Lekcija_5-6

Педагогика взаимосвязана с такими областями философии, как этика и эстетика. Этика дает представление о путях нравственного формирования человека. Эстетика раскрывает принципы ценностного отношения к миру.

Педагогика и социология ищут пути перевода обобщенных результатов социологических исследований в конкретные задачи воспитания. Эти задачи совместно решают социальные институты — семья, образовательные и культурные учреждения, общественные, политические и государственные организации.

Формы и типы связей педагогики с другими науками разнообразны, рассмотрим их поподробнее.

1. Использование педагогикой основных идей, теоретических положений, обобщающих выводов других наук. Эта форма связи присуща прежде всего, педагогике и философии. Те или иные философские учения способствовали развитию педагогических концепций и теорий. Так, например, философское учение экзистенциализм. Суть этого учения в следующем – внешний мир таков, каким его воспринимает внутреннее «Я» каждого. По их мнению сейчас идет деформация личности, потеря своеобразия и пр. Поэтому школа должна учить учащихся творить себя как личность. Это учение является основанием теории индивидуализации обучения.

Другое философское учение - прагматизм, представители которого познание действительности сводят к индивидуальному опыту человека. Это учение явилось основой прагматической педагогики Дж. Дьюи, который предлагает строить обучение как цепь самостоятельных открытий учащихся.

Такое философское учение, как диалектический материализм, получило широкое распространение в ХХ в., особенно в странах социализма. Основные положения этого учения – материя первична, сознание вторично; явления объективного мира и сознания взаимозависимы и взаимосвязаны; все предметы и явления находятся в состоянии развития и изменения. Важное место в этом учении занимают законы диалектики: переход количества в качество, единство и борьба противоположностей, отрицание отрицания.

Диалектико-материалистическая педагогика исходит из того, что личность объект и субъект общественных отношений; ведущую роль в ее развитии носит воспитание; личность проявляется и формируется в деятельности. Т.е., философия выполняет по отношению к педагогике методологическую функцию.

Другая наука, с которой педагогика связана этой формой связи – это психология, исследующая закономерности функционирования и развития психики человека. Педагогика строит процессы обучения и воспитания в соответствии с закономерностями психических процессов детей в зависимости от их возраста.

К этой же форме связи относится творческое освоение научных идей синергетического подхода к воспитанию, кибернетической идеи управления динамическими системами, деятельностного отношения к развитию личности;

2. Следующая форма связи – использование методов исследования, применяемых в других науках. Например, проникновение в педагогику в начале ХХ века методов психологического эксперимента привело к появлению экспериментальной педагогики, экспериментальной дидактики, педагогической психологии.

Также большое значение для педагогики имеют методы математической статистики. Организация и проведение педагогических исследований требует выявления типичного, т.е. обращения к статистическому материалу. Для того, чтобы данные педагогических исследований были достоверными, а не случайными, необходимо обследовать широкие массы детей.

В педагогике применяются также методы, используемые в социологии (изучает влияние социальной среды на человека). Это наблюдение через односторонний экран, метод участвующего наблюдателя, когда испытуемые воспринимают исследователя как рядового члена коллектива, методы социометрии, исследуют причины связей внутри мелких групп.

Применяется в педагогике и метод моделей из кибернетики (наука об управлении сложными динамическими системами).

3. Следующая форма связи - использование педагогикой данных некоторых наук, результатов их исследований. Эта форма связи осуществляется, прежде всего, с биологическими науками: возрастной анатомией и физиологией, общей гигиеной. Педагогика учитывает данные о физическом развитии ребенка, о функциональных особенностях возрастного развития отдельных органов и их систем ( Дозируя занятия спортом и физкультурой, трудом, составляя расписание и пр.); учитывает физиологические процессы возбуждения и торможения и др.

Из гигиены педагогика использует всевозможные нормативы, соблюдение которых обеспечивает хорошее развитие как физическое, так и психическое.

Педагогика также использует данные демографии, которая исследует проблемы народонаселения: рождаемость, смертность, миграции. Без учета и прогнозирования рождаемости невозможно решение проблем строительства новых школ, подготовки учительских кадров.

Существенное значение для педагогики имеют и данные социологических, этнографических исследований. Например, по данным социологических исследования переход от обязательного среднего к неполному среднему привел к увеличению правонарушений, безнадзорности.

Использует педагогика и данные экономики. Исследования экономистов показали, что уровень образования влияет на производительность труда. Данные экономики нужны для решения такой задачи как переход на 12 –летнее обучение.

4. Еще одна форма связи – комплексное исследование для решения общих проблем двух и более наук. Примером такого исследования явилось исследование, проводимое Л.В.Занковым по проблеме развивающего обучения. (Можно ускорить темп и обогатить курс обучения в начальной школе).

Исследование Эльконина-Давыдова о соотношении конкретного и абстрактного в мышлении младшего школьника и гипотеза о возможности внедрения элементов абстрактного в начальном обучении. Интересно также исследование Ананьева – Сорокиной о готовности детей к обучению.

5. Можно выделить еще одну форму связи педагогики с другими науками – использование терминов и понятий других наук для обогащения и углубления представлений о сущности педагогических явлений или для обозначения новых: диверсифи­кация образования (переход к разнообразию типов, уровней, профилей) образования. Основными факторами развития урока в условиях диверсификации становятся новые цели и педагогические технологии. Каждая технология для своей реализации требует адекватных форм организации обучения, изменения роли и места урока в системе других форм, способствует появлению многообразия видов урока), педагогическая квалиметрия и моделирование.

5.4. Структура педагогики. Развитие педагогики, накопление знаний привело к ее дифференциации, к выделению различных областей педагогики. Возникают новые отрасли педагогики, выделяются научные дисциплины, имеющие свой объект и предмет исследования.

Таким образом, постепенно складывается система педагогических наук, объединяющая отдельные отрасли педагогики и специальные научные дисциплины. Традиционно выделяют следующие отрасли:

1. Общая педагогика, базовая научная дисциплина, исследующая основные закономерности образования.

2. Возрастная педагогика, в ней выделяют педагогику ясельного возраста или преддошкольную педагогику, дошкольную педагогику, педагогику начальной школы, педагогику средних образовательных учреждений, педагогику высшей школы, педагогику взрослых или андрагогику.

3. История педагогики и образования, исследует развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические периоды.

4. Коррекционная педагогика, исследует закономерности образования людей с отклонениями, задержками развития. Сюда относятся сурдопедагогика(обучение глухих и слабослышащих), тифлопедагогика (обучение слепых и слабовидящих), логопедия (обучение детей с нарушением речи), олигофренопедагогика.

5. Отраслевая педагогика (военная, спортивная, профессиональная, семейная).

6. Частные методики, исследуют специфику закономерностей образования применительно к отдельным учебным предметам.

Процесс дифференциации в педагогической науке продолжается, появляются такие отрасли как сравнительная педагогика, исследующая образовательные системы в различных странах; социальная педагогика, исследующая проблемы межличностных отношений, жизнедеятельности человека, педагогика межнационального общения и др.

Совокупность отраслей педагогики образует развивающуюся систему педагогических наук.

Внутреннюю структуру педагогики составляют следующие основные разделы: общие основы педагогики, дидактика, теория воспитания, теория управления образовательными системами, или теоретическая педагогика, практическая педагогика.

5.5. Взаимосвязь педагогической науки и педагогической практики. Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и законо­мерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые спо­собы решения педагогических проблем с учетом современных общественных тен­денций. В педагогике как развивающейся науке содержатся гипотетические положения, требующие научного и практического подтверждения.

Т.е. педагогическая наука осуществляет теоретический анализ практики обучения и воспитания, устанавливает в ней существенные связи и закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает на этой основе практические рекомендации. Благодаря этому перед практикой открываются новые перспективы. Например, закономерность – взаимосвязь теории и практики - любое научное знание служит практике, поэтому в процессе обучения необходимо опираться на практику и жизненный опыт учащихся. Закономерность взамосвязи, взамообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности. Т.е. эти виды деятельности не должны исключать одно другое, могут быть разделены во времени или совпадать, на каком-то этапе может отдаваться предпочтение какому-либо виду деятельности.

Педагогическая наука как система знаний по отношению к педагогической практике выполняет следующие функции:

- описательную, заключающуюся в сборе и накоплении данных, фактов;

- объяснительную, состоящую в объяснении педагогических явлений и процессов, их внутренних механизмов;

-обобщающую, заключающуюся в формулировании закономерностей, систематизирующих и вбирающих в себя многочисленные разрозненные педагогические явления и факты;

- прогнозирующую (предсказательную), состоящую в том, что педагогические знания позволяют заблаговременно предвидеть неизвестные ранее процессы и явления;

- нормативную, суть которой в том, что педагогические знания позволяют вырабатывать государственные стандарты на те или иные педагогические явления и процессы.

Позиция науки по отношению к практике чаще всего опережающая. Однако в области гуманитарных наук, в том числе и педагогике, передовая практика зачастую опережает педагогическую науку.