EuXYAcrhil

3. «Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела; Оглянуться не успела, Как зима катит в глаза. Помертвело чисто поле;

Нет уж дней тех светлых боле, Как под каждым ей листком Был готов и стол, и дом.

Все прошло с зимой холодной, Нужда, голод настает; Стрекоза уж не поет:

И кому же в ум пойдет На желудок петь голодный! Злой тоской удручена, К Муравью ползет она:

«Не оставь меня, кум милой! Дай ты мне собраться с силой И до вешних только дней Прокорми и обогрей!» - «Кумушка, мне странно это: Да работала ль ты лето?» - Говорит ей Муравей.

«До того ль, голубчик, было? В мягких муравах у нас Песни, резвость каждый час, Так что голову вскружило». - «Ах, так ты…» - «Я без души Лето целое все пела». – «Ты все пела? Это дело:

Так поди же, попляши!»

(И.А. Крылов. Стрекоза и Муравей.)

4. «…Тарантьев мастер был только говорить; на словах он решал все ясно и легко, особенно что касалось других; но как только нужно было двинуть пальцем, тронуться с места – словом, применить им же созданную теорию к делу и дать ему практический ход, оказать распорядительность, быстроту, - он был совсем другой человек: тут его не хватало – ему вдруг и тяжело делалось, и нездоровилось, то неловко, то другое дело случится, за которое он тоже не примется, а если и примется, так не дай бог что выйдет. Точно ребенок: там не доглядит, тут не знает каких-нибудь пустяков, там опоздает и кончит тем, что бросит дело на половине или примется за него с конца и так все изгадит, что и попра-

вить никак нельзя, да еще он потом и браниться станет».

(И.А. Гончаров. Обломов.)

71

Экспериментальное изучение выдержки

Методика «Агрессивное поведение» (Е.П. Ильин, П.А. Ковалев)

Цель: выявление сдержанности-несдержанности и типа агрессивного поведения.

Инструкция: «На каждое утверждение нужно дать ответы «да» или «нет».

Вопросы теста.

1.Я не могу удержаться от грубых слов, если кто-то не согласен со мной.

2.Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3.Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

4.Я редко даю сдачи, если меня ударят.

5.Подчас я требую в резкой форме, чтобы уважали мои права.

6.От злости я часто про себя посылаю проклятия моему обидчику.

7.Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшую под руку вещь и ломал ее.

8.Если я разозлюсь, я могу ударить человека.

9.Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что о нем думаю.

10.При возникновении конфликта на работе я чаще всего «разряжаюсь»

вразговорах с друзьями и близкими.

11.Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

12.Если я должен для защиты своих прав применить физическую силу. То я так и делаю.

13.Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

14.Я часто рассказываю дома о недостатках сослуживцев, которые критикуют меня.

15.С досады я могу пнуть ногой все, что подвернется.

16.В детстве мне нравилось драться.

17.Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозу в исполнение.

18.Я часто про себя обдумываю, что мне надо высказать начальнику. Но так и не делаю этого.

19.Я считаю неприличным стучать по столу, даже если человек очень сердит.

20.Если тот, кто взял моя вещь, не отдает ее, я могу применить силу.

21.В споре я часто начинаю сердиться и кричать.

22.Я считаю, что осуждать человека «за глаза» не очень этично.

23.Не было случая, чтобы я со злости что-нибудь сломал.

24.Я никогда не применяю физическую силу для решения спорных вопросов.

25.Даже если я злюсь, я не прибегаю к сильным выражениям.

72

26.Я не сплетничаю о людях, даже если они мне очень не нравятся.

27.Я могу так рассвирепеть, что буду крушить все подряд.

28.Я не способен ударить человека.

29.Я не умею «поставить человека на место», даже если он этого заслуживает.

30.Иногда я про себя обзываю начальника, если остаюсь недоволен его решением.

31.Мне не нравятся люди, которые вымещают зло на своих детях, раздавая им подзатыльники.

32.Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их ударили.

33.Как бы я ни был зол, я стараюсь не оскорблять других.

34.После неприятностей на работе я часто скандалю дома.

35.Когда я раздражаюсь, то, уходя, хлопаю дверьми.

36.Я никогда не любил драться.

37.Я бываю грубоват с людьми, которые мне не нравятся.

38.Если в транспорте сне отдавили ногу, я про себя ругаюсь всякими словами.

39.Я всегда осуждаю родителей, бьющих своих детей только потому, что у них плохое настроение.

40.Лучше убедить человека, чем принуждать его физически.

Ключ к расшифровке ответов

Ответы «да» по позициям 1, 5, 9, 13, 17, 21, 37 и «нет» по позициям 25, 29, 33 свидетельствуют о склонности опрашиваемого к прямой вербальной агрессии; ответы «да» по позициям 2, 6, 10, 14, 18, 30, 34, 38 и «нет» по позициям 22, 26 – о склонности к косвенной вербальной агрессии; ответы «да» по позициям 7, 11, 15, 27, 35 и «нет» по позициям 3, 19, 23, 31, 39 – о склонности к косвенной физической агрессии; ответы «да» по позициям 8, 12, 16, 20, 32 и «нет» по позициям 4, 24, 28, 36, 40 – о склонности к прямой физической агрессии.

За каждый из указанных ответов начисляется 1 балл.

Выводы

Чем больше сумма набранных баллов, тем выше склонность к агрессии данного человека. Сумма баллов за прямую и косвенную физическую агрессию и прямую вербальную агрессию дает возможность судить о несдержанности, если сумма 20 баллов и больше; или сдержанности (выдержке), если сумма 10 баллов и меньше.

73

Опросник для оценки своей настойчивости (методика разработана Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко)

Инструкция. Вам предлагается ряд ситуаций. Представьте себя в этих ситуациях и оцените, насколько они для вас характерны. Если вы согласны с утверждением, поставьте знак «+», если не согласны – знак «-».

Текст опросника

1.Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к ее достижению.

2.Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далекой она ни была.

3.У меня обычно пропадает желание добиваться далекой цели, если что-нибудь этому препятствует.

4.Даже при неудачах я уверен, что все равно добьюсь своего.

5.Я стараюсь не ставить перед собой очень далеких целей, так как считаю, что легче жить сегодняшним днем.

6.Я несколько раз пытался заняться самосовершенствованием, но из этого так ничего и не вышло.

7.Неудачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чего-нибудь значительного.

8.Если уж я поставил важную для меня цель, то меня трудно остановить.

9.Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой.

10.Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог выполнить намеченного из-за плохой самоорганизованности.

11.При возникновении трудностей я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.

12.Мне часто бывает трудно довести дело до конца, особенно если для этого требуются недели и месяцы.

13.Мои близкие считают меня одержимым.

14.Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь, намеченного вопреки имеющимся трудностям.

15.Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес.

16.Я умею ждать и терпеть, поэтому отдаленные цели меня не пугают.

17.Препятствия лишь раззадоривают меня, делают мои решения более твердыми.

18.Лень, а не сомнение в успехе вынуждает меня слишком часто отказываться от достижения цели.

Ключ к оценке ответов

По 1 баллу начисляется за ответы «Да» по позициям: 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за ответы «Нет» по позициям: 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 18.

Чем больше сумма набранных баллов по всем позициям, тем больше у обследованного, выражена самооценка настойчивости, свидетельствующая о его склонности доводить начатое дело до конца.

74

Раздел 7. МОТИВЫ И ПОТРЕБНОСТИ

Мотивация – динамический процесс внутреннего, психологического

ифизиологического управления поведением, включающий его инициацию, направление, организацию, поддержку. Мотивация – процесс непрерывного выбора и принятия решений на основе взвешивания поведенческих альтернатив. Она объясняет целенаправленность действия, организованность

иустойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели. Мотив в отличие от мотивации – это то, что принадлежит самому субъекту поведения, является его устойчивым личностным свойством, изнутри побуждающим к совершению определенных действий.

Основные составляющие мотивационной сферы: диспозиции (мотивы), потребности, цели. Кроме них в качестве побудителей человеческого поведения рассматриваются интересы, задачи, желания и намерения. Интерес – особое мотивационное состояние познавательного характера, которое напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью.

Задача как частный ситуационно-мотивационный фактор возникает тогда, когда в ходе выполнения действия, направленного на достижение определенной цели, организм наталкивается на препятствие, которое необходимо преодолеть, чтобы двигаться дальше. Желания и намерения – это сиюминутно возникающие и довольно часто сменяющие друг друга мотивационные субъективные состояния, отвечающие изменяющимся условиям выполнения действия. Интересы, желания, намерения, задачи хотя и входят в систему мотивационных факторов, участвуют в мотивации поведения, однако выполняют в ней не столько побудительную, сколько инструментальную роль. Они больше ответственны за стиль, а не за направленность поведения.

Мотивация поведения человека может быть сознательной и бессознательной. Это означает, что одни потребности и цели, управляющие поведением человека, им осознаются, другие нет.

Мотивационные факторы со временем становятся настолько характерными для человека, что превращаются в черты его личности. К ним можно отнести: мотив достижения успехов, мотив избегания неудачи, тревожность, определенный локус контроля, самооценка, уровень притязаний. Личностно характеризуют человека потребность в общении (аффилиация), мотив власти, мотив оказания помощи другим людям (альтруизм) и агрессивность. Это – наиболее значимые социальные мотивы человека, определяющие его отношение к людям.

75

1.Проанализируйте отрывок из рассказа А.П. Чехова «Детвора». Какие мотивы актуализируются в игре? Чем обусловлено разнообразие мотивов? Проявляет ли себя возрастная специфика мотивов? Что обозначает термин «полимотивированность деятель-

ности»?

Самый большой азарт написан на лице Гриши… Играет он исключительно ради денег. Не будь на блюдечке копеек, он давно бы уже спал. Страх, что он может не выиграть, зависть и финансовые соображения, наполняющие его стриженую голову, не дают ему сидеть спокойно, сосредоточиться. Сестра его Аня, девочка лет восьми, тоже боится, чтобы кто-нибудь выиграл. Она краснеет, бледнеет и зорко следит за игроками. Копейки ее не интересуют. Счастье в игре для нее вопрос самолюбия. Другая сестра, Соня, девочка шести лет, играет в лото ради процесса игры. По ее лицу разлито умиление. Кто бы ни выиграл, она одинаково хохочет и хлопает в ладоши. Алеша, пухлый, шаровидный карапузик. У него ни корыстолюбия, ни самолюбия. Не гонят из-за стола, не укладывают спать – и на том спасибо. По виду он флегма, но в душе порядочная бестия. Сел он не столько для лото, сколько ради недоразумений, которые неизбежны при игре. Ужасно ему приятно, если кто ударит или обругает кого. Пятый партнер, кухаркин сын Андрей. К выигрышу и чужим успехам он относится безучастно, потому что весь погружен в арифметику игры, в ее несложную философию; сколько же на свете разных цифр и как это они все не перепутались!»

2.Проанализируйте отрывок из романа Л.Н. Толстого «Воскресение». Какой мотив был доминирующим в описываемой жизненной ситуации Масловой? Каким мотивом обусловлена ее боязнь

«потерять свое место в жизни»?

«Удивляло его (Нехлюдова) то, что Маслова не стыдилась своего положения – не арестантки (этого своего положения она стыдилась), а своего положения проститутки, - но как будто была довольна, почти гордилась им. А между тем это и не могло быть иначе… В продолжение десяти лет везде, где бы она ни была, начиная с Нехлюдова и старика станового и кончая острожными надзирателями, видела, что все мужчины нуждались в ней. И потому весь мир представлялся ей собранием обуреваемых похотью людей, со всех сторон стороживших ее. Так понимала жизнь Маслова, и при таком понимании жизни она была не только не последний, а очень важный человек. И Маслова дорожила этим пониманием больше всего на свете. Чуя же, что Нехлюдов хочет вывести ее в другой мир, она противилась ему, предвидя, что в том мире, в который он привлекал ее, она должна будет потерять это свое место в жизни, дававшее ей уверенность и самоуважение».

76

3. Проанализируйте отрывок из романа И.А. Гончарова «Обломов». Какими мотивами общения со своими знакомыми руководствовался Обломов? Что в характерах этих персонажей побуждало их общаться с Обломовым?

«Тарантьев делал много шума, выводил Обломова из неподвижности и скуки. Он кричал, спорил, составлял род какого-то спектакля, избавляя ленивого барина самого от необходимости говорить и делать. В комнату, где царствовал сон и покой, Тарантьев приносил жизнь, движение, а иногда и вести извне. Обломов мог слушать, смотреть, не шевеля пальцем, на что-то бойкое, движущееся и говорящее перед ним. Кроме того, он имел еще простодушие верить, что Тарантьев способен посоветовать ему что-нибудь путное.

Посещения Алексеева Обломов терпел по другой, не менее важной причине. Если он хотел жить по-своему, то есть лежать молча, дремать или ходить по комнате, Алексеева как будто не было тут: он тоже молчал, дремал или смотрел в книгу; разглядывал с ленивой зевотой до слез картинки и вещицы. Он мог так пробыть хоть трои сутки. Если же Обломову наскучивало быть одному и он чувствовал потребность выразиться, говорить, читать, рассуждать, проявить волнение, - тут был всегда покорный и готовый слушатель, и участник, разделявший одинаково согласно и его молчание, и его разговор, и волнение, и образ мыслей, каков бы он ни был».

4. Проанализируйте отрывок из повести П. Санаева «Похороните меня за плинтусом». Какими мотивами обусловлено общение мальчика с мамой и бабушкой? Каков эффект воздействия этих мотивов на сознание ребенка? Чем характеризуются особенности мотивационной сферы мальчика?

«Только теперь, оставшись с бабушкой наедине, я не заступался за маму, а наоборот, смеялся особо удачным выражениям бабушки. Бабушка была моей жизнью, мама – редким праздником. У праздника были свои правила, у жизни – свои.

Я не спрашивал себя, почему, оставшись с жизнью один на один, я должен быть с ней заодно и не могу иначе, почему жизнь запрещает любить маму, и когда праздник уходит, я могу любить только стеклянный шарик, а маму тайно ждать; почему бабушка – жизнь, а мама – редкое счастье, которое кончается раньше, чем успеешь почувствовать себя счастливым. Так было, и я не представлял, что может быть по-другому».

77

5.Расположите в правильном порядке фазы мотивационного процесса:

А) удовлетворение потребности Б) инструментальная фаза В) поисковая фаза Г) актуализация потребности

6.Какая схема правильная и почему?

Потребность ---- мотив или мотив----потребность?

7. Объясните, используя термины из темы:

А) Если человек, который не любит географию, берется за планирование путешествия, скучные географические сведения становятся для него важными и значимыми.

Б) И.П. Павлов получил Нобелевскую премию совсем не за исследование высшей нервной деятельности, а за изобретение очень остроумного метода изучения работы желудка. В ходе своих работ он заметил явление, которое назвал «психическим отделением слюны» (ус- ловно—рефлекторную реакцию слюноотделения), и задался целью выяснить природу этого явления. Вначале И.П. Павлов изучал это для того, чтобы лучше узнать механизмы пищеварения, однако потом именно она стала предметом его научного интереса.

В) По рассказам Б.В. Зейгарник, К. Левин однажды сидел со своими студентами в кафе и обсуждал эксперименты. Для иллюстрации своих мыслей он подозвал официанта и спросил: «Скажите, пожалуйста, вон в том углу сидит парочка. Что они заказали у вас?» Официант, даженепосмотреввсвоюзаписную книжечку, ответил: «Это и это». – «Хорошо. А вон та парочка выходит. Что они ели?» И официант начинает неуверенно называть блюда, задумывается. Как объяснить, что официант лучше запомнил заказ, который еще не выполнен? Ведь по закону ассоциации официант должен был лучше запомнить то, что было заказано ушедшими людьми: он им подавал, они уплатили (было больше цепочек ассоциаций), а официант лучше запомнил, что заказано, но еще не подано?

8. Объясните результаты, полученные в эксперименте, назвав проявившийся мотив:

Каждый испытуемый должен был привести с собой одного из своих друзей. Друзей разъединяли, испытуемый оказывался в группе, члены которой соревновались в решении задач на шифровку. Зашифрованные списки слов дешифровались группой, которая находилась в другом помещении и члены которой также соревновались между собой. Затем испытуемый узнавал, что зашифрованные им списки дешифрует его друг, но этот

78

друг не успевает справиться с работой (испытуемому передавалась от его имени записка с фиктивной просьбой работать медленнее, поскольку он, друг, отстает от своей группы). Половина испытуемых женщин отзывалась на просьбу.

9. Объясните результаты, полученные в исследованиях Б.В. Зейгарник и Б.С. Братуся:

Было проведено сравнительно-психологическое исследование больных с алкогольной энцефалопатией (хронический алкоголизм) и больных с травматической энцефалопатией (больные. Перенесшие тяжелую черепномозговую травму).

Характер нарушений познавательной деятельности обеих групп был схож. Можно было проследить общую для обеих групп динамику колебаний внимания, истощаемости психических процессов. В классификации предметов, исключении предметов, простых аналогиях и других методиках обнаруживалась недостаточность понимания абстрактных связей и отношений между предметами.

Однако при сходстве изменения познавательной деятельности в самом процессе экспериментального исследования выступили различия в поведении обеих групп больных. Больные с травматической энцефалопатией, как правило, интересовались оценкой своей работы, реагировали на замечания экспериментатора. Больные алкогольной энцефалопатией, наоборот, проявляли равнодушие к исследованию, не стремились исправить свои ошибки. Порой ошибочные решения проистекали не из-за интеллектуального снижения, а из-за отсутствия интереса к исследованию, чего у больных травматической энцефалопатией не наблюдалось.

10.Проанализируйте точки зрения на эффективность спортивной деятельности. Какая из них соответствует истине, а какая – нет? Почему?

А) На соревнованиях спортсмену всегда удается показать более быстрые секунды, чем на тренировке, потому что помогает присутствие болельщиков.

Б) На тренировке у спортсмена результаты, как правило, выше, чем на соревнованиях, где ему мешает сосредоточиться присутствие других людей.

11. Вспомните теорию Дж. Аткинсона и его формулу силы мотива.

А) Приведите пример ситуации, в которой в поведении действующего лица присутствует сильный мотив, и объясните, что именно обуславливает его.

Б) Приведите пример слабо мотивированного поведения и поясните, за счет чего сила мотива снижена.

79

12.Приведите пример когнитивного диссонанса и способы его преодоления.

13.Дополните таблицу «Особенности людей с мотивацией достижения и избегания неудач».

14. Как связаны между собой?

А) мотивация; Б) влечение; А) полимотивация; Б) борьба мотивов; А) мотив; Б) потребность;

15.Обсудите вопрос о мотивах профессиональной деятельности психологов, оцените их конструктивность. Проанализируйте свою мотивационную сферу с помощью «Опросника профессиональной мотивации психологов».

Инструкция: «Оцените, пожалуйста, степень вашего согласия со

следующими утверждениями по 5-балльной шкале, где «0» означает «совсем не согласен», «1» – «не согласен», «2» – «скорее не согласен, чем согласен», «3» – «скорее согласен, чем не согласен», «4» – согласен», «5» – «полностью согласен».

80