2. Компьютерное адаптивное тестирование

Компьютерное адаптивное тестирования (КАТ) заключается в том, что предъявляемые испытуемому текущие задания зависят от результатов его ответов на предыдущие задания. Вследст­вие этого испытуемому может предъявляться гораздо меньше заданий с сохранением диагностической способности целого объемного теста. За счет адаптивного подхода удается значительно снизить трудоемкость и время тестирования, что на практике бы­вает очень важно (например, при обследовании детей, больных, умственно отсталых). Технической предпосылкой адаптивных тестовых методик служит способность компь­ютеров за счет быстродействия вести обработку поступающих данных в масштабе реального времени.

Выделяют два подхода к созданию КАТ. В первом принятие решения об изменении порядка предъявления тестовых заданий производится на каждом шаге тестирования (постоянная адаптация). Во втором принятие решения об изменении порядка следования заданий осуществляется после анализа ре­зультатов отчетов испытуемого на специальный блок заданий (блочная адаптация).

Теоретической основой первого подхода является существование несимметрич­ных статистических связей между ответами испытуемого на задания тестов, которые выявляются по результатам обследования представительных выборок. Конструирование теста производится следующим обра­зом:

- на выборке испытуемых вычисляются матрицы сопряжен­ности пунктов исследуемого теста и из них выбираются матрицы с указанной асимметрией;

- для каждого пункта теста составляется список номеров пунктов, которые можно пропустить при определенном ответе испытуемого на данный пункт;

- определяется новый порядок пунктов теста на основе анализа объемов и содержания вышеупомянутых списков.

Адаптивный тест с блочной организацией, как правило, строится с применением кластерного анализа данных, полученных на выборки испытуемых, в пространстве исходных признаков. Этот анализ позволяет определиться, во-первых, с отличительными особенностями выделенных кластеров, а во-вторых, с общими характеристиками объектов, вошедших в тот или иной кластер. Полу­ченные в результате такого анализа ответы позволяют:

- сформировать мини­мальный блок начальных заданий теста, дающий возможность четко определять при­надлежность испытуемого к какому-либо кластеру;

- минимизировать ко­личество заданий для дальнейшего тестирования, так как внутри каждого кластера су­щественно снижается вариативность ответов на те или иные задания.

Адаптивность компьютерного психодиагностического теста может выражаться не только в непосредственном изменении порядка предъявления тестовых стимулов. В за­висимости от текущего результата тестирования в последовательность стимулов могут включаться специальные сообщения, оказывающие корректирующее психологическое воздействие на испытуемого, например, фальсифицирующего ответы.

Адаптивное компьютерное тестирование постепенно находит всё более широкое применение. Например, КАТ используется для оценки успешности обучения. В этом случае учащиеся проходят учебный предмет в удобном для себя темпе и могут выполнять значительно отличающиеся по трудности тестовые задания при обследовании. Компьютерное тестирование позволяет прекращать проверку, как только ответы испытуемого дают достаточно информации для принятия решения об уровне овладения предметом.

Ещё одной областью применения КАТ является отбор и расстановка персонала в сфере экономики, го­сударственных и муниципальных учреждениях, армии и правоохранительной системе. Это обусловлено необходимостью:

- ориентации в мире профессий, который изменяется и растет в любом обществе;

- диагностики потока кандидатов в различные сферы общества;

- охвата широкого разброса уровня способностей, требуемых для успешной деятельности в разных профессиональных областях;

- защиты теста от осведомленности потенциальных испытуемых, так как каждый кандидат получает разный набор заданий из большого банка заданий, хранящихся в памяти компьютера.