cbDZ9olzib

УДК 373.3.016:811.111

ББК 74.268.19=432.1,0

В.В. Филиппова, М.М. Кремлева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО НАВЫКА НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРУШКИ

Аннотация. В статье рассматриваются современные подходы к обучению грамматическому аспекту английского языка на начальном этапе, а также представлен пример авторской дидактической игрушки с методическими рекомендациями по использованию.

Ключевые слова: грамматическая игрушка, дидактическая игрушка, грамматическая модель, речевой образец.

V.V. Filippova, M.M. Kremlyova

Murmansk Arctic State University,

Murmansk

TEACHING GRAMMAR AT PRIMARY SCHOOL: USING THE DIDACTIC TOY AT ENGLISH LESSONS

Abstract. The article describes an method of using didactic toys while teaching English grammar at primary school.

Key words: grammar toy, didactic toy, grammar pattern, speech pattern.

Грамматика как аспект языка, представляет для детей определенную трудность, так как она носит абстрактный характер, а мышление младшего школьника конкретно-образное. В силу психологических особенностей данного возраста, объяснить ребенку понятия существительного, глагола, местоимения сложно. Определенную трудность представляет и обучение их порядку слов в английском предложении, столь важном для усвоения английских речевых образцов.

В настоящее время, многие исследователи и учителя-практики ищут новые подходы в обучении младших школьников этому аспекту языка. Например, Е.А. Воронцова базирует свой подход на принципах тщательного отбора речевых образцов, необходимых для решения элементарных коммуникативных задач, которые свойственны детям данной возрастной группы (т.е. ребенок должен уметь рассказать о себе, своей семье, любимом животном, о том, что он умеет, что хочет и т.д.), и моделировании базовых речевых образцов при помощи предметов-символов, несущих либо функциональ- но-семантическую, либо функционально-эмоциональную нагрузку. Данные предметы-символы и носят название «грамматические игрушки» [1, c. 16].

151

«Грамматическая игрушка» – это учебно-игровой предмет, несущий минимальную единицу информации, имеющий характерные как общие для предметов данной группы (форма, высота, объем), так и дифференцированные признаки (цвет, символически представленная сема и т.п.). Он служит для моделирования базовых грамматических моделей, необходимых для решения ребенком элементарных коммуникативных задач на иностранном языке [1, c. 19].

Обучение младших школьников грамматике при помощи «грамматических игрушек» основывается на теории о ступенях познания:

сначала ребенок познает окружающий мир в «ширину», т.е. узнает о многообразии объектов, окружающих его;

затем он познает объект в «глубину», то есть выделяет существенное в объекте;

затем он переходит к ступени обобщенности знаний (т.е. ребенок готов группировать предметы по выделенному общему признаку (цвету, размеру, форме и т.д.).

Все «грамматические игрушки» несут либо функционально-семанти- ческую, либо функционально-эмоциональную нагрузку. Дидактическая игрушка ставит перед ребенком обучающую задачу, условия решения которой заложены в самой игрушке, ее конструкции или содержании игры [2, c. 5].

Обучение детей грамматике английского языка по данной методике способствует формированию у ребенка понятийного уровня мышления. Дети могут обобщить признаки игровых предметов, символизирующих местоимения и различные виды глаголов (глагол-связка, модальные глаголы, смысловые глаголы), установить связи между местоимением и существительным, местоимением и именем собственным.

Приведем пример дидактической игрушки, разработанной нами в ходе работы студенческой научно-методической лаборатории Раннего обучения иностранным языкам при кафедре иностранных языков.

Дидактическая игрушка «Вагончик»

152

Дидактическая игрушка «Вагончик» позволяет решить следующие обучающие задачи:

построение утвердительного предложения в английском языке; построение общего вопроса.

Рассмотрим основные составляющие компоненты данной дидактической игрушки. Игрушка состоит из двух полок (этажей), как в настоящем поезде. Самая верхняя полка предназначена для построения утвердительных предложений, т.е. если ученик хочет рассказать о себе своему другу, то он может «забраться» вместе с ним на верхнюю полку, чтобы «пообщаться». На нижней полке пассажиры размещают свой багаж, который, в свою очередь, может быть легким, а может оказаться и тяжелым. Ну и наконец, собственно места для пассажиров (красные круглые полочки).

Следует обратить внимание, что вагончик состоит не только из двух полок (верхней и нижней), но также включает два места снизу, предназначенных для пассажиров (красные круглые полочки). На передних нижних местах едут ваши соседи, с которыми вы, возможно, еще не знакомы (поэтому мы называем их he, she, it). Рядом «едем» мы (по одному или с друзьями – от этого зависит выбор местоимения).

Покажем использование дидактической игрушки «Вагончик» в учебных ситуациях.

1) Построение вопроса в Present Simple со вспомогательными глаголами (тяжелый багаж).

Рассмотрим пошаговое объяснение учащимся построения вопросительного предложения «Ты любишь фрукты?».

Шаг первый: обращаем внимание на местоимение, т.е. на того, кому задан вопрос. Местоимение “You” расположено во второй части вагончика (второе красное колесо), следовательно, мы смотрим на нижнюю полку и выбираем свой «багаж» из нее.

Шаг второй: теперь нужно определить тяжелый ли багаж у нас или легкий (если багаж тяжелый – то это значит, что он потребует усилий, чтобы его поднять, т.е. будет совершено действие) Тип багажа мы определяем, задав вопрос: «Что ты делаешь? – Любишь фрукты». Так как в вопросе есть два слова (что делать?), указывающие на действие, то багаж – тяжелый. В этом случае мы выбираем так называемый багаж “Do” (делать).

Шаг третий: смотрим на стрелочки, которые ведут нас от одной полочки к другой. Таким образом, от слова “Do” мы по стрелочке переходим на круглую красную полку для каких-либо уточнений. Затем по стрелочке поднимаемся на самую верхнюю полку, конкретизируя что-либо. (Называем глагол-действие и конкретный предмет, т.е. то, что вас интересует – в нашем случае это «фрукты».)

2) Построение общего вопроса в Present Simple с использованием смыслового глагола to be (легкий багаж).

153

Рассмотрим пошаговое построение предложения «Она добрая?» с опорой на дидактическую игрушку.

Учитель предлагает ученикам игровую ситуацию: в поезде вы едете в компании друзей брата или сестры и хотите познакомиться. Но прежде вы хотите узнать что-нибудь про этого человека и спрашиваете, к примеру: «Она добрая?»

Шаг первый: снова определяем тип багажа (тяжелый он или легкий – нужно ли прилагать усилия, чтобы поднять этот багаж). Определяем это по вопросу: «Он какой?» – добрый. Как видно действия нет. Следовательно, багаж – легкий. И мы выбираем не “Does”, а “Is”. И по стрелочке спускаемся вниз на красное колесико с местоимениями.

Шаг второй: определяем, о ком именно мы собираемся спросить (она или он). В нашем случае, спрашиваем про нее (she). Получаем: “Is she…?”

Шаг третий: по стрелочке поднимаемся во вторую часть вагончика на верхнюю полку. Получаем: “Is she kind?”.

3) Построение утвердительных предложений в Present Simple. Например, предлагаем учащимся составить предложение на англий-

ском языке «Я люблю мороженое» с опорой на дидактическую игрушку. При построении таких типов предложений мы начинаем с красной круглой полочки (колесо).

Шаг первый: определяем от какого именно колесика мы будем подниматься на верхнюю полку, чтобы рассказать о себе другу. Поясняем детям, что вагончик у нас волшебный – разговаривать можно только на самой верхней полке, чтобы не мешать другим, т.к. там никто нас не услышит. У нас местоимение «Я», задаем вопрос.

Шаг второй: по стрелочке от красной круглой полочки поднимаемся на верхнюю полку: “I like ice-cream”.

Безусловно, все грамматические явления невозможно представить игрушками-символами. Речь идет о базовых грамматических моделях. Как показывает практика, дети с удовольствием занимаются моделированием речевых образцов, охотно «читают» их, быстро запоминают и правильно используют в коммуникативных ситуациях. Следует заметить, что, когда дети занимаются грамматикой по традиционной методике, утомляемость наступает в 2–3 раза быстрее, чем на занятиях где предусмотрено использование «грамматических игрушек» [3, c. 87–89].

Использование дидактической игрушки позволяет учителю не только поддержать интерес младших школьников в процессе овладения грамматической стороной иноязычной речи, но и уделить внимание аналитической работе с языковым материалом, сделав эту работу управляемой.

154

***

1.Воронцова Е.А. Английская грамматика в игрушках. Методическое пособие для обучения детей 5–6-летнего возраста базовым речевым образцам английского языка с помощью знаково-символической наглядности. СПб.: Детство-пресс, 1997. 128 с.

2.Логунова С.В. Деятельностный аспект осознанного раннего овладения грамматикой английского языка // Иностранные языки в школе. 1997. № 1. С. 17–18.

3.Негневицкая Е.И., Шахнарович А.М. Язык и дети. М., 1981. 213 с.

155

УДК 373.3.016:811.111 ББК 74.268.19=432.1,0

М.С. Челебий, М.М. Кремлева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет», г. Мурманск

ОБУЧЕНИЕ ГОВОРЕНИЮ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИЕМА “PICTURE MAKING” НА ОСНОВЕ ИНТЕРАКТИВНОЙ ДОСКИ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

Аннотация. В статье рассматриваются проблемы раннего обучения иностранному языку. Проанализирован прием “picture making” как эффективное средство обучения говорению младших школьников с использованием интерактивной доски.

Ключевые слова: формирование языковых и речевых умений и навыков, игровые ситуации как методический прием, прием «picture making», интерактивная доска.

M.S. Chelebiy, M.M. Kremlyova

Murmansk Arctic State University,

Murmansk

TEACHING ENGLISH AT PRIMARY SCHOOL:

THE METHOD OF “PICTURE MAKING”

Abstract. The article is devoted to teaching primary school children the English language. Special attention is paid to the method of using games, namely “picture making” on the interactive board.

Key words: teaching English at primary school, game situations as a methodological approach, “picture making”, an interactive board.

Анализ литературы показывает, что раннее начало изучения иностранного языка стало одним из приоритетных направлений в практике обучения предмету. Интегративные занятия дают дополнительные возможности для разностороннего образования младших школьников, для развития не только языковых, но и общих способностей.

Следует подчеркнуть, что процесс обучения младших школьников имеет ряд специфических особенностей. Для ребенка важно, что «приносит» язык с собой, поэтому содержательные аспекты обучения (о чем говорить, что слушать, что делать, в том числе, и с помощью языка) являются приоритетными. При этом, обучение должно затрагивать интересы младших школьников и отвечать их потребностям в общении и познании.

Учитывая возрастные индивидуальные особенности детей младшего школьного возраста, необходимо использовать в качестве методического

156

приема разнообразные игровые ситуации, в которых ребенок не может «отмолчаться». Ребенок овладевает новым для него языком в процессе взаимодействия – в общении с учителем, другими учениками и игровыми персонажами. При этом важно, чтобы ребенок понимал цель каждого своего речевого и неречевого действия, его конечный результат, а также испытывал желание и потребность в использовании иностранного языка как средства общения [4, с. 89].

Таким образом, для эффективного формирования языковых и речевых умений и навыков при изучении различных тем интересным представляется использование игрового приема “picture making”, впервые предложенного учителем-практиком средней общеобразовательной школы Е.А. Воронцовой. Нам представляется возможным достаточно эффективно использовать данный прием с детьми младшего школьного возраста, опираясь на современные технические средства.

В соответствии с идеей автора, прием “picture-making” основан на использовании ситуативно-предметной наглядности и предусматривает составление наглядных ситуаций при помощи плоских фигур на магнитной доске или листе картона светло-голубого цвета (background). Аппликации для магнитной доски, с которыми работают учитель и ученики, изображают лексику темы урока. Аппликации изготовляются в соответствии с отобранным лексическим, грамматическим материалом по выбранной теме. Отобранные слова и словосочетания обозначают объекты и предметы, а так же действия, связанные с ними, их признаки, постоянные или изменяющиеся в связи с переменой ситуации. По мнению автора, используемые грамматические структуры должны быть немногочисленными и регулярно повторяющимися в процессе работы по темам.

Прием “picture-making” как средство обучения, максимально соответствует возрастным особенностям детей младшего школьного возраста. Использование такого рода наглядности позволяет удерживать внимание детей в течение довольно продолжительного периода времени, что необходимо для введения и тренировки нового языкового и речевого материала. Помимо этого, такой вид работы на уроке содержит элементы творчества, эмоциональности, и оказывает серьезное мотивационное воздействие на детей, поскольку у них возникает потребность в решении возникающих прямо на глазах коммуникативных задач. Новизна данного приема заключается в самостоятельном составлении детьми коммуникативных ситуаций с использованием плоскостных фигур [3, с. 4].

Учитывая тот факт, что новые универсальные технические средства обучения все интенсивнее внедряются в педагогическую практику, магнитная доска, может быть с успехом заменена на интерактивную доску.

Интерактивная доска – сенсорный экран, присоединенный к компьютеру, изображение с которого передает на доску проектор.

157

Работа с интерактивной доской в начальной школе становится продолжением игры, сопровождаемой звуковыми и видеоэффектами. Данный прием развивает не только логику, творческое мышление, моторику и координацию ребенка, но и позволяет ему вернуться назад, посмотреть, где были допущены ошибки, проанализировать свою работу. К тому же, преподносимый учителем материал становится более понятным для учеников, так как интерактивная доска дает возможность использования более широкого диапазона визуальных средств.

На уроке дети создают ситуации на интерактивной доске из предложенных на ней изображений, персонажей и предметов в соответствии с указанием учителя. При этом учащиеся должны на слух воспринять указания учителя, определить, какое изображение необходимо поместить на полотно, чтобы получилась цельная картина, соответствующая условиям игры, определить все признаки изображения.

Рассмотрим возможный пример для обучения говорению с использованием приема “picture making” на основе учебно-методического комплекса “Spotlight” на втором году изучения иностранного языка.

Например, ситуацию «Знакомство» можно обыграть следующим образом. Учитель (он же герой-рассказчик) просит детей представить, что ситуация разворачивается в лесу (в это время на интерактивной доске появляется фон с видом леса и тропинки).

Затем начинается повествование: «Однажды Зайчонок – Hare (его фигурка из верхнего угла помещается на тропинку) гуляя по лесу – around the forest (изображение леса помещается на задний план фона), встретил Обезьяну – Monkey (её фигурка также перемещается из верхнего угла дос-

158

ки на тропинку)». Между героями происходит следующий диалог, который озвучивается непосредственно героем-рассказчиком:

Hare: Hello! Monkey: Hello!

H.: What is your name?

M.: My name is Monkey. What is your name? H.: My name is Hare. Where are you from?

M.: I am from Africa. I am lost. Where are you from?

H.: I am from Russia. Let’s be friends. I will help you to find your home.

M.: Let’s be friends! Thank you!

После учитель предлагает детям обыграть эту ситуацию, взяв на себя роль Зайчонка и заблудившейся Обезьяны. Дети выходят к доске и размещают фигурки героев на лесной тропе, разыгрывая предлагаемую ситуацию.

Приведем еще один пример: работа над темами “Seasons” and “The weather”, где дети знакомятся с новой для них лексикой. Учитель начинает занятие с беседы с детьми, с вопроса: «Какое сейчас время года, месяц?», «А какая сегодня погода?», «Какое твоё любимое время года и погода?» Далее он предлагает ученикам вернуться к истории про Зайчонка и Обезьяну: «Сегодня мы узнаем про любимые времена года и погоду наших героев сказки: Зайчонка и Обезьяны. Сейчас в нашей сказке идет дождь – “It’s raining” (на верхнюю часть нашей доски помещаются изображения туч), и дует сильный ветер – “The wind is blowing” (учитель так же помещает изображение ветра)».

159

Учитель предлагает узнать детям, о любимом времени года и погоде у каждого из героев сказки, и озвучивает реплики Зайчонка и Обезьяны:

Hare: What is your favorite season?

Monkey: My favorite season is summer. It’s always sunny and hot in my country. What is your favorite season?

H.: My favorite season is winter. It’s snowy and cold. Do you like it, when it is raining and windy?

M.: No, I don’t like this weather. H.: I don’t like this weather either.

По мере изменения условий погоды учитель перемещает изображения солнца, туч, и т.д. рядом с тем героем, который их назвал.

Далее учитель предлагает детям выбрать себе героя: Обезьяну или Зайчонка и рассказать, какие погодные условия тот или иной персонаж любит. Также он может попросить детей поделиться своими предпочтениями в погоде. При этом, ученики могут работать в парах, задавая и отвечая на поставленные вопросы от своего лица.

Следует отметить, что на данном занятии проходит работа по обучению детей как монологической, так и диалогической речи. Также стоит отметить, что дети знакомятся с речевыми конструкциями “I like…”/

“I don’t like”.

Данный прием работы предполагает определенную степень творчества со стороны детей: они овладевают такими категориями, как пространство и время, располагая фигуры на доске в соответствии со своими желаниями. При этом их творческая деятельность носит ограниченный характер и не отвлекает от речевой деятельности [3, с. 12].

160