дипломные работы-новая

Тема ВКР: Формирование экологической компетентности у детей младшего школьного возраста

СОДЕРЖАНИЕ

Введение …………………………………………………………………….

I. Теоретические аспекты исследования экологической компетентности у детей младшего школьного возраста

1.1.Сущность понятий «компетентность», «компетенция» 1.2. Содержание и структура экологической компетентности

1.3.Возрастные особенности формирования экологической компетентности детей младшего школьного возраста

Выводы по главе 1.

II. Педагогическое обеспечение формирования экологической компетентности у детей младшего школьного возраста

2.1.Организация и методы исследования уровня сформированности экологической компетентности

2.2.Разработка и реализация программы формирования экологической компетентности у детей младшего школьного возраста

2.3.Результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности содержания, форм и методов формирования экологической компетентности младших школьников

Выводы по главе 2 Заключение

Список используемой литературы Приложения

Анализ состояния данной проблемы в педагогической литературе и практике позволил выявить наличие противоречия между социальным заказом общества на подготовку экологически компетентного и высоконравственного выпускника школы, который способен понять и оценить глобальность экологического кризиса и взять на себя ответственность как за свое поведение в природе, так и поведение других

31

людей, сензитивностью младшего школьного возраста для формирования экологической компетентности учащихся и недостаточной разработанностью содержания, форм и методов формирования экологической компетентности младших школьников.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования: каковы содержание, формы и методы формирования экологической компетентности детей младшего школьного возраста?

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке содержания, комплекса форм и методов, обеспечивающих эффективное формирование экологической компетентности у детей младшего школьного возраста.

Объект: процесс формирования экологической компетентности у детей младшего школьного возраста.

Предмет: содержание, формы и методы формирования экологической компетентности у детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования основывается на том, что эффективность процесса формирования экологической компетентности младших школьников может повыситься, если:

-опираться на сущностные характеристики «экологической компетентности»;

-учитывать возрастные особенности экологической компетентности младших школьников;

-организовать формирующие мероприятия на основе специальной программы «Команда зелѐных спасателей».

В соответствии с выдвинутой гипотезой, исходя из понимания проблемы, цели и объекта, предмета исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1)На основе анализа психолого-педагогической и экологической литературы раскрыть сущность и содержание понятий: «компетентность», «компетенция», «экологическая компетентность».

2)Определить возрастные особенности экологической компетентности младших школьников.

32

3)Разработать содержание программы формирования экологической компетентности у детей младшего школьного возраста «Команда зелѐных спасателей».

4)В опытно-экспериментальной работе проверить эффективность разработанной программы формирования экологической компетентности младших школьников.

Методологическую основу данного исследования составили:

психологические, педагогические концепции в отечественной и зарубежной педагогике и психологии, раскрывающие общенаучные категории «компетентность и компетенция» (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.В. Хуторской), концептуальные положения экологической психологии и педагогики (С.Д. Дерябо, В.И. Панов, В.А. Ясвин); концепция общего экологического образования (С.В. Алексеев, Е.Н. Дзятковская, Д.С. Ермаков, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, С.Б. Игнатов); идея компетентностного подхода (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, А.Н. Хомский и др.);

В соответствии с целью и задачами исследования нами были использованы следующие методы исследования:

- теоретические: изучение и анализ педагогической, психологической, экологической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: наблюдение, беседы с классным руководителем, учащимися; диагностическое тестирование с использованием таких методик как: методика диагностики субъективного отношения к природе – опросник «Натурафил» – В.А. Ясвина и С.Д. Дерябо; вербальная ассоциативная методика «ЭЗОП».

Опытно – экспериментальной базой стала гимназия № 96 города Казани Республики Татарстан. Выборку составили 25 человек, возраст 1011 лет.

Этапы исследования. Исследование проводилось в естественных условиях, в три этапа:

На первом (поисково – теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической и экологической литературе

33

по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно – экспериментального исследования.

На втором (опытно – экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались формы и методы педагогического взаимодействия с детьми младшего школьного возраста с целью формирования у них экологической компетентности.

На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Раскрыта сущность понятия «экологическая компетентность» как готовности выбрать экологически целесообразную линию социального поведения, прогнозировать последствия своего поведения, опираясь на полученные экологические знания и опыт.

2.Определены и раскрыты критериальные показатели (когнитивный, мотивационно-ценностный и деятельностно-практический) и уровни (высокий, средний, низкий) формирования экологической компетентности

удетей младшего школьного возраста.

3.Выявлены, обоснованы и апробированы на практике содержание, формы и методы формирования экологической компетентности у детей младшего школьного возраста, которые в совокупности нашли отражение в разработанной программе «Команда зелѐных спасателей».

Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что разработанная программа «Команда зелѐных спасателей» может использоваться в практике образовательных учреждений начального образования; достигнута положительная динамика в сформированности у учащихся как отдельных компонентов экологической компетентности, так и компетентности в целом.

Структура исследования: исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографии и приложений.

34

формировании психологической готовности детей 4-5 лет к обучению в школе

Актуальность темы исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречия между потребностью общества в полноценной подготовке ребенка к школе с целью успешного функционирования и развития в образовательной среде, своевременной адаптации к школьной жизни, требованиям учителя, объективно высоким потенциалом Монтессори-педагогики в развитии дошкольников, с одной стороны, и недостаточно изученными содержанием, методами и средствами Монтессори-педагогики, позволяющими формировать психологическую готовность старших дошкольников к обучению в школе, с другой стороны.

Выявленное противоречие обусловило проблему исследования, каковы содержание, методы и средства педагогики М. Монтессори, позволяющие сформировать психологическую готовность к школьному обучению у старших дошкольников?

С учетом этой проблемы была выбрана тема исследовании: «Использование Монтессори-педагогики в формировании готовности детей 4-5 лет к обучению в школе».

Объект исследования: процесс формирования готовности детей 4-5 лет к обучению в школе с использованием Монтессори-педагогики.

Предмет исследования: содержание, методы и средства формирования психологической готовности к обучению в школе с использованием Монтессори-педагогики.

Цель работы: выявить методы и средства Монтессори-педагогики, обеспечивающие успешное формирование психологической готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет.

Гипотеза исследования: формирование психологической готовности старших дошкольников к обучению в школе будет более успешным, если:

- опираться на характеристики и критерии разных видов готовности ребенка к обучению в школе;

35

-учитывать возрастные особенности формирования психологических предпосылок готовности к обучению в школе;

-системно использовать следующие методы и средства Монтессорипедагогике: «свободная работа» детей в «подготовленной среде» при ограничении прямого воздействия педагога, наблюдение за ребенком и оказание ему помощи в нужный момент, показ способа рациональной деятельности с материалом и способа контроля ошибок, тактичное предложение материала с ориентацией на зону ближайшего развития и актуальный интерес ребенка, поддержание порядка и рабочей атмосферы в «подготовленной среде», отдельные упражнения со всей группой.

Задачи работы:

1.Раскрыть сущность основных понятий: «готовность к школе», «физическая готовность к школе», «эмоциональная готовность к школе», «социально-коммуникативная готовность к школе», «психологическая

«произвольная готовность к школе», «интеллектуальная готовность к школе», «речевая готовность к школе».

2.Выявить сущность и особенности формирования психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет;

3.Обосновать и апробировать на практике методы и средства педагогики-Монтессори, обеспечивающие успешное формирование психологической готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет.

Методологической основой исследования являются важнейшие положения психологии, педагогики, труды отечественных и зарубежных педагогов, психологов, дефектологов: Л.И. Божович, Л.А.Венгер, А.Л. Венгер, Л.С.Выготский, А.В. Запорожец, А. Керн, А.Р.Лурия, В.С. Мухин, С.Я. Рубинштейн, Е.О. Смирнова и многие другие. Авторами дается не только анализ необходимых знаний, навыков и умений ребенка при переходе из детского сада в школу, но и рассматриваются вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также пути коррекции негативных результатов.

В соответствии с логикой исследования для решения поставленных

задач использовались следующие методы исследования: 1)

36

теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по изучаемой проблематике, сравнение, классификация, обобщение; 2) эмпирические: наблюдение, формирующий эксперимент, анкетирование, тестирование; 3)методы обработки данных (количественный и качественный анализ).

Опытно-экспериментальной базой стала вторая младшая группа МАДОУ № 283 г.Казани. В эксперименте приняли участие 15 детей, 2 педагога-специалиста, работающие по программе Марии Монтессори, педагог-психолог.

Исследование проводилось в естественных условиях в три этапа:

На первом (поисково-теоретическом) этапе осуществлялся анализ проблемы в педагогической, психологической литературе по теме исследования; определялся научный аппарат и база исследования; подбирались методики опытно – экспериментального исследования.

На втором (опытно-экспериментальном) этапе проводилась проверка гипотезы исследования, апробировались методы и средства педагогического взаимодействия с дошкольниками по Монтессорипедагогике с целью формирования у них психологической готовность к школе.

На третьем (обобщающем) этапе проводилась систематизация и обработка результатов исследования, формировались теоретические и экспериментальные выводы.

Научная новизна исследования заключается в разработке содержания занятий со старшими дошкольниками с использованием Монтессори-педагогики, содействующих более эффективному формированию готовности к обучению в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что апробированы на практике методы и средства Монтессори-педагогики, обеспечивающие успешное формирование психологической готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет.

37

Приложение 3

Примерная тематика исследовательских работ по педагогике

1.Развитие самоуправления старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

2.Формирование рефлексии старших школьников в процессе обучения.

3.Педагогические условия совершенствования нравственной культуры младших школьников.

4.Педагогические условия формирования коммуникативной толерантности у старших школьников.

5.Формирование ценностного отношения к семье у старших школьников.

6.Развитие коммуникативной (социальной, личностной) компетентности студентов-будущих педагогов-психологов.

7.Нравственное (эстетическое, экологическое, трудовое, гражданское, экологической) воспитание в школе

8.Экологическое воспитание школьников в семье.

9.Формирование потребности в здоровом образе жизни как педагоги-

ческая проблема.

10.Формирование у школьников мотивов учения в процессе учебной деятельности.

11.Развитие готовности ребенка к школе 12.Развитие познавательных интересов учащихся (в учебной, во

внеучебной деятельности)

13.Формирование системы ценностей современной молодежи как педагогическая проблема.

14.Воспитание эмоционально-волевой сферы личности

15.Развитие способности к разрешению конфликтных ситуаций у старшеклассников

16.Формирование деловитости и социальной ответственности в школе и семье

17.Развитие творческого потенциала школьников в системе дополнительного образования детей.

38

18.Воспитание толерантности как социально значимого личностного качества.

19.Психолого-педагогическая профилактика вредных привычек у детей подростков (увлечение азартными играми, сквернословие, курение, алкоголизм, наркомания и др.).

20.Социально-психологический тренинг по ненасилию как средство предупреждения отклоняющегося поведения детей и подростков.

21.Воспитание нравственно-волевых качеств у детей младшего школьного возраста в процессе труда.

22.Роль семейных традиций в воспитании у детей любви и привязанности к родному дому.

23.Воспитание культуры поведения детей младшего школьного возраста.

24.Нравственное воспитание детей в игре.

25.Воспитание (нравственное, эстетическое и т.д.) детей в процессе традиционных народных игр.

26.Дидактическая игра как средство воспитания (нравственное, эстетическое и т.д, а также можно указать качества личности.).

27.Воспитание культуры общения мальчиков и девочек.

28.Развитие творческих способностей младших школьников.

29.Развитие памяти детей младшего школьного возраста.

30.Развитие творческих способностей в дошкольном возрасте.

31.Развитие познавательных способностей в раннем возрасте.

32.Развитие эмоциональной сферы на разных возрастных этапах (подростковый, юношеский и т.д.)

33.Развитие внимания у детей средствами игры.

34.Профилактика и преодоление тревожности младших школьников. 35.Развитие креативности у детей младшего школьного (возраст по

выбору) возраста.

36.Игра как средство развития креативности в обучении.

37.Развитие творческого потенциала (будущего учителя) средствами артпедагогики.

39

38.Использование в воспитательной работе социально-педагогического тренинга по воспитанию (коммуникативных способностей, лидерских качеств и т.д.).

39.Формирования навыков общения у младших школьников.

40. Преодоление агрессии у младших школьников (подростков) 41.Развитие эмпатии у детей (возраст по выбору). 42.Социально-психологический тренинг как средство повышения

коммуникативной компетентности будущих педагогов-психологов. 43.Развивающие игры как средство формирования мотивационной

готовности детей к школе.

44.Профилактика межличностных конфликтов среди подростков.

45.Применение игровых технологий для развития произвольного внимания у дошкольников.

46.Нравственное воспитание младших школьников средствами устного народного творчества.

47.Формирование коллектива в младшем школьном возрасте.

48. Формирование коллектива младших школьников в группе продлѐнного дня.

49.Формирование сплочѐнности в младшем школьном возрасте.

50.Формирование культуры общения у детей младшего школьного возраста (подросткового возраста, юношеского возраста).

51.Формирование гражданской культуры у подростков (юношей и девушек).

40