qS9WwoWrVT

Школа цифрового века Что предполагается сделать?

Перейти к массовому использованию современных цифровых учебно-методических комплексов. Для школьников эти комплексы составят индивидуальные программы, подберут оптимальные для каждого методики и форматы изучения материала. Педагогам помогут заполнить отчеты и журналы, «проверить тетрадки», то есть освободят его время для творческого подхода.

Возможности для каждого Что предполагается сделать?

Для всех дошкольников сделать доступными программы подготовки к обучению – для чего каждому ребенку в возрасте 6–7 лет предлагается образовательный сертификат, полученные по нему деньги родители смогут потратить на оплату курсов по подготовке к школе.

Обеспечить адресную поддержку детей из малообеспеченных семей, включая бесплатные дополнительные занятия по предметам школьной программы и другое дополнительное образование, участие в летних школах и в сменах ведущих детских центров.

В школах сельских и городских районов с высокой концентрацией семей с низким социально-экономическим статусом ввести дополнительные ставки логопедов и дефектологов, психологов, тьюторов.

Для студентов с материальными возможностями ниже прожиточного минимума ввести социальные стипендии не ниже 80% от регионального прожиточного минимума.

Новое технологическое образование Что предполагается сделать?

Радикально обновить систему технологического образования в школах и колледжах. Оборудовать их современными мастерскими, построить систему детских технопарков по типу «Кванториума». Использовать для обучения школьников ресурсы вузов и колледжей с помощью сетевых форм обучения.

Разработать и ввести в широкую практику цифровые комплексысимуляторы и тренажеры, которые помогут школьникам освоить умения по приоритетным квалификациям.

Треть программ в колледжах перевести в престижные программы прикладного бакалавриата, а еще треть – в короткие программы (от 1 месяца) получения профессиональных квалификаций в центрах опережающей подготовки.

Развитие и поддержка талантов Что предполагается сделать?

Обеспечить каждому ученику возможность освоить любой предмет на углубленном уровне, в том числе онлайн – с поддержкой профиль-

11

ных вузов и дистанционных программ. Построить систему профессионального самоопределения и профильного обучения в 10–11 классах.

Создать 40 межрегиональных центров по модели сочинского «Сириуса» для обучения 192 тысяч школьников ежегодно.

Субсидировать половину стоимости обучения для студентов, которые сами оплачивают обучение или живут отдельно от семьи. Для этого нужно сдать ЕГЭ на 80 баллов и выше или победить в профильной олимпиаде.

Содержание школьного образования Что предполагается сделать?

Обновить стандарты образования, куда, в частности, необходимо включить задачу развития метапредметных навыков – умение получать, обрабатывать и применять знания, мотивировать себя и критически оценивать информацию. К 2024 г. российских школьников будут овладевать навыками XXI века на уровне сверстников в развитых западных странах, 90% выпускников смогут успешно сдать национальный тест по основам финансовой, цифровой и правовой грамотности [10].

Проведенный анализ социально-образовательной ситуации в Мире и

вРоссии в сравнении с декларируемыми целями и направлениями отечественного школьного образования свидетельствует о его смысловом кризисе,

вэпицентре которого оказывается ученик и школьный учитель

Вэтой ситуации одно из возможных решений этой проблемы видится в реализации концепции «Педагогика здравого смысла», основные положение которой могут быть сформулированы следующим образом:

1. «Вернуть» воспитание на урок, через проектирование особых нравственно-этических ситуаций при изучении предметного содержания темы.

2. Сделать каждый урок феноменом жизни ученика, через актуализацию его личного жизненного, «доучебного» опыта при усвоении учебного содержания.

3. Сделать каждый урок феноменом успеха для каждого ученика, создав условия для самореализации путем применения особых технологий обучения.

4. Находить возможности через предметное содержание, не нарушая принципа фундаментальности общего образования формировать умения ключевые компетентности учеников (социальные, познавательные, информационные, коммуникативные) как предпосылки для решения задач, которые будет ставить перед ним жизнь после выхода из школы.

5. Развивать на уроках творческие способности ВСЕХ учеников, через систематическую постановку и решение пяти типов творческих задач:

перенос знаний и умений в новую ситуацию;

видение целостной структуры объекта;

видение новой функции объекта;

12

видение проблемы в стандартной ситуации; комбинирование известных способов деятельности.

6.Для директоров образовательных организаций: создавать образовательное пространство школы как возрастосообразную среду, ориентируясь не на имидж школы, а на возрастные психологические установки своих учеников (потребности, запросы, ожидания, надежды, возможности).

7.«Переформатировать» профессиональные психологические установки учителя с «преподавателя» на «педагога», для которого усвоение учеником предметного содержания становится не целью, а средством для его самоактуализации, развития, социализации и самоопределения.

Перечисленные положения теоретически обоснованы педагогической наукой, обеспечиваются с помощью современных технологий обучения и реализуется в лучших (хотя и немногочисленных) педагогических практиках.

Литература:

1.Левитес Д.Г. Образование в поисках смысла. Книга о целях и ценностях школьного образования. Берлин: Palmarium Academic Pablishing, 2016. 220 с.

2.Левитес Д.Г. Педагогические технологии. М.: НИЦ ИНФРА-М, 2017. 403 с.

3.Левитес Д.Г. Личность и технологии в обучении // Педагогика. 2016. № 2. С. 65–71.

4.Левитес Д.Г Образование в отсутствие Образа: цикл статей. М.: МПСУ: МОДЭК, 2012. 120 с.

5.Пленарное заседание съезда Российского союза ректоров. URL: http://www.kremlin.ru/events/president/news/57367.

6.Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления психолого-педагогических исследований в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития // Бюллетень Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации. 2010. № 4. С. 20–32.

7.Психологические особенности Поколения Z. URL: http://mansa-uroki. blogspot.com/2016/04/z_12.html.

8.Загвязинский В.И. О системном подходе к реформированию отечественного образования // Педагогика. 2016. № 1.

9.10 бесплатных образовательных ресурсов на русском языке. URL: https://lifehacker.ru/10-sites-for-education/.

10.12 решений для нового образования. URL: https://www.hse.ru/data/ 2018/04/06/1164671180/Doklad_obrazovanie_Web.pdf.

13

НОВЫЕ СМЫСЛЫ ГУМАНИТАРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ИННОВАТИКИ

Аннотация. В содержании статьи автор раскрывает понятие «инновация», внедрение которой требует кооперативной интеграции научнопедагогических идей с практикой. Раскрывается сущность гуманитарной концепции как инновационной методологии для образовательной практики. Акцентируется внимание на роли программы в переподготовке педагогов, способных к созданию инновационной (гуманитарной) образовательной практики.

Ключевые слова: инновация, методология, гуманитарное образование, гуманитарная практика, субъекты сетевого взаимодействия.

E. A. Avdeeva

Krasnoyarsk State Medical University named after Professor V.F. Voyno-Yasenetsky Krasnoyarsk, Russia

NEW MEANINGS OF HUMANITARIAN EDUCATION

IN TERMS OF INNOVATION

Abstract. In the content of the article the author reveals the concept of “innovation”, the introduction of which requires the cooperative integration of scientific and pedagogical ideas with practice. The essence of the humanitarian concept as an innovative methodology for educational practice is revealed. Attention is paid to the role of the program in the retraining of teachers capable of creating innovative (humanitarian) educational practices, innovative (humanitarian) educational practice.

Key words: innovation, methodology, humanitarian education, humanitarian practice, subjects of network interaction.

В современном образовательном пространстве находят «прописку» многие педагогические инновации. Неслучайно так часто в обиходе звучат понятия «новшество», «нововведение», «инновация», связанные с попыткой выделить феномен новизны из массовой, устоявшейся образовательной практики. Однако понятие новизны относительно и субъективно. То, что в рамках одной образовательной системы кажется новым и неизведанным, может давно существовать в контексте другой образовательной культуры. Поэтому так необходимы критерии инновационности того или иного образовательного явления. Развивая эту тему, определимся в понятии.

Анализ литературы показывает, что под инновацией можно пони-

мать форму проявления нового качества образовательной реальности

[2, 3, 6]. Использование термина «инновация» – это не просто указание на

14

его новизну, но, в первую очередь, признание становления в образовательной реальности принципиально нового качества, не существовавшего ранее в поле зрения профессионального сообщества. Причем, в данном случае «речь идет не о любой новизне, но лишь о той, которая совпадает с тенденциями прогрессивного развития педагогической реальности. Тем самым, с помощью инноваций привносится как бы кусочек завтрашнего дня, делается своеобразный прорыв к школе будущего» [3, с. 62].

Понятие «инновация» должно быть тесно взаимосвязано с категорией «культура». То, что подлинно инновационно, в образовательном сообществе должно нести в себе культуру. И это не остается незамеченным. Оно становится событием, ярким фактом, достоянием культуры в целом, точкой ее роста, моментом выхода за привычные рамки. В этом смысле И.А. Колесникова предлагает различать передовой опыт, – представляющий высшее достижение в рамках уже известного, устоявшегося понимания качества в системе образования; творческий опыт, – выводящий систему образования «за свои пределы», и инновационный опыт, обеспечивающий развитие, движение за пределы существующей педагогической культуры, внутри которой он сформировался [3, с. 63]. Инновация влечет за собой новое видение образовательной реальности, по крайней мере, для участников, которые вовлечены в нее.

Для получения качественных изменений того или иного объекта, процесса, явления необходимо обеспечить на него системное влияние. Именно системный подход к инновационным преобразованиям отличает деятельность многих образовательных коллективов сегодня. С этой точки зрения, инновация в образовании может быть определена как системное преобразование действительности, что требует концептуального мышления, профессиональных усилий многих специалистов, преодоление сопротивления среды как внутренней, так и внешней, неохотно принимающей новое качество. Поэтому переход к системному изменению образовательной реальности требует определенного мужества, терпения, прогностических и рефлексивных умений, опору на науку. И в этом смысле инновационное качество будет формироваться «внутри» системы как плод интегра-

ции научно-педагогических идей с практикой, носящей кооперативный характер.

Именно такую стратегию деятельности выбрали авторыразработчики программы переподготовки педагога с необычным названием «Пайдейя. Гуманитарное образование» (доктор филос. наук Е.А. Авдеева, канд. филос. наук, доцент Н.Г. Фролова). Авторы назвали свою программу «Пайдейя», так как смысл этого понятия отражает ее содержание.

духовно-нравственного, физического и умственного развития. Пайдейя это образование, которое показывает ребенку как растущему человеку путь

15

к совершенству. Кроме того, для авторов программы «Пайдейя» – это еще и брэнд, отражающий мировоззренческую основу гуманитарной образовательной концепции, систему культурных ценностей, образование, приоритетом которого становится гуманитарность в развитии человека. Важно заметить, что значимость пайдейического подхода к современному образованию подчеркнул последний в ушедшем столетии ХХ Всемирный философский конгресс, который проходил под лозунгом философии как средства образования и был посвящен теме: «Пайдейя. Философия в воспитании человечества» [5].

Сегодня, как и в античности, все смыслы пайдейического подхода к образованию сохраняются. Современное понимание и интерпретацию античной Пайдейи мы находим в модели гуманитарного образования. Это требует осознания сущности гуманитарного образования не как образования, ведущегося в рамках гуманитарных учебных предметов. А как новой образовательной методологии, требующей восприятия новых смыслов и средств построения образовательного пространства [1]. Данное понимание основывается на овладении методологией гуманитарного образования, позволяющей выработать категориальный и методический аппарат, на основе которого можно построить инновационную гуманитарную образовательную практику, имеющую единое надпредметное поле в образовательном пространстве. Поэтому программа «Пайдейя» относится к типу метапредметных программ. И в этом смысле она имеет определенную специфику. Данная Программа:

1.Направлена на формирование универсальных (метапредметных) умений в работе с гуманитарным знанием. Не в смысле их предметной принадлежности (история, литература, языки и пр.). А в смысле понимания гуманитарного знания как многокомпонентной, надпредметной и целостной сущности. И тогда можно вести речь о гуманитарной физике, химии. И

вэтом контексте, например, гуманитарные предметы история или литература не всегда могут быть гуманитарными.

2.«Накладывается» на содержание разных предметных курсов. Является действенным инструментом образовательной деятельности, обеспечивающим единство подходов в преподавании разных предметов в контексте достижения общих целей гуманитарного образования.

3.Дает основу для создания гуманитарной (инновационной) модели образовательной практики.

4.Обеспечивает содержательно-мировоззренческое сопровождение и согласование учебных программ в системе образования.

5.Направлена на развитие иного профессионализма у педагога. Переход к восприятию гуманитарных смыслов, гуманитарных тех-

нологий и средств построения гуманитарного образовательного пространства связан, прежде всего, с пониманием данной инновационной концепции. А понимание гуманитарной концепции наполняет иными смыслами

16

два основных понятия: школа и образовательная деятельность. Школа – это не только место, где получают знания, но, прежде всего, это – пространство, в котором взрослый и ребенок через работу с гуманитарным знанием приобретают стимул и предпосылки для развития человеческой сущности во всей полноте. И тогда смыслом образовательной деятельности является не передача информации, фактов, явлений. А смыслом становится выявление с помощью учебного предмета образа человека, его просвещение, создание условий для развертывания, совершенствования или коррекции физических, духовных, нравственных и умственных качеств.

За этим стоит – гуманитарное образование, приоритетом которого выступает воспитание. Воспитание – это, прежде всего, работа со смыслами, ценностями, системой отношений, с эмоционально-волевой и рефлексивной сферами. Тем более, что принцип приоритетности воспитания соответствует глубинным истокам отечественной педагогической культуры, для которой строительство внутреннего человека, его нравственного стержня, способного сохранить устойчивость в изменяющихся внешних условиях жизни, не всегда благоприятных, во все века были значительно важнее, неизмеримо больше, чем получение формального предметного результата. Это ничуть не умаляет значения обучения, которое трактуется как «могущественный орган воспитания» (К.Д. Ушинский). В условиях приоритетности воспитания создается благоприятная возможность для артикуляции позитивного ценностного содержания предмета. При этом образовательный процесс поднимается до вершины ценностного уровня.

Разработанная методология гуманитарного образования предполагает овладение педагогами другими способами передачи знания. И даже взывает, на наш взгляд, к новой стратегии обучения, которая сможет восстановить разрушенную целостность между обучением и воспитанием. Это потребует инновационного преобразования многих компонентов образовательной системы и подготовки субъекта, способного к решению таких задач на практике. Подготовка такого субъекта осуществлялась в рамках краевых семинаров по проблемам становления гуманитарного инновационного опыта; научно-практических конференций «Классика и современность в образовании человека: диалог педагогических культур», «Язык и культура в образовании человека: гуманитарное знание, гуманитарные технологии»; проведении педагогической мастерской «Галерея гуманитарных уроков»; научно-методического семинара «Инновационные (гуманитарные) технологии в образовании».

В заключение скажем, что такие мероприятия являются важным моментом реконструкции образовательной системы. В этом процессе важно предъявлять опыт, оценивать его, экспертировать качество, признавать инновационность педагогической практики и становления нового профессионализма у педагогов края. Благодаря таким встречам начинает осваиваться в образовательном пространстве модель гуманитарного урока, в ко-

17

тором обучение ведется не на понятийном уровне, а на глубинносмысловом. Сам же он представляет собой коммуникативно-риторическое событие. Осмысляются интегральные и частнопредметные гуманитарные образовательные технологии. Но самое важное, от чего зависит успех инновационных преобразований – это понимание данной концепции педагогом, что выступает в качестве главного ключа формирования новой, гуманитарной культуры в региональном образовательном сообществе. И это сделает гуманитаризацию, как современную инновацию сегодня, завтра – уже традицией.

Литература:

1.Авдеева Е.А. Онтопедагогика человека. Красноярск, 2018. 339 с.

2.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: НПЦ Эксперинт, 1998. 180 с.

3.Колесникова И.А. Педагогическая реальность: опыт межпарадигмальной рефлексии. Курс лекций по философии педагогики. СПб., 2001. 288 с.

4.Материалы Всемирного философского конгресса «Пайдейя. Философия в воспитании человечества». Бостон: США, 1998.

5.Минеев В.В. Будущее не проходит стороной: реформа образования в контексте глобальных процессов // Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева. 2013. № 2 (24) / Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. Красноярск, 2013. С. 26–36.

6.Федеральный портал по научной и инновационной деятельности. URL: http://www.sci-innov.ru.

18

Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации г. Москва, Россия

РАЗВИВАТЬ КОМПЕТЕНЦИИ ИЛИ ВОСПИТЫВАТЬ ЧЕЛОВЕКА?

Аннотация. В последние годы в нашей стране наблюдается новый всплеск интереса к компетентностному подходу как панацее от многих соци- ально-экономических проблем. В статье рассматриваются истоки подхода, опыт его использования в США, ограничения и возможности. По мнению автора, тренировка компетенций без целенаправленного воспитания ценностносмысловой сферы детей и подростков создает новые угрозы и тормозит профессиональное и личностное развитие человека.

Ключевые слова: компетенции, компетентностный подход, профессиональное самоопределение, жизненные навыки, смыслы, ценности, воспитание, развитие.

G.V. Rezapkina

Federal Institute for Educational Development the Russian Presidential Academy of National Economy and Public Administration Moscow, Russia

TO DEVELOP COMPETENCE OR TO EDUCATE PEOPLE?

Abstract. In recent years, our country has seen a new surge of interest in the competence approach as a panacea for many socio-economic problems. The article discusses the origins of the competence approach, the experience of its use in the United States, limitations and opportunities. According to the author, training of competences without purposeful education of the value-semantic sphere of children and teenagers creates new threats and hinders professional and personal development of the person.

Key words: competence, competence approach, professional self-determination, life skills, meanings, values, education, development.

Поиски волшебного алгоритма, позволяющего решить проблему становления профессионала без особых усилий и затрат, начались еще в прошлом веке. Сегодня ставка делается на компетентностный подход. Пока ученые спорят о терминологии, а практики пытаются уловить содержательную разницу между компетенциями, ЗУНами и профессионально важными качествами, люди, не обремененные пониманием терминов и специфики компетентностного подхода, охотно делятся своими представлениями о «компетенциях человека будущего». Так, в недавнем интервью один из многочисленных лидеров образования заявил, что успешность и счастье (!) гарантируют «пять основных компетенций»: конструирование, исследова-

19

ние, умение выходить в открытые Сети, проектирование и организационноуправленческая деятельность [1].

«Восьмерки», «семерки», «пятерки», «четверки» компетенций – откуда они взялись и как помогут остановить деградацию человеческих ресурсов в нашей стране?

Современные представления о профессионально важных качествах, или компетенциях, оформились в середине XX века, когда исследователи выявили важность не только специальных, но и универсальных навыков. В американской доктрине «Системы проектирования военной подготовки» (1968) hard skills считаются навыками работы преимущественно с машинами, soft skills – навыками работы с людьми и бумагами.

После того, как термины прижились в военной науке и психологии, они перешли в сферу подбора персонала. Понятия «навыки», «компетенции», «качества» синонимичны, что находит отражение в их использовании: в вакансиях вместо разделов «профессиональные навыки» и «личные качества» все чаще встречаются hard skills и soft skills.

Очевидно, что специальные, или профессиональные компетенции (англ. «жесткие» навыки), должны базироваться на универсальных, или личностных компетенциях (soft skills – англ. «мягкие» навыки). Иногда их называют личными качествами, потому что они зависят от личностных особенностей человека. Развитие универсальных компетенций начинается в раннем возрасте и продолжается всю жизнь. Без сформированных универсальных компетенций профессиональная самореализация будет затруднена, а в некоторых сферах деятельности – просто невозможна.

Американские школьники с первого класса обучаются по программе воспитания жизненных навыков “Life skills”, цель которой – научить каждого ребенка просить о помощи и помогать самому, благодарить и отказывать, справляться с негативными эмоциями, заботиться и себе и других, уважать чужое мнение и отстаивать свое… Десятки полезных навыков, которые целенаправленно формируются на специально организованных занятиях и поддерживаются в семье! Подобные программы давно и успешно используются в европейских странах.

Идеи “Life skills” двадцать лет назад были творчески переработаны коллективом российских психологов под руководством С.В. Кривцовой, однако, по мнению авторов программы, отечественная школа пока не готова к массовому внедрению «Жизненных навыков». Несмотря на то, что сценарии занятий сопровождают подробные комментарии и рекомендации, авторы настаивают, что программу могут вести только психологи, прошедшие специальное обучение, и только в тех школах, где сложилась организационная культура, необходимая для реализации программы.

Но отсутствие квалификации и опыта не смущают людей, далеких от психологии образования. Запрос «развитие soft skills» выдает миллионы коммерческих предложений. Разве жалко потратить несколько тысяч руб-

20