CJ7HcjaTOR

Глоссарий

Алгоритмы – инструктивные предписания, определяющие четкую последовательность операций, действий или система работы по строго определенным правилам.

Архитектоника урока - совокупность компонентов учебного занятия, обеспечивающих единство его формы и содержания. (О.Ю Стрелова)

Вертикали (линии) учебников истории. - целостные серии «родственных» учебников по курсам всеобщей истории и истории России для основной и старшей школы. Завершенные предметные вертикали учебников по отечественной и зарубежной истории отличаются методологическим единством, сохранением преемственности содержательной и методической концепции, соответствующей определенной базисной образовательной программе исторического курса.

Государственный образовательный стандарт - единственный нормативный правовой акт, устанавливающий от имени Российской Федерации определенную совокупность норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования

Государственные образовательные стандарты «второго поколения» разработаны как целостная система требований ко всем компонентам образования, а не только к его предметному содержанию. Новый стандарт призван обеспечить системные изменения всей деятельности образовательного учреждения. В этой связи в нем представлены три группы требований: к структуре основных общеобразовательных программ, к результатам освоения основных образовательных программ и к условиям реализации основных образовательных программ.

Дебаты – вид дискуссии, спор, основанный на соперничестве двух команд.

Дифференциация обучения – форма организации учебной деятельности, учитывающая склонности, интересы, способности различных групп учащихся, исходя из их познавательных возможностей.

Дополнительные образовательные программы разрабатываются и реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей учащихся. В эту группу входят программы специальных, факультативных и элективных курсов истории.

Исторические представления – мысленные образы, картины прошлого.

Исторические понятия – обобщенные, осознанные, систематизированные знания учащихся о связях, отношениях и существенных признаках изучаемых явлений.

Коллективный способ обучения (КСО) - такая организация обучения, при которой обучение осуществляется путем общения в «динамиче-

261

ских парах» (со сменным составом), когда каждый учит (проучивает) каждого. (В.К.Дьяченко).

Компетентность – характеристика, даваемая человеку в результате оценки эффективности/результативности его действий, направленных на разрешение определенного круга значимых для данного сообщества задач/проблем.

Компетенция – это то, чем уже владеет человек (способность, умение). Это способность успешно отвечать на индивидуальные или общественные требования, выполнять задания или вести деятельность.

Ключевые компетенции – это наиболее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человеку понимать ситуацию и достигать результатов в личной и профессиональной жизни в условиях возрастающего динамизма современного общества

Когнитивная (историко-познавательная) компетенция – владение элементами исторического анализа явлений прошлого в их связи с современностью.

Компетенция ценностно-мировоззренческая – представления о разных системах социальных норм и ценностей; умение определять и обосновывать свое отношение к этим ценностям, наиболее значимым проблемам российской истории и современности.

Компетенция социально-адаптивная (гражданственная) – осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав и свобод человека.

Компетенция социально-коммуникативная - позитивные установки и навыки общения в поликультурном обществе, основанные на знании исторических корней и традиций различных национальных общностей и социальных групп, умение сознательно выстраивать свое поведение в определенных социальных ситуациях.

Компетенция информационно-технологическая – владение умениями и навыками работы с источниками исторической и современной информации (извлечение, систематизация, переработка исторической информации).

Компетентностный подход в образовательном процессе предполагает обучение человека действовать самостоятельно в различных проблемных ситуациях, применяя имеющиеся знания и умения. Он предполагает направленность учебного процесса на практические результаты обучения, на развитие у школьников способности творчески оперировать знаниями и умениями.

Концентрический принцип структурной организации исторического образования предполагает повторное, углубленное изучение истории на старшей ступени обучения.

262

Критика исторического источника – системный анализ и оценка достоверности, содержащихся в нем сведений.

Линейный принцип построения школьного исторического образования предполагает однократное и последовательное изучение курсов отечественной и зарубежной истории. В течение всех лет обучения школьники в хронологической последовательности знакомятся с наиболее яркими и значимыми фактами прошлого с древнейших времен до современности.

Личностно-ориентированное обучение – такая организация образовательного процесса, при которой каждый ученик, опираясь на личные способности, склонности, интересы, ценностные ориентации и субъективный опыт имеет возможность реализовать себя в познании, учебной деятельности и учебном поведении.

Методы обучения - это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на достижение поставленной цели.

Метод «ИНСЕРТ» (INSERT – Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) - прием маркировки текста – интерактивная система заметок для эффективного чтения и размышления.

Метод проектов - способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы учащимися, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С.Полат).

Модернизация образования – комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования.

Навык – действие, выполняемое с высокой долей автоматизма и безразличное к специфике изучаемых вопросов, к особенностям источников.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» - основной стратегический ориентир развития системы общего образования в ближайшие годы. Это приоритетный национальный проект сбережения, развития и формирования инновационных человеческих ресурсов, проект социально-культурной модернизации общества на основе и через систему образования

Нелинейный принцип работы с учебником истории – установка на использование разнообразных компонентов учебной книги как источников учебной информации в логике изучения проблемы / вопроса.

Образовательная технология – упорядоченная совокупность действий, выполнение которых приводит к гарантированному достижению целей образования (Левитес Д.Г.).

Обученность – уровень сформированности знаний, умений, развития исторического мышления, памяти, воображения, речи.

263

Обучаемость – восприимчивость к обучению; индивидуальные показатели полноты, качества и скорости усвоения школьниками знаний, умений и навыков.

Основные общеобразовательные программы – интегрированные документы, разработанные для каждой ступени школьного образования (начального, основного, среднего (полного) общего образования) и содержащие рамочные ориентиры, регламентирующие цели образования и пути их реализации.

Партнерская технология (технология сотрудничества) – система обучения, основанная на партнерском взаимодействии учителя и учащихся в учебном процессе, направленная на усвоение предмета и удовлетворение потребностей ученика.

Педагогическая технология - целостная научно-обоснованная и запрограммированная педагогическая система, реализуемая на практике и приводящая к намеченным результатам (Селевко Г. К.).

Предметно-ориентированное обучение – традиционная базисная педагогическая технология, направленная на усвоение предмета.

Проблемное обучение – тип развивающего обучения, предполагающий включение учащихся в решение проблемно-познавательных задач различного уровня сложности, руководство творческой деятельностью учеников, в процессе которой происходит овладение новыми знаниями и способами действий, а через это – формирование их творческих способностей, продуктивного мышления, воображения интеллектуальных эмоций.

Региональный компонент ГОС – содержательные компоненты образовательных программ и требования к результатам обучения на разных ступенях общего образования, установленные субъектами РФ с учетом специфики и потребностей региона.

Реферат (ученический) - самостоятельное тематическое исследование, основанное на анализе нескольких книг и источников, а также содержащее оценку и критику прочитанной литературы

Рефлексия (от лат. reflexio – обращение назад) – процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний. Рефлексия в обучении – чувственно-переживаемый процесс осознания субъектом образования, то есть учеником, своей деятельности.

Теоретический уровень формирования умений предполагает специальное предварительное разъяснение способов учебно-познавательной деятельности и последующее осознанное применение учениками полученных знаний о способах деятельности в самостоятельной практической работе.

Умение – подготовленность ученика к сознательным и точным действиям (учебным и практическим) и способность ученика последовательно применять всю совокупность этих действий в новой учебной ситуации

264

УМК (учебно-методический комплекс) – совокупность учебнометодической литературы и различных средств обучения, обеспечивающих методическую поддержку изучаемых курсов истории.

Учебно-методический комплект – совокупность учебных и учеб- но-методических пособий по конкретному учебному курсу, подготовленных определенным авторским коллективом на основе единого концептуального подхода

Учебная дискуссия – способ проблемного, интерактивного обучения истории, предполагающий публичное обсуждение спорных вопросов с целью их осмысления и выяснения истины, нахождения правильного решения в процессе обмена мнениями.

Учебник истории – один из педагогических инструментов педагога и школьника для работы с различными интерпретациями прошлого.

Учебник истории «нового поколения» – учебная книга, отличающаяся системным подходом к использованию современных методологических, теоретико-педагогических и научно-методических оснований при конструировании содержания учебного исторического материала и методической концепции.

Факторы процесса обучения – постоянно присутствующие в нем объективные элементы: цели, содержание, способы организации учебного процесса, результаты обучения, а также существенные обстоятельства, влияющие на учебный процесс – познавательные возможности учащихся, личные и профессиональные качества учителя и др.

Федеральный компонент ГОС – устанавливает содержательный минимум образования и требования к результатам обучения обязательные для выполнения на всей территории РФ.

Школьный компонент ГОС (компонент образовательного учреждения) – компоненты, усиливающие содержание образовательных программ учебных дисциплин, и система требований к результатам их освоения, установленная образовательным учреждением с учетом его специфики и потребностей.

Эмпирический уровень формирования умений предполагает выработку умения в результате многочисленных упражнений без предварительного специального разъяснения приемов работы и правил действия.

265

Источники и литература

Нормативно-правовые документы

1.Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. / Официальные документы в образовании. Информационный бюллетень 2002, №2, - С.2-49.

2.Концепция федеральных государственных стандартов общего образования. Проект. / Под ред. А.М.Кондакова, А.А.Кузнецова. М., 2008.

3.Концепция исторического образования в средней школе. / Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 6, С.19-34

4.Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. // Настольная книга учителя истории. Сост. Т.И.Тюляева. – М.:

ООО«Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003. С. 233-

255.

5.Методическое письмо «Об использовании результатов единого государственного экзамена 2009 года в преподавании истории (истории России) в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования». // URL: http://www.fipi.ru – С. 1

6.Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена Президентом Российской Федерации 4 февраля 2010 , Пр.-271.

7.План действий по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в Мурманской области на период 2011-2015 годов», утвержден постановлением Правительства Мурманской области от 29 июня 2010 г. № 284-ПП/11 //URL: http://www.edu.murman.ru.- Образовательный портал города Мурманска.

8.Примерные программы по истории./ Сборник нормативных документов. История. Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008. С. 80-150.

9.Примерные программы по учебным предметам. История. 6-9 классы. Проект. – М.: Просвещение, 2010.

10.Стандарты второго поколения, примерная программа основного общего образования по истории.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2010, №№ 1-3

11.Федеральный Государственный образовательный Стандарт // URL: http://www.standart.edu.ru.

12.Федеральный Базисный учебный план и примерные учебные планы. / Сборник нормативных документов. История. Сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. Стереотип. - М.: ДРОФА.2008. С. 44.

13.Федеральный закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об образовании». Первоначальный текст документа опубликован в «Российской газете», № 172, 31.07.1992.

266

14.Федеральный закон Российской Федерации от 9 февраля 2007 г.

№17-ФЗ (о внесении изменений в Закон Российской Федерации «Об образовании»).

15.Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. / Сборник нормативных документов. История. Сост.Э.Д. Днепров, А.Г.Аркадьев. – 2-е изд. Стереотип. - М.: ДРОФА, 2008. С.3-44.

16.Федеральный перечень учебников, рекомендованных и допущенных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях на 2011/12 учебный год. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 3, С.17 – 22..

17.Фундаментальное ядро содержания исторического и обществоведческого образования. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 2, С. 63-67.

18.Фундаментальное ядро содержания общего образования. / Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010

Учебные пособия для студентов высших учебных заведений .

1.Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1968..

2.Вагин А.А. Методика обучения истории в средней школе. – М.: Просвещение, 1972.

3.Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. - М.: ВЛАДОС, 2003.

4.Короткова М.В. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях. - М.: ВЛАДОС,1999.

5.Крикун Е.Л. Актуальные вопросы методики обучения истории в опорных схемах и таблицах.- Мурманск, 2001.

6 Методика преподавания истории в средней школе./ С.А.Ежова, А.В.Дружкова и др. – М.: Просвещение, 1986.

7.Подласый И.П. Педагогика: учебник. / И.П.Подласый.-2-е изд. Доп.

–М.: Издательство Юрайт; ИД, Юрайт, 2011.

8.Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Заведений: В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2002. Ч.I – 304 с., Ч.II – 208 с.

9.Студеникин М.Т Методика преподавания истории в школе. -М.: ВЛАДОС, 2002.

10.Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебник для вузов. – Спб. Питер, 2001.

Научно-педагогическая и методическая литература.

1.Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 9, С.10-20.

267

2.Алексашкина Л.Н. Учебные лекции по истории в основной школе.

//Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 8, С.15.

3.Бардин К.В. Чтобы ребенок успешно учился. – М.: Педагогика,

1988.

4.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.:Педагогика,1989

5.Битюков К.О. Приемы преподавания истории в условиях индивидуализации обучения. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2005, № 5, С. 51-53.

6.Борзова Л.П. Игры на уроке истории. – М.: ВЛАДОС, 2001.

7.Ворожейкина Н.И. Вариативное моделирование уроков истории в основной школе. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2006, № 5, С.18-23.

8.Вяземский Е.Е. Система школьного исторического образования в современной России: становление, развитие, модернизация: Монография. – М: АПКиПРО, 2004.

9.Вяземский Е.Е. Государственный стандарт общего образования второго поколения: инновационный характер, функции, особенности. // Преподавание истории в школе, 2009, № 8.

10.Вяземский Е.Е. Тенденции развития методического аппарата школьных учебников истории в современной России.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 4, С.40-42.

11.Граник Г.Г. и др. Когда книга учит. – М.: Педагогика, 1988.

12.Граник Г.Г., С.М. Бондаренко, Л.А. Концевая. Как учить работать

скнигой. – М.: «Мой учебник», 2007.

13.Грицевский И.М. Работа учителя с учебником при подготовке к уроку истории. – М.: Просвещение, 1987.

14.Грицевский И.М., Грицевская С.Э. От учебника к творческому замыслу урока. – М.: Просвещние, 1990.

15.Дайри Н.Г. Как подготовить урок истории. – М.: Просвещение,

1969.

16.Дайри Н.Г. Основное усвоить на уроке. Книга для учителя.- М: Просвещение, 1989.

17.Дебаты. Учебно-методический комплект (мегапроект «Развитие образования в России»). – М., 2001

18.Дискуссия на современном уроке. Методические рекомендации.

– М.: 1989.

19.Доблаев Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. – М.: Педагогика, 1982.

20.Донской Г.М. «Целый мир уложить на странице…». - М.: Просвещение, 1992.

21.Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении. – М.: Просвещение,

1991.

268

22.Дьяченко В.К. Организованная структура учебного процесса и ее развитие. – М.: Просвещение, 1989.

23.Жарова Л.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – Л., 1982.

24.Жарова Л.В. Учить самостоятельности. – М.: Просвещение,

1993.

25.Заир-Бек С.И.,. Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке. – М.: Просвещение, 2004.

26.Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (4-8 классы).- М.: Просвещение, 1978.

27.Иванов Д.А. О ключевых компетенциях и компетентностном подходе в образовании. // Школьные технологии, 2007, № 5, - С. 51-61.

28.Ивин А.А. Искусство правильно мыслить. Книга для учащихся. –

М., 1990.

29.Кишенкова О.В., Короткова М.В. История для любознательных: Задачник. 6-11 кл. В 2-х кн. – М.: Дрофа, 1996.

30.Кириллов В.В., Чернова М.Н. История России. 1800-2002 гг.: Поурочные методические разработки и сценарии уроков. /Серия «Книга для учителя». – Ростов н/Д: Феникс, 2002..

31.Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.-

М.,1989.

32.Клокова Г.В. Основные методические условия формирования понятий. // Преподавание истории в школе, 1984, № 3, С. 37-44.

33.Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – Спб: КАРО, 2006.

34.Коллективная учебно-познавательная деятельность школьников. / Под ред. И.Б.Первина, - М., 1985.

35.Король А.Д. Диалоговый подход к организации эвристического обучения. // Педагогика, 2007, № 9, С.18-25.

36.Короткова М.В. Формирование образных представлений учащихся в курсе истории древнего мира. // Преподавание истории в школе, 1990,

№5.

37.Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. – М., ВЛАДОС, 2001.

38.Кревер Г.А. Изучение теоретического содержания курсов истории в 5-9 классах .- М.,1989.

39.Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

40.Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. Современный урок. Ч.1. – М.: «Учитель», 2004.

41.Кузнецов А.А. Структура, назначение и функции нового стандарта.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2009, № 4, С. 3740.

269

42.Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2002, № 1, С.3440.

43.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. – М.,1998.

44.Лейметс Х.И. Групповая работа на уроке. – М.. 1975.

45.Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? – М., 1978.

46.Лизинский В.М. Приемы и формы учебной деятельности. – М.: Центр «Педагогический поиск», 2002.

47.Линко Г.М., Петрова Е.В. Работа с хронологией в школе.- Пособие для учителя. – Л., 1960

48.Липкина А.И. Самооценка школьников. – М., 1978.

49.Лупоядов. В.Н. Исторические термины и понятия на уроках и дома. Подготовка к единому государственному экзамену. – Брянск, 2004.

50.Львова Ю.Л. Творческая лаборатория учителя. – М.: Просвеще-

ние, 1992

51.Настольная книга учителя истории. Справочно-методическое пособие. / Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО «Издательство Астрель», 2003.

52.Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. /Авт.-сост. М.Н.Чернова. – М.: Эксмо, 2006.

53.Нестандартные уроки в школе. История. 8-11 классы. / Составитель Кочетов Н.С. – Волгоград, 2001.

54.Новиков М.В., Перфилова Т.Б. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов. // Преподавание истории в школе, 2001, № 5, С. 60-68.

55.О пакетах-комплектах документальных материалов // Преподавание истории в школе, 1992, № 5-6, С. 39.;

56.Павлова Л.Г. Спор, дискуссия, полемика. – М., Просвещение,

1991

57.Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. (Первая книга учителя).- М., Просвещение, 1999.

58.Полторак Д.И. и др. Методика использования средств обучения в преподавании истории. М.: Просвещение, 1987.

59.Полторак Д.И. Пакеты-комплекты документальных материалов.

//«История», 1996, № 19.

60.Полторак Д.И. Комплекты документов по истории России. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 6., С. 68-69.

61.Пунский В.О. Азбука учебного труда. Кн. для учителя: Обобщение передового пед. опыта. – М.: Просвещение, 1988.

62.Развитие мышления учащихся средствами информационных технологий: Программа Intel «Обучение для будущего»: Учебно-

270