DqHmqokd9k

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА РЕГИОНА: ПОДХОДЫ К МОДЕЛИРОВАНИЮ

Сборник научных статей

МУРМАНСК

2007

1

УДК 37.01(470.21) ББК 74.04(2Рос-4Мур)

Э40

Издание осуществлено при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 05-06-06134а.

Научный редактор: Е.Г. Митина, канд. биол. наук, доцент, декан ЕГФ МГПУ

Рецензенты: Н.Д. Андреева, д-р пед. наук, зав. кафедрой методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена; Д.Г. Левитес, д-р пед. наук, зав. кафедрой педагогического проектирования и образовательных технологий МГПУ

Коллектив авторов

Эколого-образовательная среда региона: подходы к моделированию: Cборник научных статей / Науч. ред. Е.Г. Митина. – Мурманск: МГПУ, 2006. - 59 с.

В сборнике рассматриваются вопросы моделирования эколого-об- разовательной среды региона. Авторы статей привлекают внимание читателей к проблемам выращивания эколого-образовательной среды, условиям, ресурсам и индикаторам ее развития на уровне региона.

Особый интерес представляют материалы, в которых приводятся результаты изучения экологических ценностных ориентаций, уровня экологического сознания различных групп населения региона. Концептуальные основы модели позволяют осуществить проектирование и экспертизу эко- лого-образовательной среды.

Издание представляет интерес для специалистов разного профиля, работников образовательных учреждений, аспирантов и студентов.

2

Е.Г. Митина

КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ МОДЕЛИ ЭКОЛОГО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ РЕГИОНА

Сегодня в условиях информационного общества средовый подход к образованию, зафиксированный в качестве перспективного на уровне ЮНЕСКО, позволяет расширить границы образовательных процессов, дает разнообразные возможности проявления потенциала личности во взаимодействии со средой. «Возможность – мостик между человеком и средой, которая определяется свойствами среды и самого субъекта. Этим подчеркивается активное начало субъекта, осваивающего жизненную среду. Внешний мир сам предлагает бесконечные возможности и условия для саморазвития человека и задача образующего не внесение в образовательную среду все новых и новых компонентов, а организация свободного образовательного взаимодействия с уже существующими или выделенными для учебных целей объектами внешнего мира. В результате взаимодействия с образовательной средой человек (ученик) приобретает опыт, рефлексивно трансформируемый им в знания» [1]. Изучением различных аспектов образовательной среды в отечественной науке занимались В.И. Слободчиков, В.И. Панов, Н.Б. Крылова, В.В. Рубцов, Ю.С. Мануйлов, С.В. Сергеев, В.А. Ясвин, С.Д. Дерябо и др.

В связи с тем, что само понятие «образовательная среда» возникло на стыке экологии, психологии и педагогики, мы полагаем, что некоторые экологические закономерности могут быть применены для изучения процессов, протекающих в образовательной среде.

В.А. Ясвин рассматривает образовательную среду как «систему влияний и условий формирования личности, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении», в то время как С.Д. Дерябо представляет среду как «совокупность всех возможностей обучения, воспитания и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных».

При этом специфика образовательной среды наряду с изначальным личностным потенциалом и ситуациями взаимодействия человека со средой и с самим собой определяет особенности образовательных процессов в среде. В связи с этим эколого-образовательную среду в данном случае можно рассматривать как специфическую образовательную среду, экологическое содержание которой и определяет границы (конфигурацию) среды. В тоже время эколого-образовательная среда представляет собой часть социокультурного пространства, зону взаимодействия элементов образовательных систем, образовательного материала и субъектов образовательных процессов, связанных экологическим содержанием [2].

4

Мы считаем, что понятие эколого-образовательной среды шире, чем понятие системы непрерывного экологического образования, при этом вероятность попадания индивидуума в ситуации взаимодействия со средой выше, чем пребывания этого индивидуума внутри системы непрерывного экологического образования. Система непрерывного экологического образования ориентирует на позитивный опыт, в то время как эколого-об- разовательная среда может оказывать и негативное влияние (личный пример взрослых, сверстников, освещение экологических проблем в СМИ и т.д.).

Таким образом, на наш взгляд термин «совокупность» более точно отражает влияние среды, поэтому можно рассматривать эколого-образова- тельную среду как совокупность влияний и условий формирования экологической культуры, а также возможностей ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении личности.

Вдокладе государственного комитета по охране окружающей среды Мурманской области «Состояние природной среды и проблемы экологии на Кольском полуострове в 1996 году» в разделе «Прогнозы и рекомендации» указано, что «экологическая политика на территории области проводится с учетом природных, климатических, экономических и социальных условий и сложившейся экологической ситуации…Основополагающим документом в дальнейшем формировании экологической политики на территории Мурманской области является «Концепция перехода РФ к устойчивому развитию» [3]. Таким образом, устойчивое развитие региона было определено в качестве стратегического направления региональной экологической политики, при этом со стороны правительства области было уделено внимание вопросам экологического воспитания и просвещения.

Вто же время необходимо отметить, что идеи устойчивого развития были присущи еще мироустройству малочисленных коренных народов российского Севера [4]. Так, традиционная культура поморов как самостоятельной этнической группы отражает отношения людей и природы в верованиях, обычаях и традициях, пришедших из глубины веков и позволявших выживать жителям Севера в суровых природно – климатических условиях. Жизнь другой группы коренных народов – саами также была тесно связана с природными циклами. Традиции охоты и рыбалки, выпаса оленей – все это также свидетельствует об умении жить в гармонии

сприродой и не истощать при этом природные ресурсы. Весь уклад жизни этих народов являлся той самой средой, в которой формировались культурно-поведенческие стереотипы, через традиции и обычаи присваивался опыт взаимодействия человека и природы. Однако сегодня «разрыв» поколений, промышленное освоение Севера, процессы урбанизации привели к утрате связей, способствующих гармонизации отношений человека и природы.

5

Внастоящее время идеи устойчивого развития в их современном понимании находят отражение в политике как федерального, так регионального уровней. «Решение экологических проблем не возможно без обеспечения устойчивого развития региона» [5] (на наш взгляд более уместна формулировка «наоборот», так как устойчивое развитие региона должно рассматриваться в качестве цели региональной политики, в то время как решение экологических проблем необходимое условие для достижения целей устойчивого развития).

Вдокладах за 2002 и 2003гг. «дальнейшее развитие на территории области экологического образования, воспитания и просвещения» рассматривается как один из путей решения экологических проблем в регионе [6,7]. Этот путь очень важен, т.к. именно образование является тем механизмом, который может обеспечить устойчивое развитие, которое, в свою очередь, «требует фундаментальных изменений в поведении правительства, частных институтов и индивидов; защита природных систем требует изменения характера потребления» [8]. В целом, ретроспективный анализ докладов областного правительства 1993-2007 гг. позволяет выявить основные этапы разворачивания эколого-образовательной среды региона в данный период времени, определить точки роста, выявить основные тенденции ее развития.

Так, в докладе за 1996 год указано, что «совместно с управлением образования администрации области, обществом охраны природы, КНЦ РАН в области сформировалась опорная система непрерывного экологического образования, состоящая из 2 детских садов, 28 общеобразовательных школ, 1 педагогического училища, 2 ВУЗов, где велись занятия по экологическому воспитанию и образованию» [9]. Этот момент, зафиксированный в указанном документе, можно считать своеобразной точкой развития эколого-образовательной среды в регионе, при этом, как указано в документе, основная роль в работе по экологическому образованию и просвещению населения отдавалась СМИ.

На следующем этапе (2001 - 2003гг.) в эколого-образовательную деятельность вовлекаются не только СМИ и образовательные учреждения, но

и«музеи, библиотеки, привлекая для этой цели научные кадры государственных заповедников и научно-исследовательских институтов». При этом указывается, что «Мурманская область имеет достаточный потенциал для реализации образовательных программ на всех уровнях образования, включая высшее и среднее профобразование, повышение квалификации, переподготовку кадров» [10].

Вдокладе за 2002год появляется термин «информационное экологообразовательное пространство», которое, по нашему мнению, можно рассматривать как близкое (синонимичное) к понятию эколого-образова- тельная среда региона. В качестве цели экологического просвещения насе-

6

ления через «различные объекты информационного эколого-образователь- ного пространства области» рассматривается формирование «нравственного отношения жителей Кольского Севера к окружающей природной среде» [11]. В то же время указано, что «в 2002 году продолжена работа по созданию системы непрерывного экологического образования в области, активно развивались партнерские отношения между всеми участниками эколо- го-образовательного пространства [12]. Это указывает на процессы « выращивания» эколого-образовательной среды региона. В схеме «Состав участников эколого-образовательного пространства Мурманской области», приведенной в данном документе, сделан акцент на участников и на двусторонние связи между правительством области и участниками. При этом авторами не уделяется внимание анализу непосредственного взаимодействия между участниками, а только опосредованному. В результате получается, что для каждого участника непосредственным партнером является только комитет по природным ресурсам или по комитет образованию администрации области. В то время как, именно взаимодействие субъектов со средой и между собой обеспечивает взаимообогащение и способствует развитию эколого-образовательной среды в регионе.

В 2003 году Управление природных ресурсов России по Мурманской области в тесном сотрудничестве с другими участниками эколого-образо- вательного пространства продолжило работу по развитию и функционированию системы непрерывного экологического образования, воспитания и просвещения, сложившейся в области [13]. Констатируется, что образовательный процесс в школах Мурманской области осуществляется посредством реализации многопредметной модели экологического образования, интеграции школьного и дополнительного образования, многообразия эко- лого-образовательных факультативов и кружков. «Эколого - образовательные мероприятия, проведенные в 2003 году в Мурманской области позволили формировать у населения миропонимание на основе современной экологической картины мира, расширили и систематизировали знания о природе своего края, повысили уровень образованности педагогических работников, специалистов предприятий и организаций, населения области, что можно рассматривать как результат эколого-образовательной деятельности» [14]. Данное утверждение в указанных материалах, к сожалению, не подтверждено никакими результатами мониторинга.

Таким образом, можно констатировать, что в ретроспективе довольно четко прослеживается развитие системы непрерывного экологического образования в регионе, при этом проявляются элементы экологообразовательной среды, которая с одной стороны выходит за пределы указанной системы, а с другой находится внутри ее, постоянно развиваясь под воздействием внешних и внутренних факторов.

7

К внешним факторам, оказавшим влияние и простимулировавших разворачивание названных процессов в регионе, по нашему мнению, можно отнести принятие ряда нормативно-правовых актов, способствующих развитию экологического образования в стране, таких как «Экологическая доктрина РФ», «Концепция перехода РФ к устойчивому развитию», ФЗ «Об охране окружающей среды», а также включение экологии в число школьных дисциплин федерального компонента, появление большого количества публикаций в СМИ об экологической ситуации в регионе, интерес к экологическим проблемам области со стороны зарубежных стран.

К внутренним факторам мы относим напряженную экологическую ситуацию в области, наличие региональной целевой программы, включающей раздел по экологическому образованию и просвещению, высокий кадровый потенциал в сфере экологического образования, наличие научно-ис- следовательских институтов (подразделения КНЦ РАН), занимающихся вопросами рационального природопользования, изучением животного и растительного мира региона.

Таким образом, можно выделить следующие тенденции развития эколого-образовательной среды в регионе (далее ЭОС):

−объективность существования ЭОС в регионе

−разворачивание ЭОС во времени и пространстве

−насыщение ЭОС образовательными продуктами

−взаимопроникновение локальных микросред

−расширение охвата различных целевых групп (субъектов).

Вместе с этим сегодня существует ряд проблем в развитии экологообразовательной среды региона:

−неполное использование ресурсного потенциала эколого-образовательной среды региона;

−недостаточная координация действий между структурными компонентами формального и неформального образования;

−широкий спектр разнородных групп субъектов, вовлеченных в эколого-образовательную среду региона;

−возможности негативного влияния эколого-образова- тельной среды на формирование ценностных ориентаций населения;

−отсутствие целостной концепции развития эколого-об-

разовательной среды региона.

При создании модели эколого-образовательной среды региона мы исходили из многомерности, динамичности, открытости, вариативности среды, ее способности к развитию под влиянием внешних и внутренних

8

факторов. Одна из сложностей построения модели эколого-образователь- ной среды региона заключается в том, что субъекты, вовлеченные в эту среду на уровне региона очень разнородны по возрасту, социальному положению, профессиональной принадлежности. Однако все они, в той или иной мере, оказываются в ситуации взаимодействия со средой, начиная от потребления информации и заканчивая участием в различных формах природоохранной деятельности, при этом самой «влиятельной» группой по широте охвата субъектов являются журналисты (табл. 1).

Таблица 1 Субъекты, вовлеченные в деятельность элементов

эколого-образовательной среды региона

Принципы, лежащие в основе модели эколого-образовательной среды региона:

1.гуманизация и гуманитаризация экологического образования предполагает создание условий для самореализации и развития личности, использование гуманитарных технологий в экологическом образовании

2.единство культурной и образовательной сред проявляется в экологической культуре, как цели и результате экологического образования

9

3.индивидуализация, дифференциация и мобильность эколого - образовательной среды определяется возможностями удовлетворения потребностей в эколого-образовательной деятельности для различных групп населения региона

4.непрерывность и преемственность образования предполагает образование в течение всей жизни, в рамках которого субъект взаимодействует с эколого-образовательной средой

5.вариативность и избыточность эколого-образовательной среды направлена на повышения вероятности ситуаций взаимодействия субъекта со средой с целью формирования позитивного опыта в сфере «человек-природа-общество»

6.расширение и выращивание эколого-образовательной среды региона отражает образовательные процессы, происходящие начиная от класса в школе до территории, охватывающей всю область

7.системность и метасистемность проявляется в структуре эко- лого-образовательной среды региона как системе, включаю-

щей в себя множество подсистем.

Объективными показателями любой образовательной среды являются насыщенность (ресурсный потенциал) и структурированность (способ организации) [15].

Ресурсный потенциал эколого-образовательной среды региона, на наш взгляд, наиболее полно используется, в том случае, если осуществляется взаимодействие образовательной, информационной, семейной, социальной, природной, профессиональной микросред. При этом указанные среды могут или нивелировать, или усиливать действие друг друга. Отсюда следует необходимость избыточного насыщения эколого-образо- вательной среды для повышения ситуаций взаимодействия субъектов со средой, формирования и присвоения позитивного опыта в сфере «человек- природа-общество». Опыт, в свою очередь, – центральная категория, связанная с теорией культуры, частью которой является экологическая культура, передающая подрастающему поколению экологические знания, способы экологической деятельности, ценностные ориентации, правила и нормы [16]. В то же время может быть успешно присвоен и негативный опыт, а следствием этого становится пассивно-равнодушная позиция большей части населения в решении экологических проблем.

Насыщенность (ресурсный потенциал) эколого-образовательной среды региона определяется потребностями, возможностями и результатами эколого-образовательной деятельности.

Ресурсы выращивания эколого-образовательной среды региона:

1.потребность в сохранении устойчивости высокоширотных экосистем

10