FEg4l5Fdjy

УДК 373.2.037.1 ББК 74.100.55

Т.Н. Шабуневич

МБДОУ д/с № 15 г. Североморск, Мурманская область, Россия

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье описан опыт внедрения здоровьесберегающих технологий и методик в учебно-воспитательный процесс дошкольного учреждение. Раскрыта актуальность проблемы, обозначена цель и задачи работы, этапы работы, направления, рекомендации, анализ использования здоровьесберегающих технологий и методик в дошкольном учреждении.

Ключевые слова: здоровье, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физкультурно-оздоровительная работа, здоровьесберегающая среда.

Т. Shabunevich

Kindergarten № 15

Severomorsk, Murmansk oblast, Russia

HEALTH PROMOTION TECHNOLOGIES IN THE SYSTEM

OF PRE-SCHOOL EDUCATION

Abstract. The article describes the experience of introducing health-saving technologies and methods into the educational process of a pre-school institution. The urgency of the problem is revealed, the purpose and tasks of the work, the stages of work, directions, recommendations, analysis of the use of health-saving technologies and techniques in preschool institutions are outlined.

Key words: health, healthy lifestyle, health-saving technologies, physical culture and health promotion work, health-promotion environment.

Здоровье человека – это удивительное свойство, о котором в свое время сказал Сократ: «Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто».

В современных условиях совершенствования системы образования особое внимание уделяется проблеме сохранения и укрепления здоровья человека. В соответствии с Законом РФ «Об образовании» здоровье человека отнесено к приоритетным направлениям государственной политики в области образования.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования направлен на решение одной из главных задач – охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе и их эмоционального благополучия.

Чтобы быть здоровым, нужно овладеть искусством его сохранения и укрепления. Этому искусству и должно уделяться как можно больше внимания в дошкольном возрасте. В этот период у ребёнка закладываются ос-

211

новные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам.

На основании проведенного мониторинга состояния здоровья воспитанников нашего ДОУ можно констатировать следующее: из 231 детей – с 1-й группой здоровья 25,6% детей (59 чел.). Основная группа здоровья 2-я – это 66,6% детей (154 чел.), которые имеют функциональные отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хронически заболеваниям. 3-ю группу здоровья имеют 7,4% детей (17 чел.), с хроническими заболеваниями в состоянии компенсации, с сохранными функциональными возможностями организма и 0,4%, т.е. один человек с 4-й группой здоровья.

Стабильно высоким остается количество вновь поступивших детей с хроническими заболеваниями. Подавляющее большинство воспитанников имеют офтальмологические, сердечнососудистые, неврологические, хирургические патологии и эндокринные заболевания.

Совершенно очевидно, что процесс воспитания и обучения не может строиться за счет ресурсов здоровья ребенка, а должен быть направлен на выполнение единой цели – сохранение и укрепление физического и психологического здоровья детей, формирование потребности в здоровом образе жизни.

Поэтому, перед нами встала необходимость активизации методической работы по данному направлению, которая бы отражала систему деятельности ДОУ по здоровьесбережению детей.

В связи с этим были поставлены следующие задачи:

разработать эффективный комплекс системы формирования и укрепления здоровья детей дошкольного возраста;

систематизировать и внедрить в деятельность дошкольного учреждения эффективные формы оздоровления дошкольников, посредством использования здоровьесберегающих технологий и методик;

снизить уровень заболеваемости.

Вся работа строилась в соответствии с тремя этапами.

Так на первом этапе работы – подготовительном, провели анализ здоровьесберегающих технологий, возможность их использования в ДОУ, изучили мнение родителей.

Для решения поставленных задач в ДОУ была создана необходимая здоровьесберегающая среда:

физкультурный зал, оборудованный стандартным и нестандартным оборудованием и другими спортивными атрибутами и тренажерами (велотренажеры, батут, сухой бассейн, эллипсоид, беговая дорожка, диски здоровья, балансиры); спортивная площадка, оборудованная стационарным оборудованием

для развития основных видов движения, позволяющая проводить

212

физкультурные занятия, оздоровительный бег и спортивные мероприятия на открытом воздухе;

в группах созданы спортивные мини-центры, оснащенные спортивным инвентарем, нетрадиционным оборудованием: для профилактики нарушений осанки, плоскостопия, зрения, заболеваний верхних дыхательных путей;

медицинское оборудование – бактерицидные лампы, бактерицидные лампы облучатели, витофоны, ультразвуковые ингаляторы, ингаляторы «Ромашка».

В настоящее время выделяют следующие виды здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовании:

медико-профилактические. Это технологии, обеспечивающие сохранение и приумножение здоровья детей под руководством медицинского персонала ДОУ в соответствии с медицинскими требованиями и нормами, с использованием медицинских средств. К ним относятся следующие технологии: организация мониторинга здоровья дошкольников и разработка рекомендаций по оптимизации детского здоровья; организация и контроль питания детей раннего и дошкольного возраста, физического развития дошкольников, закаливания; организация профилактических мероприятий в детском саду; организация контроля и помощь в обеспечении требований СанПиНов; организация здоровьесберегающей среды в ДОУ;

физкультурно-оздоровительные. Технологии, направленные на физическое развитие и укрепление здоровья ребенка;

здоровьесберегающие образовательные технологии. Это, прежде всего технологии воспитания валеологической культуры или культуры здоровья дошкольников. Цель этих технологий – становление осознанного отношения ребёнка к здоровью и жизни человека, накопление знаний о здоровье и развитие умения оберегать, поддерживать и сохранять его, обретение валеологической компетентности, позволяющей дошкольнику самостоятельно и эффективно решать задачи здорового образа жизни и безопасного поведения;

технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка. Технологии, обеспечивающие психическое и социальное здоровье ребёнка-дошкольника. Основная задача этих технологий обеспечение эмоциональной комфортности и позитивного психологического самочувствия ребёнка в процессе общения со сверстниками и взрослыми в детском саду и семье, обеспечение социальноэмоционального благополучия дошкольника [3].

Вся эта работа осуществляется комплексно, в течение всего дня с участием медицинских и педагогических работников с учетом основных целей и задач дошкольного учреждения.

213

Исходя из условий дошкольного учреждения, профессиональной компетентности педагогов, а также анализа состояния здоровья детей, на втором этапе – практическом, включили в систему физкультурнооздоровительной работы, здоровьесберегающие технологии, классификация, которых представлена М.С. Горбатовой:

технологии обучения здоровому образу жизни;

технологии сохранения и стимулирования здоровья;

коррекционные технологии [5].

К технологиям обучения здоровому образу жизни относятся следующие виды деятельности:

1.Утренняя гимнастика – проводится каждый день в течение 6–8 мин.

2.Физкультурные занятия – их цель обучение двигательным умениям и навыкам.

3.Занятия из серии «Здоровье», которые проводятся в качестве познавательного развития. Для этих целей разработаны конспекты занятий и развлечений с использованием информационно-компьютерных технологий.

4.Самомассаж БАТ – является важным средством оздоровления организма ребенка и доступен для детей всех возрастов. Он особенно рекомендован детям с различными лор заболеваниями и часто болеющим детям. Поэтому в своей работе используем различные виды игровой массажа: по методике А. Уманской и К. Динейки, «Гимнастику маленьких волшебников» по методике Т. Нестерюк и А. Шкоде, которая включает в себя элементы психогимнастики в сочетании с игровым массажем. Ребенок должен осознать серьезность данной процедуры. Е.И. Николаева указывает на то, что самомассаж удобно проводить в форме игры в виде пятиминутного занятия либо в виде динамической паузы на занятиях. Применение при этом веселых стихов, ярких образов, делают его для ребенка доступным и интересным [6].

5.Активный отдых. Физкультурные праздники, досуги, развлечения, дни здоровья. При проведении таких мероприятий все дети непосредственно участвуют в различных состязаниях, соревнованиях, с желанием выполняют двигательные задания. Во время активного отдыха дети более раскованы, чем на физкультурном занятии, что позволяет им двигаться без особого напряжения.

Технологии сохранения и стимулирования здоровья включают в себя:

1.Динамические паузы, которые проводятся в течение общей образовательной деятельности, по времени составляют 2–5 мин., по мере утомления детей для профилактики утомляемости. Это могут быть элементы гимнастики для глаз, дыхательной гимнастики и другие.

2.Подвижные и спортивные игры являются частью физкультурного занятия, могут проводиться на прогулке, в групповой комнате.

3.Корригирующая гимнастика – проводиться с целью профилактики нарушений функций опорно-двигательного аппарата у детей. Основным

214

средством профилактики нарушений осанки служат физические упражнения, способствующие подвижности грудной клетки, укреплению мышц спины, межлопаточной зоны, живота [7]. Для этого широко используем комплексы самооздоровления В.Т. Кудрявцева.

4.Игровой стретчинг. Дети живут в мире игры и в мире образов. Реализовать этот мир игры в целях оздоровления и развития помогают упражнения игрового стретчинга, которые способствуют развитию гибкости, подвижности суставов, укреплению определенных мышц и координации движений [8].

5.Бодрящая гимнастика. Помогает улучшить настроение детей, поднять мышечный тонус, способствует профилактике нарушений осанки и стопы. Проводится ежедневно после дневного сна в течение 5–10 мин. Это могут быть: упражнения на кроватках, обширное умывание, ходьба по коврикам «здоровья» и т.д. Суть обширного умывания заключается в следующем: ребенок, раздетый до пояса, в быстром темпе, самостоятельно выполняет ряд последовательных действий во время умывания [2].

6.Пальчиковая гимнастика является действенным способом повышения сопротивляемости детского организма к простудным заболеваниям,

атакже средством развития мелких движение кисти и чувства ритма является – пальчиковая гимнастика, которая рекомендуется абсолютно всем детям, особенно с речевыми проблемами, проводится она в любой удобный отрезок времени [1].

7.Дыхательная гимнастика способствует активизации кислородного обмена во всех тканях организма. Она рекомендована детям с пупочной грыжей, нарушениями осанки и особенно детям с заболеваниями верхних дыхательных путей: аденоиды, ринит, гайморит и т.д. Для проведения дыхательной гимнастики необходимо проветривать помещение, педагогу необходимо проинструктировать детей об обязательной гигиене полости носа.

8.Оздоровительные игры А. Галанова. Этим автором разработан целый перечень игр, направленных на формирование правильной осанки, преодоление плоскостопия, снижение веса, преодоление болезней носа и горла, задержки психического развития и общего развития. В результате использования лечебных игр мы не только лечим детей, но и способствуем их всестороннему, гармоничному физическому и умственному развитию [3].

9.Гимнастика для глаз. Нагрузка на глаза у современного ребенка огромная – это и телевидение, компьютер, экология, наследственность, а отдыхают они лишь во время сна. Вот почему выполнение гимнастики для глаз полезно для гигиены и профилактики нарушения зрения. Её рекомендуется проводить в зависимости от интенсивности зрительной нагрузки с младшего возраста.

10.Релаксация – для снятия мышечного напряжения и усталости используем релаксационные упражнения под спокойную классическую му-

215

зыку, звуки природы и стихотворное сопровождение. Их выполнение нравится детям, поскольку в них присутствуют игровые элементы [6].

Коррекционные технологии:

Психогимнастика по методике М. Чистяковой – используется для организации психологической безопасности детей дошкольного возраста в коллективе детей и взрослых [1]. То, что дети дошкольного возраста нуждаются в психологической помощи, доказывать уже никому не надо. Мониторинг состояния здоровья детей показывает, что многие дети страдают чрезмерной утомляемостью, непоседливостью, вспыльчивостью, замкнутостью, неврозами и другими нервно-психическими расстройствами. Поэтому очень важно владеть методами психопрофилактики и использовать их в своей повседневной работе с детьми, учитывая их индивидуальные психологические особенности и проблемы.

Детский сад – это целостный организм, где все, должны осознавать и нести полную ответственность за сохранение жизни и здоровья доверенных нам детей. Поэтому очень важно руководствоваться принципом целостности, комплексности педагогических процессов, которые выражается в непрерывности процесса оздоровления и предполагает тесное взаимодействие педагогов и медицинских работников ДОУ.

Основными направлениями, требующими совместной деятельности с медицинскими работниками, прежде всего, являются:

изучение физического состояния детей, посещающих детский сад. Так, в начале года, после оценки физического развития и здоровья детей, заполняем листы здоровья, физического и двигательного развития детей. Получаем дополнительную информацию о детях от педа- гога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и родителей, через анкетирование и индивидуальные беседы;

разработка рекомендаций к построению педагогического процесса с детьми, имеющими отклонения в развитии, выделение дифференцированных групп детей, требующих индивидуальной работы при профилактике заболеваний ОДА, сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем;

предупреждение негативных влияний интенсивной образовательной деятельности, т.е. рациональному чередованию нагрузки (оптимальное составление сетки занятий), соблюдению режима дня и двигательного режима;

осуществление медико-педагогического контроля над физкультурными занятиями. Качественный и количественный контроль эффективности занятия, как правило, проводит медицинская сестра, а анализирует заместитель заведующего по УВР и инструктор по физическому воспитанию; формирование у детей начальных представлений о ЗОЖ. Привлече-

ние медицинских работников к проведению интегрированных заня-

216

тий по валеологии, развлечений, консультаций для педагогов и родителей.

Тесно взаимодействуя с педагогами ДОУ по различным вопросам физического развития детей и внедрению в практику работы здоровьесберегающих технологий и методик, необходимо учитывать:

планирование и организацию образовательной деятельности по физическому воспитанию, физкультурно-оздоровительной работы в режиме дня;

оказание методической помощи по вопросам физического воспитания и внедрения здоровьесберегающих методик и технологий, используя групповые и индивидуальные формы взаимодействия: консультации, выступления на педагогических советах, семинарахпрактикумах, медико-педагогических советах и т.д.

Планирование совместной деятельности и тесное сотрудничество с медицинским и педагогическим персоналом позволяет достичь единых требований при внедрении здоровьесберегающих технологий.

Здоровье детей – это та цель, где, безусловно, сходятся интересы и семьи, и детского сада.

Основные задачи в работе с семьей:

оказание помощи родителям в вопросах сохранения здоровья детей, воспитания и развития;

привлечение взрослых к активному и педагогически грамотному участию в воспитании детей;

развитие компетентности родителей в вопросах использования здоровьесберегающих технологий.

Помимо стандартных форм и методов работы с родителями особого внимания заслуживают такие виды мероприятий как консультационный пункт по подготовке детей к школе, «Школа заботливого родителя».

Еще одной актуальной формой работы является – виртуальный информационный ресурс (сайт) ДОУ, где есть рубрика «Материалы для родителей».

Активность родителей в создании фотогазет, семейных альбомов, книжек – самоделок, различных выставках и конкурсах плакатов и рисунков, говорит о том, что эти формы работы являются востребованными и в нашем детском саду.

Таким образом, деятельность сотрудников детского сада и родителей определяется главной целью – создать коллектив единомышленников: родителей и педагогов, способных вести оздоровительную работу с детьми дошкольного возраста.

Подойдя к третьему этапу работы – аналитико-обобщающему, можно говорить о том, что организация работы по внедрению здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс ДОУ позволила достичь следующих результатов:

217

1.Накоплен опыт комплексного подхода при решении задач сохранения и укрепления здоровья детей.

2.Снизилась заболеваемость детей дошкольного возраста.

3.Сравнительный анализ освоения ООП по образовательной области «физическая культура, показывает положительную динамику уровня развития детей, что подтверждает эффективность использования разработанной системы внедрения здоровьесберегающих технологии в физкультурнооздоровительную работу в ДОУ.

4.Разработаны и внедрены в практику: система занятий; учебнометодические материалы для детей, педагогов, родителей по вопросу сохранения и укрепления здоровья детей.

5.Установлены партнерские отношения в плане «ребенок – родитель», «ребенок – педагог», «педагог – родитель», через: мотивацию родителей на совместную оздоровительно-профилактическую работу. Таким образом, внедрение здоровьесберегающих технологий и вся система физ- культурно-оздоровительной работы уже сегодня дают положительные результаты. Надеемся, что каждая из этих технологий в итоге поможет сформировать у детей стойкую мотивацию на здоровый образ жизни, полноценное развитие.

Список литературы:

1.Александрова Е.Ю. Оздоровительная работа в дошкольных учреждениях по программе «Остров здоровья». Волгоград: Учитель, 2006. 151 с.

2.Алямовская В.Г. Материалы курса «Оздоровительные технологии в дошкольном образовательном учреждении»: инновационный аспект: лекции 5–8. М.: Педагогический университет «Первое сентября». 2010. 124 c.

3.Аманова О.Н., Храмкова В.Ф. Система здоровьесберегающих технологий в дошкольном учреждении // Научно-методический электронный журнал

«Концепт». 2016. Т. 10. С. 16–20.

4.Галанов А.С. Оздоровительные игры для дошкольников и младших школьников. СПб.: Речь, 2007. 160 с.

5.Горбатова М.С. Оздоровительная работа в ДОУ. Волгоград: Учитель, 2013.

С. 36.

6.Николаева Е.И., Федорук В.И., Захарина Е.Ю. Здоровьесбережение и здоровьеформирование в условиях детского сада / под ред. Н.Б. Кондратовской. СПб.: Детство-Пресс, 2014. 129 с.

7.Развивающая педагогика оздоровления: программно-методическое пособие / В.Т. Кудрявцев, Б.Б. Егоров. М.: Линка-Пресс, 2000. 296 с.

8.Сулим Е.В. Занятия по физкультуре в детском саду. Игровой стретчинг. Издательство Сфера, 2012. 112 с.

218

УДК 376-053.4

ББК 74.50

А.В. Шатрова, Е.С. Муравьёва

МБДОУ д/с № 6 г. Гаджиево, Мурманская область, Россия

ПРИОБЩЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ К ЗДОРОВОМУ ОБРАЗУ ЖИЗНИ В ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Аннотация. В статье рассматриваются психолого-педагогические и коррекционно-развивающие основы формирования и развития здоровья детей с ОВЗ.

Ключевые слова: ОВЗ, здоровье, социализация, проект.

А. Shatrova, Е. Muravieva

Kindergarten № 6 Gadzhievo, Murmansk oblast, Russia

ATTRACTION OF IMPAIRED CHILDREN TO HEALTHY LIFESTYLE

BY IMPLEMENTING PROJECT ACTIVITIES

Abstract. The article considers phycho-pedagogical and special needs developing basis of health promotion for impaired children.

Key words: limited health capacities, health, socialization, project.

В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из самых актуальных. Растить детей здоровыми, сильными, жизнерадостными – задача каждого образовательного учреждения. Начинать формировать здоровье нужно в детстве, когда наиболее прочно закладывается опыт оздоровления, когда стимулом является природное любопытство ребенка, желание все узнать и все попробовать, возрастная двигательная активность и оптимизм [2].

Дети с ОВЗ часто и долго болеют, имеют скудный сенсорный опыт, слабо развитую моторику рук. У многих детей плохо развиты физические качества, усидчивость, умение напрягаться без ущерба для здоровья, элементарно корректировать своё эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую, то есть тех показателей, которые тесно связаны с самовоспитанием. У детей с ослабленным здоровьем возрастает уровень тревожного ожидания неуспеха, усугубляющего поведенческие и нервно-психические отклонения, а это приводит к асоциальным формам поведения. У таких детей наблюдается переутомление, снижение их функциональных возможностей, что отрицательно влияет не только на состояние здоровья дошкольников, но и перспективы их дальнейшего их разви-

тия [1].

219

Именно в детстве происходит созревание человека, способного гармонично и эффективно адаптироваться к меняющейся социальной среде и научиться выделять свое «Я» среди других людей. Социальное развитие объединяет процессы адаптации и индивидуализации, погружая ребенка в социальное пространство отношений через общение с близкими взрослыми и со сверстниками. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом, происходит его социальное становление.

По мнению многих исследователей, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития.

Психологи, медики, изучающие детей с ОВЗ, отмечают, что у них значительно ослаблены «социальные возможности личности», низкая потребность в общении. Педагоги обращают внимание на то, что самая трудная педагогическая проблема в работе с этими детьми – их социализация.

Ребенок с особыми возможностями здоровья часто не проявляет инициативы при взаимодействии с окружающими людьми. Специфические особенности социализации детей, имеющих ОВЗ, позволяют включить данную категорию детей в так называемую группу социального риска. Поэтому проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ОВЗ, овладение ими коммуникативных умений и навыков приобретает особую значимость.

Задержка психического развития у детей с ОВЗ в значительной мере связана с социальным фактором и зачастую временна (имеет место тенденция в сторону полной реабилитации). Темп социализации во многом зависит от внешних факторов, в частности, от влияния общества.

Само общество уже подошло к изменению своего отношения к детям этой категории. Дети с ОВЗ могут и должны обучаться и воспитываться вне изолированных коррекционных учреждений. Пребывание в них ограничивает возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от социума, лишает возможности ориентироваться на нормальное развитие и затрудняет формирование их готовности к преодолению жизненных трудностей, что, в последствие, нарушает социальную адаптацию и реабилитацию.

Большинство ученых и практиков признают, что для успешного решения проблемы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии, необходимо проводить их социальную адаптацию в условиях интеграции. Анализ процесса социализации, как педагогического явления, позволяет представить его содержание в виде структуры, включающей ряд взаимосвязанных компонентов:

220