0ceUX1GQi2

УДК 316.61:376-053.4-056

ББК 74.100.5+74.50

Л.С. Жесткова, Н.В. Лузай

МДОУ «Детский сад № 10» п. Мурмаши Кольского района Мурманская область, Россия

СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С ОВЗ В УСЛОВИЯХ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ РОДНОГО ПОСЕЛКА

Аннотация. В статье описывается опыт работы с ребенком с ОВЗ, посещающим общеобразовательную группу, его социальная адаптация путем включения в краеведческую деятельность в ДОО. Также представлено взаимодействие всех участников образовательного процесса.

Ключевые слова: социализация, ребенок с ОВЗ, толерантное отношение, коммуникативные навыки, краеведческая работа.

L.S. Zhestkova,

N.V. Luzay

Kindergarten № 10

Murmashi of the Kola district

Murmansk region, Russia

FEATURES OF FORMATION OF TOLERANT ATTITUDE TO THE CHILD WITH LIMITED OPPORTUNITIES OF HEALTH IN TERMS

OF INTRODUCING CHILDREN TO THE HISTORY AND CULTURE

OF THE NATIVE VILLAGE

Abstract. The article describes the experience of working with a child with limited opportunities of health, attending him to a general education group, his social adaptation by including in local history work in the pre-school educational establishment of Kolsky region. Also there is presented the educational process of all participants of educational process.

Key words: sozialization, child with limited opportunities of health, tolerant attitude, communicative skills, local history work.

Приобщение детей к духовнонравственным ценностям является центральной идеей современного воспитания и одной из основных задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. В качестве доминирующего условия развитии личности выступает приобретение социального опыта, который усваивается ребенком на протяжении всего детства. В процессе усвоения этого опыта происходит не только приобретение отдельных

40

знаний и умений, но осуществляется развитие способностей, формирование личности [1, 2].

Впроцессе включения в социальные отношения ребенок с ОВЗ формируется как личность, приобретая знания, умения и навыки, необходимые для жизни среди людей.

ВДОУ № 10 п. Мурмаши сложился успешный опыт социальной интеграции ребёнка с ограниченными возможностями здоровья, посещающего группу

общеразвивающей направленности. Мы обеспечили его участие в познании истории и культуры родного края через организацию краеведческой деятельности. Педагоги организовали актуальный проект для дошкольников и их родите-

темы ценностных ориентаций и толерантности, повышение родительской компетентности в знании истории и культуры своей малой родины, развитие у семьи бережного отношения к окружающему миру через внедрение семейноцентрированной модели совместной деятельности ДОО и родителей.

Участниками проекта стали:

-дети дошкольного возраста (6-7 лет) с разными образовательными потребностями и стартовыми возможностями;

-педагоги: воспитатели, учитель-логопед, педагог-психолог, инструктор по физической культуре;

-родители воспитанников (законные представители) и другие члены их

семей.

Воснову проекта положена идея прогулок по определенным маршрутам как формы освоения пространства поселка. В ходе реализации идеи проекта возникла карта «Мурмашинских тропинок», в которую входят:

-«Тропинка по местам боевой славы» (памятники участникам ВОВ).

-«Экологические тропинки» (по паркам, аллеям и скверам поселка).

-«Детские тропинки» (по оборудованным детским площадкам).

-«Тропинки знаний» (в рамках социального партнерства посещение детской библиотеки, начальной школы, ДК «Энергетик», Детско-юношеский центр Кольского района).

Интересным оказалось посещение образовательных организаций и орга-

низаций культуры поселка: детской библиотеки, Дома культуры «Энергетик», начальной школы.

Во время экскурсий по «Мурмашинским тропинкам» дети узнают названия улиц, определяют особенности внешнего вида домов, их расположения, знакомятся с памятниками (например, памятник (фрагмент винта самолета) летчику - герою А.П. Позднякову на улице Позднякова или памятник энергетикам Заполярья у здания «КОЛЭНЕРГО»). У этих памятников взрослые и дети возлагают цветы в память о подвиге советского народа. Вся работа по проекту тщательно спланирована и продумана. Занятия и беседы проводятся еженедельно, во второй половине дня.

В групповой комнате создана развивающая среда, помогающая детям как можно больше узнавать о поселке. В группе есть тематическая зона, рассказывающая о поселке Мурмаши. В нем расположены макеты улиц и зданий, герб

41

поселка, фотоальбом с видами поселка, сборник стихов о поселке, коллекция обводок и трафаретов, наборы разрезных картинок с видами поселка.

Для включения ребенка с ОВЗ в работу по проекту, мы учитывали его психофизиологические особенности. Предлагаемые такому ему знания доступны и конкретны, они обогащены большим количеством наглядного и игрового материала. Используются игровое моделирование, игра – путешествие, экспериментирование, рассказывание дидактических сказок и историй. При необходимости дети группы помогают ребенку с ОВЗ лучше усвоить, запомнить предлагаемую информацию. Такая совместная деятельность способствует сплочению детского коллектива. Совместное выполнение заданий дает свои результаты: дети стали внимательнее к ребенку с ОВЗ, научились играть вместе, помогать ему.

Привлечение к деятельности по проекту родителей дает возможность не только добиться единства воспитательных действий, но и существенно обогатить содержание работы. Эффективным способом является поддержка инициативы родителей в организации совместных мероприятий. Например, совместно с ребенком родители смастерили макет дома, в котором они живут, сочинили и выучили стихотворение о родном поселке, нарисовали несколько рисунков с видами тех мест в поселке, где они вместе побывали, сочинили и исполнили частушки о родном поселке.

При взаимодействии с родителями ребенка с ОВЗ мы регулярно знакомим их с планом индивидуального развития, информируем об успехах ребенка, приглашаем на совместные мероприятия, проводимые в ДОО.

Такая работа помогает становлению личности ребенка с ОВЗ, с одной стороны, а с другой стороны - у детей и окружающих взрослых формируется толерантное отношение к особенному ребенку.

Мы считаем, что образовательная деятельность в ДОО на территории огромно й страны не может быть обезличена, она непременно должна быть привязан к месту, где проходят первые годы жизни каждого ребёнка, в том числе и ребенка с ОВЗ.

Литература

1.Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Программа обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. СПб: ЦДК, 2011. 478 c.

2.Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб: Издательство «Лань», 2003.

654 с.

42

УДК 376-053.5-056:613.2 ББК 74.100.5+74.50

О.В. Карапаскал

МБОУ ОШ № 14 г. Мончегорск Мурманская область, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПРАВИЛЬНОГО ПИТАНИЯ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

Аннотация. В статье рассматриваются вопросы, связанные с организацией работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья по формированию навыков культуры правильного питания. Автор представляет опыт работы в данном направлении в рамках организации внеурочной деятельности по ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Ключевые слова: здоровый образ жизни, правильное питание, программа «Разговор о правильном питании».

O.V. Karapaskal

Secondary school № 14 г. Monchegorsk Murmansk region, Russia

THE FORMATION OF THE CROP OF FUELY FOOD IN TEACHERS

WITH RESTRICTED HEALTH OPPORTUNITIES

Abstract. The article deals with issues related to the organization of work with children with disabilities on the formation of skills of a culture of proper nutrition. The author presents experience in this area in the framework of the organization of extracurricular activities on the GEF of primary general education.

Key words: healthy lifestyle, proper nutrition, site “Nestle. Proper nutrition”, the program “Talk about proper nutrition”.

Одной из перспективных задач развития системы образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и их успешную социализацию.

Актуальной задачей в работе с детьми с ОВЗ выступает сохранение и укрепление их здоровья. Правильное питание ребенка – важнейшее условие его нормального роста и развития, залог здоровья. Оно повышает работоспособность ребенка, эмоциональную стабильность, улучшает его умственные способности и тем самым облегчает процесс обучения.

Привычка к здоровому рациональному питанию должна формироваться в семье и в образовательных учреждениях. В своей профессиональной деятельно-

43

сти осознанное отношение к здоровому питанию мы формируем на уроках, во внеурочной деятельности.

На протяжении двух лет, работая в классе для детей с ограниченными возможностями здоровья, в рамках внеурочной деятельности проводится кружок «Разговор о правильном питании» по одноименной программе, разработанной специалистами Института возрастной физиологии Российской академии образования под руководством М.М. Безруких [1, 2]. Данная программа – уникальный образовательный курс, направленный на формирование у детей основ здорового образа жизни, который представляет интерес не только для детей и педагогов, но и для родителей.

Цель программы состоит в том, чтобы сформировать у школьников основы рационального питания, представления о необходимости заботы о своем здоровье, осознание здоровья как главной человеческой ценности, культурно - гигиенические навыки, потребности вести здоровый образ жизни. Полученные знания позволят детям ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные. Они смогут оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни и корректировать несоответствия. Полученные знания и навыки, связанные с этикетом в области питания, окажут положительное влияние на успешность их социальной адаптации.

Работать по этой программе легко и интересно: дети с нетерпением и большим интересом ждут каждого занятия. Им хочется выполнять задания в Рабочей тетради, поскольку эти задания подготовлены на высоком дидактическом уровне, оформление Рабочей тетради красочное и понятное для данной возрастной категории.

Реализуя программу «Разговор о правильном питании», наряду с основными задачами, успешно можно решать и такие крайне важные для подрастающего поколения задачи, как воспитание культуры общения, взаимного уважения к себе и окружающим, развитие познавательных способностей и формирование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.

В работе мы используем сайт «Нестле. Правильное питание». Здесь открыта кулинарная студия, в которой проходят он-лайн уроки. Они проводятся по определенному плану.

1.За две недели до проведения он-лайн урока на сайте размещается презентация кулинарного урока и рецепт блюда с подробным описанием процесса приготовления.

2.Вовремя он-лайн трансляции мы можем не только готовить вместе с шеф-поваром, но и задавать ему вопросы, используя функцию Комментарии.

3.После проведения он-лайн трансляции видео кулинарного урока размещается на сайте. Если мы не смогли принять участие в он-лайн трансляции, с помощью видеозаписи кулинарный урок может быть проведен позже.

нарных уроков, сможет распечатать Дипломы шеф-повара.

44

На сайте «Нестле. Разговор о правильном питании» располагаются методические материалы для проведения уроков, обучающая игра «Город Здоровья». Задания и викторины, размещенные здесь, помогают детям больше узнать о питании и здоровье и убедиться в том, что правильное питание - это основа крепкого здоровья.

Работа в кулинарной школе очень нравится детям. Они с удовольствием постигают азы кулинарии, учатся готовить простые и полезные блюда, делятся с родителями рецептами и вместе готовят. Проводимая работа имеет большое значение для социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Анкетирование обучающихся и их родителей по вопросам формирования культуры здорового питания показывает, что в семьях возросла популярность полезных продуктов питания, как среди детей, так и среди родителей. Можно говорить о том, что, дети за год приобрели навыки правильного и полезного питания (Табл. 1).

Таблица 1

Изменения в поведении и привычках ребенка после изучения программы (по данным анкетирования родителей)

Что изменилось?

Полученные результаты позволяют осуществлять перспективное планирование внеклассных мероприятий по программе на следующий учебный год.

Литература

1.Безруких М.М., Филиппова Т.А. Рабочая тетрадь. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. 32 с.

2.Безруких М.М., Макеева А.Г., Филиппова Т.А. Разговор о правильном питании: метод. пособие. М.: ОЛМА Медиа Групп, 2011. 80 с.

45

УДК 376-053.4-056.264 ББК 74.57

Л.Н. Кириченко

МДОУ «Детский сад № 4» г. Кола Мурманская область, Россия

ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ С ЭЛЕМЕНТАМИ ТРИЗ КАК СРЕДСТВО АКТИВИЗАЦИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ

С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

Аннотация. В статье рассматривается роль театрализованных игр с элементами ТРИЗ в совершенствовании речевой деятельности дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, раскрывается их своеобразие, виды и педагогическая ценность. Представлена эффективная серия театрализованных игр с элементами ТРИЗ для детей с речевыми нарушениями.

Ключевые слова: театрализованная деятельность, театрализованная игра с элементами ТРИЗ, виды театрализованной деятельности, тяжелые нарушения речи.

L.N. Kirichenko,

Kindergarten № 4 Kola Murmansk region, Russia

DRAMA GAMES WITH ELEMENTS OF TRIZ AS A MEANS OF ACTIVIZATION OF SPEECH ACTIVITY IN PRESCHOOL CHILDREN WITH SEVERE SPEECH DISORDERS

Abstract. The article considers the role of theatrical games with TRIZ elements in improving the speech activity of preschool children with severe speech disorders, reveals their originality, types and pedagogical value. An effective series of theatrical games with TRIZ elements for children with speech disorders is presented.

Key words: theatrical activities, a theatrical play with elements of TRIZ, types of theatrical activities, severe speech impairment.

Важнейшей предпосылкой совершенствования речевой деятельности дошкольников с ТНР является создание эмоционально благоприятной ситуации, которая способствует возникновению желания активно участвовать в речевом общении. Театрализованная игра помогает создать такие ситуации, в которых даже замкнутые и застенчивые дети вступают в речевое общение и приобретают уверенность. Среди театрализованных игр особенно выраженный интерес у детей вызывают игры с элементами ТРИЗ [3].

Содержание театральных игр с элементами ТРИЗ тесно связано с развитием всех сторон речи дошкольников: словаря, грамматического строя, диалогической и монологической речи, совершенствованию звуковой стороны речи [3].

46

Своеобразие театрализованных игр с элементами ТРИЗ заключается в следующем [4]:

-строятся на основе литературного произведения, имеет готовый сюжет, роли; поступки героев, их слова определяется текстом этого произведения;

-от детей требуется понимание хода событий, образов героев, их поведения, представление персонажей такими, какими они поданы в произведении со всеми характерными особенностями;

-действия, выполняемые дошкольниками, более сложные, чем при подражании тому, что они видят в жизни;

- передача образов предполагает использования разных средств выразительности (жестов, мимики, пантомимики), инициативы, самостоятельности, творчества; умения проникнуться их чувствами, мыслями, переживаниями; - состоят из 2-х частей: подготовки и самой драматизации.

Наша практика показывает, что наиболее существенные возможности для интеграции элементов ТРИЗ имеют игры-импровизации [1, 2].

Игра «Дразнилка». (Метод системного подхода).

Обозначается объект. Дети называют его функции и с помощью суффикса – ЛКАподдразнивают выбранный объект. Прыгает – прыгалка, квакалка, плавалка… Мышка пищалка, бегалка, кусалка… Лиса - хитрялка, вилялка, обманулка и т.д.

Игра «Давай поменяемся».

Ребенок загадывает свой объект и говорит, что он (она) умеет. Затем идет обмен функциями. Дети благодарят друг друга и объясняют, как будут выполнят новую для себя функцию.

Игра «Теремок».

Взрослый показывает «Теремок» (коробка, игрушечный домик, ящик), к которому подходят различные объекты (герои спектакля) и просятся жить. Каждый из вновь пришедших объектов спрашивает, кто живёт в теремке, и «житель»

– объект должен ответить, перечисляя, что он умеет делать (глаголы) или какой он (прилагательные). В свою очередь, пришедший называет себя и тоже описывает свои свойства или функции. «Житель» приглашает вновь пришедшего к себе жить. Каждый объект (в нашем случае герой спектакля) старается показать себя с хорошей стороны, перечисляя все свои положительные качества.

Вариант игры: гости и хозяева перечисляют только отрицательные свои качества. После обсуждения жители решают, пускать или не пускать такого отрицательного «героя». Если принято решение «не пускать» - он может что-то вспомнить о себе хорошее и рассказать об этом.

Игра «Аукцион».

Сначала взрослый, а позже ребёнок - ведущий аукциона выбирает объект, подготовленный к аукциону, описывает его достоинства. Ребёнок, который хочет купить его, должен аргументировано доказать, для чего этот объект ему нужен и чем он ему нравится. Предмет «продается» тому, кто убедительнее доказал его необходимость для себя. Доказательства могут быть самые фантастические. Повторения доказательств запрещается.

Не всегда удается дать полную характеристику какому-либо объекту, явлению путём перечисления его свойств. В таких случаях можно прибегнуть к со-

47

поставлениям. И тогда рождаются аналогии (соответствие между объектами в каких-либо свойствах).

Игра «Бюро находок». (Метод психологической активизации мышления). Один из детей берёт на себя роль работника «Бюро», а остальные –

потерявших. Потерявший (герой из определенной сказки) по внешним признакам должен описать потерянный объект, но сравнивая его с другими (по цвету, форме, свойствам) объектами. Ребенку нужно отгадать, что необходимо вернуть потерявшему.

В целом, театрализованные игры с элементами ТРИЗ способствуют сопряженному развитию речи и творческих способностей. У детей с ТНР развиваются коммуникативные навыки, навыки контроля и самоконтроля за построением связных высказываний. При этом совершенствуются структура речи и произношение, усваиваются языковые нормы построения предложений и целого текста.

Литература

1.Антипина А.Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М.: ТЦ

«Сфера», 2003. 134 с.

2.Гин С.И. Занятия по ТРИЗ в детском саду: пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: НИИ школьных технологий, 2010. 112 с.

3.Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников. М.: Вако, 2007. 255 с.

4.Сидорчук Т.А., Лелюх С.В. Составление детьми творческих рассказов по

сюжетной картине: метод. пособие для воспитателей и родителей (Технология ТРИЗ). М: Издательство «АРКТИ», 2010. 40 с.

48

УДК 376-053.4-056.264 ББК 74.57

Ю.Ю. Козлова

МДОУ «Детский сад № 38» п. Молочный Кольского района Мурманская область, Россия

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИГРОВЫХ ОБУЧАЮЩИХ СИТУАЦИЙ

ВКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЕ

СДОШКОЛЬНИКАМИ С ТНР

Аннотация. В статье раскрыты понятие «игровая образовательная ситуация», основные направления реализации игровых приемов и цель игрового взаимодействия. Приведены примеры игровых ситуаций для развития диалогической речи, описан опыт вовлечения родителей в коррекционнообразовательный процесс.

Ключевые слова: воспитанники с ТНР, логопед, игровая ситуация, взаимодействие, игра, родители.

Y.Y. Kozlova,

Kindergarten № 38

Molochny of the Kola district

Murmansk region, Russia

THE USE OF GAME TRAINING SITUATIONS IN CORRECTIONAL AND DEVELOPMENTAL WORK WITH PRESCHOOLERS WITH TNR

Abstract. The article reveals the concept of "game educational situation", the main directions of implementation of game techniques and the purpose of game interaction. Examples of game situations for the development of Dialogic speech are given, the experience of involving parents in the correctional and educational process is described.

Key words: pupils with TNR, speech therapist, game situation, interaction, game, parents.

Игра отражает внутреннюю потребность детей в активной деятельности, в познании мира. Играя, дошкольники обогащают свой жизненный и чувственный опыт, вступают в определенные отношения со сверстниками и взрослыми.

Для развития диалогической речи как условия полноценного игрового взаимодействия детей успешно могут применяться игровые обучающие (образовательные) ситуации. Согласно Л.Н. Бондаренко [2], это ситуации, характеризуемые следующим образом:

- свободная развивающаяся деятельность, предпринимаемая по указанию педагога, но осуществляемая детьми по желанию;

49