Методические аспекты подготовки и защиты курсовой работы (110

Оглавление

Оглавление - обязательный элемент аппарата, служащий для ориентации в курсовой работе и указывающий заголовки.

Воглавление включают все структурные элементы курсового проекта,

втом числе порядковые номера и наименования всех структурных единиц основного текста, с указанием номеров страниц, на которых они начинаются.

Оглавление размещают на следующей после аннотации странице (цах)

курсовой работы, включают в общее количество страниц работы, но не нумеруют. Заголовок «Оглавление» записывают полужирным шрифтом,

размер - 16, с заглавной буквы, располагая в центре поля страницы. Наи-

менования, включенные в оглавление, записывают строчными буквами,

начиная с заглавной (ГОСТ 2.105-95).

В оглавлении последовательно излагаются: введение, название разделов или глав плана курсовой работы, заключение, список литературы,

список приложений и иллюстраций. При этом названия всех разделов (глав плана) должны точно соответствовать логике содержания работы, быть краткими и четкими. Обязательно указываются страницы, с которых начинаются все пункты плана (см. образец).

ОБРАЗЕЦ ОГЛАВЛЕНИЯ

ОГЛАВЛЕНИЕ

1.1.Скоростные способности человека …………………………….... 6

1.2.Анатомо-физиологические и возрастные особенности

учащихся младших классов……………………………………….. 10

1.3.Особенности методики воспитания скоростных способностей

удетей 8-9 лет……………………………………………………... 15

ГЛАВА II. Подвижные игры как средство физического

воспитания школьников ………………………………………………... 36

2.1.Педагогическая характеристика подвижных игр и их значение

вформировании двигательных умений и навыков у детей 8-9

лет…………………………………………………………………… 36 2.2. Роль и значение специализированных подвижных игр в

воспитании скоростных способностей учащихся младших классов …………………………………………………………….. 40

ВЫВОДЫ…………………………………………………………………... 56

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………..…………. 58

ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………………… 60

Обращаясь к вопросу взаимосвязи курсовых работ в процессе обучения студентов в институте физической культуры и спорта, поясним, что в классической (эффективной) схеме предыдущая курсовая работа является

(должна быть) неким продолжением следующей курсовой работы на следующем курсе.

В этой связи курсовая работа на 3 курсе ориентирована, главным образом, на глубокий анализ литературы исследуемой педагогической проблемы с различных аспектов, в том числе с учетом возрастных особенностей занимающихся. Данная курсовая работа служит теоретической предпосылкой для курсовой работы выполняемой студентами на 4 курсе, в

которой, в свою очередь, ставиться акцент на теоретическом обосновании существующих методик (методических оснований) воспитания

(формирования, развития и т.д.) какого-либо состояния или процесса.

Тем самым курсовая работа на 4 курсе приобретает практико-

ориентированный характер и служит основой для выпускной квалификационной (дипломной) работы, где данная методика (технология)

реализуется студентами непосредственно в опытно-экспериментальной части ВКР на 5 курсе. Ниже приводится примерное содержание и взаимосвязь курсовых работ 3-го, 4-го курса обучения и ВКР 5 курса.

Курсовая работа 3 курса

Введение…………………………………………………………………

1глава. Анализ научно-методической литературы по ……………….

1.1.Понятие ………………………………………………………………

1.2.Состояние вопроса в научно-методической литературе………….

2глава. Психолого-педагогические и физиологические особенности

(воспитания, обучения, формирования, развития) ……………………………

2.1. Психолого-педагогическое обоснование ………………………..

2.2.Физиологическое обоснование ………………………………….

Выводы…………………………………………………………………..

Список использованной литературы………………………………….

Курсовая работа 4 курса

Введение…………………………………………………………….

1глава. Теоретические аспекты ………………………………….

1.1.Теоретико-методические аспекты ……………………………

1.2.Возрастные особенности …………………………………

2глава. Методика (воспитания, формирования, развития, обучения)..

2.1.Средства ……………………………………………………..

2.2.Методы ……………………………………………………….

Выводы……………………………………………………………

Список использованной литературы…………………………….

Выпускная (дипломная) квалификационная работа

Введение ……………………………………………………………

1 глава. (1 глава курсовой работы 3 курса, 1 глава курсовой работы

4 курса)…………………………………………………….

1глава (или 2 глава.) (2 глава курсовой работы на 4 курсе)………

2глава (или 3 глава.) Эксперимент (исследование)………………

Выводы………………………………………………………………

Список использованной литературы………………………………

Приложения………………………………………………………….

Введение

Введение - структурная часть курсовой работы, вводящая читателя в суть проблематики ее основного текста. Введение - это вступительная часть научно-исследовательской работы. Автор должен приложить все усилия,

чтобы в этом небольшом по объему разделе показать актуальность темы,

раскрыть практическую значимость ее, определить цели и задачи эксперимента или его фрагмента.

Объем Введения должен составлять 2-3 страницы печатного текста.

Введение размещают на отдельной странице, располагая слово «Введение» посередине поля страницы, и записывают полужирным шрифтом, размер - 16, с заглавной буквы.

Актуальность исследования должна отражать степень его важности в данный момент для теории и практики технологий физкультурно-спортивной деятельности.

Объект работы - процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию и избранное для изучения. Для его определения необходимо ответить на вопросы: «Что непосредственно изучается?», «На что направлено исследование?».

Предмет работы - это то, что находится в границах объекта. Предмет исследования включает только те отношения и связи, которые исследуются в конкретной курсовой работе. При определении предмета исследования следует ответить на вопрос: «Какие отношения, или элементы, или свойства,

или функции данного объекта подлежат изучению?».

Предмет исследования определяет тему курсовой работы, поэтому формулировка предмета исследования должна совпадать с темой исследования или по звучанию быть близка к ней.

Объект и предмет работы как категории научного исследования соотносятся между собой как общее и частное. Тема, цель, предмет исследования должны быть тесно связаны друг с другом и в своих формулировках отражать эту взаимосвязь.

Цель работы - это научный результат, который должен получить автор.

В формулировке цели рекомендуется использовать следующие слова: «разработка», «анализ и обобщение опыта», «выявление особенностей

(предмета исследования) и путей его совершенствования» и т.п.

Задачи работы должны быть направлены на достижение цели курсовой работы. Это частные вопросы, соответствующие, как правило, заголовкам параграфов. В задачах рекомендуется использовать глаголы «охаракте-

ризовать», «раскрыть», «проанализировать», «установить», «представить», «рассмотреть» и т.п.

Метод - совокупность приемов теоретического или практического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи.

Метод - исходный пункт и условие исследования.

При указании методов исследования следует выделить общие методы научного познания (например, анализ и синтез, моделирование, наблюдение,

сравнение) и специальные, характерные для спортивной науки. Ниже приведены образцы введения.

ОБРАЗЕЦ ВВЕДЕНИЯ Образец 1

Введение Актуальность проблемы. Интенсивное и масштабное развитие спорта

в мире остро ставит проблему построения многолетней подготовки спортсменов. Необходима концепция управления тренировочным процессом,

с помощью которой можно было бы целенаправленно проводить такую подготовку, которая на каждом этапе упреждала бы требования завтрашнего дня к юным спортсменам. Это отмечают целый ряд ученых: В.К. Бальсевич,

Ю.В. Верхошанский, Я.К. Коблев, Л.П. Матвеев, И.Д. Свищев, О.И.

Строганов, В.А. Таймазов, Г.С. Туманян. Многие специалисты спортивной тренировки отмечают необходимость построения учебно-тренировочного процесса, исходя из требований соревновательной деятельности, к которой готовится спортсмен. Исследования и методические работы по технике и тактике спортивной подготовки отмечают, что одной из проблем теории и практики единоборств остается недостаточная обоснованность методики индивидуализации, содержания и последовательности обучения технике на

начальных этапах подготовки, вопросы совершенствования технико-

тактических действий в спортивной борьбе. Эта проблема остается актуальной и подтверждается постоянным возрастанием соперничества борцов на международных соревнованиях, расширением арсенала технических и тактических действий, наличием большого количества школ с различной направленностью в учебно-тренировочном процессе спортсменов,

частым изменением правил соревнований для повышения зрелищное спортивной борьбы.

Высокие спортивные результаты в настоящее время в значительной степени зависят от того, насколько эффективно реализуются в условиях мно-

голетней подготовки и соревнований потенциальные возможности, обуслов-

ленные индивидуальными особенностями спортсменов. Особое значение имеет проблема индивидуального подхода в видах спортивных единоборств,

так как в группе этих видов спорта высокого спортивного результата можно добиться разными способами ведения борьбы. В современной теории и мето-

дике физической культуры, пожалуй, наиболее узким и неразработанным разделом являются вопросы индивидуальности спортсмена, индивидуализа-

ции процессов обучения и воспитания.

Индивидуализация спортивной подготовки в видах борьбы изучается с разных позиций и ей посвящены многочисленные исследования (Я.К.

Коблева, В.А. Толочека, Г.С. Туманяна). В то же время, эффективность применения индивидуального подхода в многолетней спортивной подготовке дзюдоистов сдерживается достаточным количеством неразрешённых вопросов теоретического, экспериментального и методического характера.

Мало внимания уделяется возрастным аспектам индивидуального подхода.

Достижение высоких спортивных результатов в борьбе невозможно без совершенствования методики тренировки на начальных этапах подготовки,

где важно заложить основы правильного выполнения технико-тактических действий, гармонично развивать физические качества, создавать условия для дальнейшего совершенствования в избранном виде спорта. К сожалению, в

теории спортивной борьбы этому вопросу уделяется незначительное внима-

ние, так как подавляющее большинство исследований проведено со спортсменами высокой квалификации. Методика начальной подготовки в недостаточной степени учитывает возрастные особенности юных борцов.

Учебно-тренировочный процесс юных дзюдоистов во многом повторяет методику тренировки, используемую высококвалифицированными спортсменами. Указанные проблемы обусловливают несовершенство разработки методических вопросов индивидуального подхода.

Образец 2

Введение Актуальность. Существенные изменения в современной

экономической и социокультурной ситуации России, происходящая модернизация отечественного образования предполагают ориентацию на развитие не только интеллектуальной, культурной, творческой, но и конкурентоспособной личности студента. Приоритетным направлением системы образования является поиск возможностей, обеспечивающих развитие личности студента, способного быть не просто носителем и транслятором образования, но и его активным, самоорганизующимся субъектом. Саморазвитие, самопроектирование, компетентность,

конкурентоспособность личности - это приоритеты, которые стали основой новой парадигмы образования.

Конкурентоспособность студента, профессиональная мобильность должны обеспечиваться высоким качеством результатов образовательной деятельности, системная интеграция которой обеспечивает формирование динамичной личности, личности свободной и ответственной, способной к творческой деятельности, готовой к масштабной реализации своих потенциальных возможностей.

Можно утверждать, что в современных условиях одной из приори-

тетных задач образования становится формирование у студентов конку-