.

Благодаря современным нейротехнологиям работу своего мозга можно увидеть не на приёме у врача, а находясь за школьной партой. Современные нейротехнологии позволяют обучать, отслеживать динамику и стремиться к определенному результату при формировании определенных качеств: стрессоустойчивость, целеустремленность, развитие памяти и мышления, увеличения скорости реакции и принятия решений и др.

Врамках разработанных программ при ежедневных тренировках можно достичь уверенных показателей в управлении своими эмоциями, улучшения памяти и других когнитивных навыках [2].

Нейротехнологии могут помочь современному образованию справиться с тем натиском объема информации, знаний и умений, которые необходимы современному человеку и выстроить персональную образовательную траекторию [5].

В2017 г. в России создана Ассоциация нейрообразования [1], которая занимается разработкой стандартов нейрообразования в России, в том числе при помощи игровых форм обучения. Уже существуют отдельные продукты и услуги, которые могут быть использованы в рамках как существующих, так и новых образовательных курсов, системах школьной и внешкольной подготовки.

За создание новых продуктов в сфере нейрообразования отвечает Отраслевой союз по развитию рынка «Нейронет» [3]. Именно здесь создана рыночная подгруппа «НейроОбразование», которая занимается развитием нейроинтерфейсов в обучении, разработкой образовательных программ и устройств по нейротехнологиям.

206

Технология нейрообразования заключается в следующем.

При помощи нейрогарнитуры считываются импульсы головного мозга, передаются через Bluetooth на компьютер, обрабатываются результаты и формируется отчет о мозговой активности обучающегося в рамках тех или иных заданий.

На данном этапе, программы по нейрообразованию могут внедряться как в рамках отдельных школьных дисциплин, так и выводиться отдельной дополнительной дисциплиной в рамках платных услуг или дополнительного образования. Что позволит уже в ближайшем будущем помочь обучающемуся с улучшением когнитивных навыков, являющихся неотъемлемой составляющей soft skill.

Вданной статье изложена лишь незначительная часть возможностей

иперспектив нейрообразования. Эта отрасль представляет собой растущий объем знаний и понимания того, как школьникам учится более эффективно, и как мы можем улучшить уже существующие стратегии обучения на благо будущего лично каждого человека и страны в целом.

Литература:

1.Агентство развития технологий будущего. URL: http://future-prof.com/ assotsiatsiya-nejroobrazovaniya.

2.Нейропсихологические тесты и программы стимуляции когнитивных функ-

ций “CogniFit”. URL: https://www.cognifit.com/ru.

3.Неронет. URL: http://rusneuro.net/chto-takoe-nejronet/segmenty-i-proyekty/ neyro-obrazovaniye.

4.Послание Президента РФ В.В. Путина Федеральному собранию от 20 февра-

ля 2019 года. URL: http://kremlin.ru/events/president/news/59863.

5.Personalized Cognitive Training in Unipolar and Bipolar Disorder: A Study of Cognitive Functioning//Marek Preiss, Evelyn Shatil, Radka Čermáková, Dominika Cimermanová, Ilana Ram Front Hum Neurosci. 2013; 7: 108. Published online 2013 May 13. URL: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC3651957/.

6.Раицкая Л.К., Тихонова Е.В. Soft skill в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта // Вестник РУДН. Серия: Психология и педагогика. 2018. Т. 15. № 33. С. 350–363.

207

СЕМЬЯ ГРУППЫ РИСКА КАК ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ФЕНОМЕН

Аннотация. В статье рассмотрена специфика современной семьи, определены теоретико-методологические подходы к определению «семьи группы риска», обозначены факторы, способствующие увеличению «семей группы риска» в российском обществе.

Ключевые слова: семья, группа риска, воспитание, девиация, неблагополучная семья.

O.V. Kobzeva

Murmansk Arctic State University Murmansk, Russia

DIYSFUNCTIONAL FAMILY

AS PSYCHO-PEDAGOGICAL PHENOMENON

Abstract. The article deals with the specifics of the modern family, theoretical and methodological approaches to the definition of dysfunctional family, the factors contributing to the increase of dysfunction family in the Russian society are identified.

Key words: family, vulnerable group, upbringing, deviation, dysfunctional family.

Социально-экономические преобразования, произошедшие в России за последние тридцать лет, стимулировали развитие нарушений социальной адаптации и социальных институтов, и в первую очередь, института семьи. По данным Федеральной службы государственной статистки, ежегодно увеличивается количество бракоразводных процессов, все больше детей рождается вне брака, количество неполных семей возросло до 6 миллионов. Рост семейного неблагополучия в современной России, к сожалению, стимулируется, посредством размытия границ ответственности между семьей и обществом в воспитании и полноценном становлении ребёнка. Государственные органы и службы демонстрируют низкую эффективность как в области решении проблем семьи, так и в области социаль- но-педагогической и материальной ей помощи.

Современная семья – это результат многовекового исторического развития отношений между людьми. До сих пор остается дискуссионным вопрос определения феномена семьи. Семью определяют как группу живущих вместе близких родственников (С.И. Ожегов), а также как группу людей состоящих из родителей, детей, внуков и ближайших родственников, живущих вместе (Д.Н. Ушаков).

208

Семьи, демонстрирующие различные девиации в своем функционировании, принято обозначать термином «семьи группы риска». Вместе с тем, риск – это ситуативная характеристика, состоящая в неопределенности ее исхода и возможных неблагоприятных последствиях [1], мера ожидаемого неблагополучия при неуспехе в деятельности. Поэтому семьи группы риска, в первую очередь, определяются исходя из степени неблагополучия. Неблагополучие возможно в ситуациях затруднения или невозможности выполнения семьей ее основных функций, удовлетворения базовых потребностей членов семьи, неадаптированности члена семьи. Семейное неблагополучие не всегда проявляется открыто, поэтому длительное время его невозможно диагностировать. Это относится к семьям, в которых ценностные установки и поведение родителей противопоставлено общечеловеческим моральным нормам, отсутствуют моральные нормы и ограничения, доминируют стяжательские цели с неразборчивыми средствами их достижения.

Члены семей группы риска уязвимы, могут понести ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды (Л.В. Мардахаев). Как правило, это многодетные, неполные семьи, семьи, имеющие детей с ограниченными возможностями здоровья [2]. Атмосфера семьи группы риска деформирует личностное развитие ребенка, что приводит социальной запущенности и социальной дезадаптированности детей, воспитывающихся в таких семьях. И.Ф. Дементьева, Л.Я. Олиференко, Т.И. Шульга указывают на то, что дети семей группы риска более подвержены негативным внешним воздействиям со стороны социума и его криминальных элементов [3].

Факторами, влияющими на увеличение семей группы риска, являют-

ся:

низкий уровень дохода семьи; безработица родителей; рождение детей вне брака;

рождение детей несовершеннолетними матерями; отсутствие или недостаток в семьях эмоционального, доверительного общения; педагогическая некомпетентность родителей;

пагубные привычки родителей; жестокое отношение к детям;

высокий уровень конфликтности в детско-родительских отношениях

[4].

Ориентация современного образования на успешную социализацию ребенка средствами социальных институтов, которым в первую очередь является школа, ставит задачу перед педагогическим сообществом выходить за рамки работы с ребенком как объектом социально-педагогического

209

воздействия, расширяя данное воздействие до важнейшего в жизни ребенка, микросоциума – его семьи. Наиболее выражены эти тенденции в отношении семей группы риска.

Работа с семьей группы риска должны учитывать возможность выявления системообразующих факторов риска конкретного семьи в контексте жизненной ситуации, анализа причин ее неблагополучия и выстраивание на этой основе индивидуальных программ профилактики. Достаточно часто общественные институты не могут эффективно воздействовать на семью в вопросах воспитания, поскольку семья, а в частности родители, не желают идти на контакт. Отсутствие привязанности между членами семьи, нарушенная или отсутствующая связь между семьями различных поколений, эмоциональные расстройства также выступают критериями выделения семей группы риска.

Жестокость или насилие в семье еще один показатель, определяющий семьи группы риска. Жестокость – основа хронической, психогенной травматизации приводящей к криминальным действиям. Необходимо акцентировать внимание на том, что насилие может принимать не только физическую форму, но и психологическую (вербальная агрессия, доминантное поведение, ревность). К проявлениям психологического насилия относятся действия, направленные на запугивание, шантаж, насильственную изоляцию, газлайтинг (отрицание фактов насилия в прошлом). Важным компонентом психологического насилия является константность и систематичность повторения. Оно может быть как намеренным, так и неосознанным. Детям, выросшим в семьях, где применялось психологическое насилие свойственны хроническая депрессия, тревожность, посттравматическое стрессовое расстройство.

Синонимом «семей группы риска», на наш взгляд, можно считать семьи, нуждающиеся в социально-педагогической помощи. Необходимо отметить, что степень и содержание помощи для каждой семьи будет индивидуально. Семья, нуждающаяся в социально-педагогической помощи, не только имеет низкий социальный статус в различных сферах жизнедеятельности, но и демонстрирует нарушения в структуре межличностных отношений, девиации, конфликты. Как правило, недостаток знаний, навыков и опыта воспитания детей не позволяют таким семья самостоятельно разрешить возникающие трудности. Дети в этих семьях часто состоят на учете в полиции, органах социальной защиты. Воспитание в такой семье искажает личностное развитие ребенка и может стать первопричиной социального сиротства (В.В. Чечет, Л.И. Смагина, А.К. Воднева, Л.М. Шипицына). Поэтому необходимо осуществлять психолого-педагогическое сопровождение «семей группы риска» в области социальной адаптации и социальной реабилитации.

Социальная адаптация семей группы риска должна быть направлена на выработку стратегий облегчающих приспособление к постоянно изме-

210