CJ7HcjaTOR

6.Умение четко, по существу отвечать на вопросы по теме реферата;

7.Правильное оформление работы и сопроводительных материалов. На публичных защитах рефератов одноклассники могут участвовать

воценивании работ, заполняя «судейские карты» по заранее установленным критериям.

Реферирование – самый трудный и ответственный вид работы с историческими текстами и литературой, соответствующий целям современного исторического образования. Реферирование является поистине творческой, в определенной степени, исследовательской работой

Работа над рефератом требует использования не только научнопопулярных текстов, но и, зачастую, подлинных исторических документов. Следовательно, к этому моменту ученики должны владеть соответствующими умениями работы с первоисточниками.

3.Методика использования исторических документов в школьном обучении.

Как было сказано выше, в научной педагогической среде и школьной практике дискутируется вопрос о том, чему следует учить современных школьников на уроках истории: то ли существующим интерпретациям и реконструкциям исторического процесса, представленным на страницах школьных учебников, то ли «ремеслу историка», основываясь на анализе подлинных текстов.

Представляется, что истина заключается в сочетании этих полярных подходов к моделям школьного изучения истории. Выстраивать школьный процесс преимущественно на анализе документальных исторических текстов не правомерно по многим объективным причинам (стандартизация требований к учебной подготовке выпускников общеобразовательной школы, установленная структура и логика изучения школьных курсов истории, возрастные и индивидуальные познавательные возможности учащихся и др.). Однако и умалять роль исторических документов как средств и источников знаний в обучении предмета не допустимо. Подчеркнем, что

всовременной школе роль документов в обучении истории резко возрастает. Это обусловлено многими обстоятельствами:

1.Исторический документ – непосредственный памятник прошлого. Он содержит исторические реалии и в силу этого является наиболее достоверным и самым убедительным источником знаний;

2.Он позволяет точнее воссоздать образы и картины прошлого, ввести учеников в обстановку изучаемой эпохи. Обращение к источникам эпохи, несомненно, оживляет урок, повышает заинтересованность учащихся, позволяет острее прочувствовать специфику изучаемого исторического времени, точнее оценить происходившие перемены, сопоставить прошлое и настоящее;

191

3.Исторический документальный текст – прекрасный материал для анализа, выработки элементарных навыков исследовательской работы с первоисточником;

4.Документальные источники нередко позволяют соединить различные взгляды на изучаемые события и проблемы прошлого: это может быть взгляд очевидца, реального участника или современника событий, взгляд иностранца – взгляд со стороны, взгляды носителей различных идеологий

иценностей и т.п. Такое сопоставление исключительно важно для более точного восприятия исторических реалий;

5.Исторические источники – незаменимое средство формирования исторического мышления школьников, развития самостоятельности и критичности мышления, выработки собственной точки зрения на вопросы истории.

6.Документальные свидетельства о прошлом важно использовать на всех этапах обучения при решении различных дидактических задач.

Огромное море письменных исторических источников, к которым

обращаются в школьном обучении, условно можно разделить на две большие группы. Первую группу составляют документы и источники литературного повествовательно-описательного характера: летописи, хроники, мемуары, дневники, письма, речи, сочинения древних писателей, исто-

риков и классиков отечественной и зарубежной историографии и т.п. Ко второй группе относятся официальные документы юридического, актового характера. Это могут быть грамоты, договоры, своды законов, деловая

переписка, конституционные проекты, программы, манифесты, партийные и государственные документы и т.п.1

Документы литературного характера по праву можно назвать «живыми голосами истории». Они более, чем другие, способствуют эмоциональному восприятию истории, впечатляют, «приближают» прошлое, позволяют увидеть его «глазами» современников или очевидцев событий. Это наиболее доступный для учащихся вид документальных источников. Их круг сегодня значительно расширяется за счет многочисленных публикаций документальных текстов в различных методических изданиях. При всех достоинствах содержание этих исторических источников отличается значительной долей субъективности и требует серьезного критического подхода к оценке содержащихся в них сведений, учета субъективного взгляда автора на происходившее.

Официальные документы являются более сложными для изучения, но и более объективными источниками знаний. Работа с ними требует глубокого анализа сложного для восприятия учеников текста, умения извлечь факты и сведения, которые не всегда лежат на поверхности, распознать их

1Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практическое пособие для учителей. – М.: ВЛАДОС, 1999, С. 126.

192

по косвенным признакам, обобщить, систематизировать, выстроить их в логическую цепочку. Эта работа нелегкая, но именно та, которая свойственна историку-исследователю.

Какие информационные и дидактические ресурсы может использовать учитель при отборе исторических документов для урока? Прежде всего, используются документы, помещенные в школьные учебники истории. Работа с ними является обязательной. Именно с небольших фрагментов, размещенных на страницах школьных учебников, начинается работа по приобщению учащихся к анализу документальных текстов.

Другим доступным пособием для учителя являются специально изданные хрестоматии документальных материалов по школьным курсам истории. Этот вид методической литературы для учителя является традиционным в школьном обучении истории. С середины 90-х годов ХХ века произошло значительное обновление и расширение фонда издаваемых хрестоматий и сборников документов для учащихся. К примеру, в 1994 году вышла в свет 4-х томная «Хрестоматия по истории России с древнейших времен до конца ХIХ века» (Сост. И.В.Бабич, В.Н.Захаров, И.Е. Уколова). Она предназначена для классов с углубленным изучением истории. Новизна пособия заключалась в принципах отбора исторических текстов. В него вошли не только фрагменты документальных первоисточников, но и разнообразные научно-исторические текстовые материалы. Политическая история сведена к минимуму, а значительную долю в содержании хрестоматии занимают документальные материалы, посвященные историческим персоналиям, развитию культуры, состоянию быта и нравов. Разнообразные фрагменты из работ известных историков дают возможность для сопоставления научных версий, могут служить основой для организации творческой работы учащихся с представленными материалами. Обновленные хрестоматии изданы в настоящее время по всем периодам всеобщей и российской истории, изучаемым в школе.1

Кроме традиционных хрестоматий с середины 1990-х годов начали издаваться «Пакеты-комплекты» документальных материалов. Это тема-

тические подборки документов, предназначенные для самостоятельной работы школьников. Это своеобразные учебно-дидактические пособия, в которых представлен обширный текстовый и иллюстративный материал по конкретной проблеме, имеется соответствующий научный и методический комментарий, система вопросов и заданий к каждому источнику. Первоначальная серия включала пять таких комплектов по темам: «Декабристы», «Эпоха реформ 1860-х гг. в России», «Внешняя политика России на Дальнем Востоке (конец ХIХ – начало ХХ вв.)», «Россия: год 1917», «Совет-

1Хрестоматия по истории России ХХ век. /Сост.И.С. Хромова. - М., 1993.; История Отечества в документах. / Сост. Г.В.Клокова и др. – М., 1994, 1995. – Ч.1-3.; Хрестоматия по новой истории: Второй период./ Сост. П.И. Остриков и др. – М., 1993: Аппарович Н.И. Говорят люди ХVII века. / «История», 1995, № 39 и другие издания.

193

ский Союз в годы Великой Отечественной войны: тыл, оккупация, сопротивление». Научный редактор серии – Д.И.Полторак.1 В 2008 году в издательстве «Русское слово» вышли в свет новые пакеты-комплекты документов по истории России ХХ века: «Становление парламентаризма в России», «Женщины Страны Советов», «Лидеры России. ХХ век». Каждый из них включает от 40 до 50 копий письменных и печатных документов, извлеченных из архивов, фондов исторических музеев, периодической печати разных времен. Иллюстративный документальный материал представлен плакатами, карикатурами, рисунками, документальными фото, статистическими таблицами.2

Специфическим пособием являются рабочие тетради, выступающие методическим сопровождением школьных учебников истории. В них наряду с различными учебными заданиями содержатся документальные фрагменты с вопросами для анализа. Использование рабочих тетрадей существенно оптимизирует учебный процесс.

Наконец, учитель по собственному усмотрению может сделать подборку документов к урокам из различных доступных ему источников, включая публикации документальных материалов в газете «История», журналах «Преподавание истории», «Преподавание истории и обществознания в школе», воспользоваться электронными ресурсами. Интернет.

Таким образом, современный учитель располагает широкой источниковой базой для включения документов в учебный процесс и обучения школьников различным приемам работы с документальными текстами.

В классической методике преподавания истории используются два общих способа применения документов в обучении: а) использование документов в изложении учителя; б) организация работы учащихся над текстом документа.3

Фрагментарное использование документов в изложении учителя дело нужное, но не сложное. Таким способом учитель может сделать свое повествование более живым и доказательным. Значительно труднее научить ученика работать с текстом документа. В этой связи следует особо отметить требования к умениям школьников, которыми они должны овла-

деть при работе с историческими источниками.

Работая с текстом документа, как научным источником знаний, школьники должны научиться:

1 См. подробнее: О пакетах-комплектах документальных материалов //Преподавание истории в школе, 1992, № 5-6, С. 39.; Полторак Д.И. Пакеты-комплекты документальных материалов. // «История», 1996, № 19.

2 См. подробнее: Полторак Д.И. Комплекты документов по истории России. // Преподавание истории и обществознания в школе, 2008, № 6., С. 68-69.

3Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. М.: Просвещение, 1968, С.279-286.

194

1.извлекать сведения, проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках;

2.анализировать содержание документа;

3.делать выводы по содержанию документа и доказывать их документальными

фактами;

4.высказывать суждения о назначении и ценности источника;

5.характеризовать позиции, взгляды автора (составителя) источника;

6.сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различие;

7.осуществлять внешнюю и внутреннюю критику источника (характеризовать

авторство источника, время, обстоятельства, цели его создания, степень достоверности).1

Знание видов письменных исторических источников, основных положений наиболее значимых для истории России документов и умения работать с документальными текстами подвергаются проверке и оценке в рамках итоговой аттестации выпускников средней (полной) общеобразовательной школы в рамках ЕГЭ. Соответствующие вопросы и задания имеют место во всех частях итоговой экзаменационной работы по истории.

Формирование предметных умений работы с первоисточниками должно осуществляться на протяжении всех лет изучения истории в школе.

Любой вид деятельности с документальными текстами основан на их

анализе. Поэтому исходным условием успешной работы с первоисточниками является формирование у школьников опыта анализа документов.

Обучить анализу исторических документов можно только путем

многократного коллективного разбора документальных текстов под руководством учителя. Такая работа организуется путем объяснительного

чтения документального фрагмента. В процессе объяснительного (аналитического) чтения учащихся приучаются не только извлекать историческую информацию, но и делать выводы, вытекающие из документальных сведений, доказывать свои выводы документальными фактами.

Очень важный и в то же время самый трудный аспект в анализе исторических документов – критика исторического источник - оценка объ-

ективности содержащихся в документе сведений, учет авторского взгляда на факты истории.

Критический анализ особенно важен при обращении к документам литературного характера. Это сложный, комплексный анализ текста источника. Обучение критике исторического источника – длительный дидактический процесс, который должен идти поэтапно, последовательно и систематично. В традиционной школьной практике такому подходу уделяется недостаточно внимания.

В современных образовательных системах критический подход к анализу информации рассматривается как важнейшая основа для решения

1Сборник нормативных документов. История./ Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2008, С.20-21,30-31,42-43.

195

исследовательских задач, а соответствующие умения работы с различными источниками информации выдвигаются в разряд наиболее значимых в обучении школьников.

На развитие критического мышления и формирование интеллектуального опыта критического анализа исторических источников направлена

технология обучения «ремеслу историка». В ее дидактической цепочке критический анализ источников – ключевая составляющая организации учебной работы по истории. Многие методические приемы данной технологии сегодня активно внедряются в учебный процесс. Это обусловлено:

*требованиями государственных образовательных стандартов к предметным умениям школьников,

*контрольно-измерительными материалами, разработанными для

ЕГЭ,

*результатами итоговой аттестации выпускников школ, полученными в ходе эксперимента по ЕГЭ,

*выявленными типичными недостатками и пробелами в умениях выпускников школ при выполнении заданий, связанных с историческими документами.

Все это привело к формированию новых требований к организации практической работы учащихся с документальными источниками на уро-

ках истории.

В основе современной методики лежит идея многоуровневого подхода к анализу исторических документов. Раскроем основные положения та-

кого подхода с опорой на рекомендации известных ученых-методистов по истории Вяземского Е.Е. и Стреловой О.Ю.1 Ольга Юрьевна Стрелова предлагает систему (комплекс) типологических вопросов к документам, включающую в себя как традиционные (обязательные) вопросы, так и вопросы, актуализированные целями и ценностями современного образова-

ния в мире.

В этой системе условно выделяются пять уровней аналитических вопросов к документу, отражающих источниковедческий и критический

подход к анализу источника.

К первому уровню относятся вопросы, которые помогают устано-

вить личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания, а также определить вид данного источника. Этот уровень называют «атрибуцией» или «паспортизацией» документа.

Вопросы второго уровня обобщенно можно сформулировать так: «О чем говорится в документе?». Это историко-логические вопросы, направленные на выборку информации «лежащей на поверхности текста». Они позволяют выделить главное, существенное в изучаемом источнике, опре-

1 Вяземский Е.Е. Тенденции развития методического аппарата школьных учебников истории в современной России.// Преподавание истории и обществознания в школе, 2011, № 4, С.40-42.

196

делить факты, о которых рассказывает автор документа, его объяснение причин и следствий, связанных с этими фактами, авторские интерпрета-

ции, суждения, оценки по поводу этих фактов.

Вопросы третьего уровня направлены на аксиологический анализ документа, то есть выяснение ценностных установок, заложенных в содержании документа. Это может находить выражение в документальных описаниях норм и традиций народов, относящихся к разным культурам, взглядов и деятельности исторических личностей, а также в ценностных

установках самого автора.

Вопросы четвертого уровня предполагают собственно критическое

отношение к источнику: можно ли доверять информации, содержащейся в документе? На этом этапе работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность, пытаются объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора документа историческими фактами и использованными источниками. Это самое сложное интеллектуальное действие по анализу информации.

Вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и помогают прояснить его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании учебной проблемы: Как использовать документ? Чем он полезен при изучении истории? Это праксиологический анализ, опреде-

ляющий смысл использования конкретных источников в познавательной деятельности школьников, а также в преподавательской работе учителя.

Рассмотрим на конкретном примере смысловые различия и характер аналитических вопросов разного уровня.

Из «Повести временных лет»:

В год 971. Пришел Святослав в Переяславец, и затворились болгары в городе. И вышли болгары на битву против Святослава, и была сеча велика, и стали одолевать болгары. И сказал Святослав своим воинам: «Здесь нам и умереть! Постоим же мужественно, братья и дружина!» И к вечеру одолел Святослав, и взял город приступом, и послал к грекам со словами: «Хочу на вас идти и взять столицу вашу, как и этот город». И сказали греки: «Невмоготу нам сопротивляться вам, так возьми с нас дань на всю дружину и скажи, сколько вас, чтобы разочлись мы по числу дружинников твоих». Так говорили греки, обманывая русских, ибо греки лживы и до наших дней. И сказал им Святослав: «Нас 20 тысяч». Но прибавил 10 тысяч: ибо было русских всего 10 тысяч. И выставили греки против Святослава сто тысяч и не дали дани.

И пошел Святослав на греков, и вышли те против русских. Когда же русские увидели их – сильно испугались такого множества воинов, но сказал Святослав: «Нам некуда уже деться, хотим мы или не хотим – должны сражаться. Так не посрамим Земли Русской, но ляжем здесь костьми, ибо мертвые срама не имут. Если же побежим – позор нам будет. Так не побежим же, но станем крепко, а я пойду впереди вас: если моя голова ляжет, то о своих сами позаботьтесь». И ответили воины: «Где твоя голова ля-

197

жет, там и свои головы сложим». И исполчились русские, и была жестокая сеча, и одолел Святослав, а греки бежали».1

Вопросы и задания классического типа, приведены в учебнике А.Н.Сахарова «История России с древнейших времен до конца ХVI века. 6 класс»., М., 2001, С. 46. Они звучат так:

1.Сформулируйте правила и обычаи ведения боевых действий, принятые при Святославе.

2.В чем, по свидетельству летописи, состояли причины побед Свято-

слава?

А вот так звучат вопросы и задания многоуровневые:2

1.Как называется документ, к какому виду источников он отно-

сится?

2.В каком веке летописец написал этот рассказ?

3.Подсчитайте, сколько примерно веков и лет разделяют поход Святослава и летописный рассказ об этом историческом событии.

4.На карте определите примерное расположение г. Переяславца. На территории, какой страны он находился?

5.С какими народами воевал князь Святослав в 971 г.? Каковы были, по словам самого Святослава, цели этого похода?

6.Каковы были правила и обычаи ведения боевых действий при Святославе? (В ответе используйте понятия: «крепостные стены», «осада», «клятва», «клич», «выкуп», «вызов», «воинская честь» и др.).

7.Подумайте, почему князь Святослав обращается к своим воинам со словами «братья» и «дружина»? Какие еще части текста и как раскрывают характер взаимоотношений князя и дружины?

8.Предположите, какие источники мог использовать летописец, рассказывая о походах Святослава. Были ли среди них византийские и болгарские документы? Свое мнение аргументируйте.

9.Как автор рассказа о Святославе относится к своему герою и русской дружине? Найдите в тексте источника характерные слова и выражения.

10.Автор учебника заявляет, что «Святослава отличали прямота, честность и скромность» Не противоречат ли этой оценке слова князя о том, что в его дружине - 20 тысяч воинов?

11.Народ, какого современного ему государства, летописец в своем рассказе называет «греками»?

12.В тексте документа найдите слова, передающие отношение его автора к «грекам». Попробуйте объяснить. Почему у летописца сложи-

1 Документальный текст помещен в рабочей тетради «Киевская Русь. Эпизоды отечественной истории». Авт. Ю.Троицкий. – М.: Издательство гимназии «Открытый мир»,

С.51-52.

2Стрелова О.Ю., Вяземский Е.е. Учебник истории: старт в новый век. М.: Просвещение, 2006, С. 71-72.

198

лось подобное мнение о греках? Насколько оно, на ваш взгляд, объективно

исправедливо?

13.Как вы думаете, с какой целью летописец включил в свое повествование подробный рассказ о походах князя Святослава? Какие идеи он хотел донести до потомков?

14.Что нового сообщил вам этот документ о князе Святославе и его походах, об отношениях Руси с соседними странами и народами, об источниках по древней отечественной истории?

На основании приведенного перечня нетрудно заметить существенные отличия многоуровневых и традиционных вопросов к документу.

Приобщать учеников к критическому анализу документов можно и нужно с первых лет изучения истории в основной школе. Первым шагом

на этом пути должны быть предварительные разъяснения важных исходных положений. Учитель акцентирует внимание учащихся на том, что до-

кумент для историка – один из самых главных источников знаний. Но, при этом нужно помнить, что письменные свидетельства составляли люди, вряд ли беспристрастные к происходившим событиям. Разные люди толкуют одни и те же события по-разному. Это может делаться бессознатель-

но, но во многих случаях документы и письменные свидетельства создаются с определенной целью. Читая документ, мы смотрим на минувшие века и дела глазами его составителя. Поэтому важно различать в тексте то, о чем говорится и то, как об этом говорится. То, о чем говорится, нередко лежит в тексте документа на поверхности – это документальные факты. То, как об этом говорится, надо уловить. При внимательном чте-

нии документа можно заметить отношение автора к этим фактам, его оценки, догадки, домыслы. Это авторская версия изложенных фактов.

Читая документальные тексты, надо уметь отличать фактическое изложение от домысла автора, авторской трактовки фактов.

Далее на доступных текстах и примерах следует формировать и закреплять это умение.

Возьмем для примера тему «Греко-персидские войны», изучаемую в 5 классе. При изучении темы можно обратить внимание учащихся на то, что описание Марафонской битвы, содержащееся в учебнике, основано на единственно дошедшем до нас источнике – рассказе греческого историка Геродота о Марафонском сражении. Этот рассказ помещен в его известном труде «История». Ребятам предлагается познакомиться с Марафонским сражением по рассказу Геродота.

Прежде, чем обратиться к современному переводу этого текста, предлагаем ученикам подумать над такими фактами. Марафонское сражение произошло в 490 г. до н.э., а Геродот, согласно имеющимся данным, родился между 490 и 480 гг. до н.э. Мог ли Геродот быть участником или свидетелем этого сражения? Почему не мог? На основании, каких источников он мог составить свой рассказ? (Ответ: очевидно, по воспоминаниям

199

участников и живых свидетелей этого события, а, возможно, по имевшимся тогда, но не дошедшим до нашего времени, письменным свидетельствам и др.).

Далее следует снабдить учеников адаптированным текстом этого рассказа и предложить познакомиться с описанием сражения. (См. Приложение №2)

В последующей аналитической беседе по содержанию документа пыта-

емся с ребятами разобраться в его достоверности, обсуждая вопросы:

Какие важные исторические сведения о Марафонском сражении мы получаем из этого документа? О каких исторических фактах узнаем?

Ученики могут ответить, что было крупное сражение греков с персами в Марафонской долине; Мильтиад возглавлял войско греков; персидское войско значительно превосходило греческое; греки одержали победу. Ге-

родот называет также точное число потерь, приводит цифровые данные.

Что вызывает сомнения в рассказе Геродота? Какие вопросы вы хотели бы задать Геродоту? Прежде всего, вызывают сомнение назван-

ные незначительные потери греков (192 чел) и огромные потери персов (6 тысяч чел), хотя в начале сражения значительный перевес сил был в пользу персов и афиняне долго не решались вступать в сражение.

У историков, дополняет учитель, возникли и такие вопросысомнения: почему разгромленные персы не бежали на Родину, а двинулись

к Афинам?

Итак, можно ли считать абсолютно достоверным рассказ Геродота о Марафонском сражении? Мы не можем быть абсолютно уверены во

всех деталях этого рассказа. Геродот был греком и мог сильно преувеличивать успехи афинян, так как сочувствовал им, а не персам. В своем знаменитом труде «История» он хотел запечатлеть в памяти потомков «великие и достойные дела эллинов». Мы видим, как в этом документе, факты пере-

плетаются с авторской версией описания событий.

А как можно проверить достоверность высказанной версии? Можно сравнить описания одних и тех же событий в нескольких источниках или у разных авторов. При совпадении описаний можно, с определенной долей осторожности, надеяться на их достоверность.

На подобных примерах можно проиллюстрировать ребятам главные

правила, связанные с критикой исторического источника.

Критический анализ исторического источника предполагает ответы на следующие вопросы:

1. Кто автор документа? Каково его социальное положение, должность, занятие, причастность к описываемым событиям?

2.При каких обстоятельствах появился документ?

3.Преследовал ли автор какую-то цель, оставляя свидетельство? Если - да, то, какую?

4.О чем мы узнаем из этого документа?

5.Как относится автор к описываемым событиям и людям? Что об этом свидетельствует? Подтвердите свои рассуждения текстом источника.

200