Педагогическая практика для студентов специальностей 050706.65 Педагогика и психология с дополнительной специальностью; 050706.65 Педагогика и психология (110

4.Приемы стимулирования мотивации учащихся к теме.

5.Насколько удачно выделено главное в содержании материала на уроках.

6.Как преподаватель работал над культурой восприятия?

7.Какие логические приемы мышления отрабатывали на занятии?

8.Каким образом развивалось образное мышление?

9.Какими рациональными приемами систематизации материала овладели учащиеся?

10.Какие активные формы взаимодействия и общения учащихся использовались в процессе изучения темы (парная, групповая, индивидуальная, фронтальная)

11.Что можно сказать о системе заданий, в какой степени они носили развивающий характер?

12.Формы самостоятельной работы учащихся и способы её самоконтроля.

13.Какие способы дифференцированного подхода использовались в организации деятельности учащихся?

14.В чем специфика методики занятия и как она помогла решить основные цели?

15.Какие методы использовал преподаватель для контроля усвоения учащимися знаний на протяжении занятия. Каковы его результаты?

16.Насколько рационально было распределено время на занятии.

17.Что можно сказать о стиле взаимоотношений преподавателя и учащегося на занятии (демократический, либеральный, попустительский, авторитарный)?

Примерные вопросы для анализа урока

1.Место данного урока в системе занятий по теме.

2.Характеристика класса и определение её готовности к изучению темы.

3.Какие образовательные, развивающие и воспитательные цели решались на уроке? Была ли осуществлена их комплексность и взаимосвязь?

4.Приемы стимулирования мотивации учащихся к теме.

5.Насколько удачно выделено главное в содержании материала на уроке?

6.Как преподаватель работал над культурой восприятия?

7.Какие логические приемы мышления отрабатывали на уроке?

8.Каким образом развивалось образное мышление?

9.Какими рациональными приемами систематизации материала и его запоминания овладели учащиеся?

10.Какие активные формы взаимодействия и общения учащихся использовались в процессе изучения темы (парная, групповая, индивидуальная, фронтальная)

11.Что можно сказать о системе заданий, в какой степени они носили развивающий характер?

12.Формы самостоятельной работы учащихся и способы её самоконтроля.

13.Какие способы дифференцированного или индивидуального подхода использовались в организации деятельности учащихся?

14.В чем специфика методики урока и как она помогла учителю решить основные цели?

15.Какие методы использовал преподаватель для контроля усвоения учащимися знаний на протяжении урока? Каковы его результаты?

16.Обоснуйте, насколько рационально было распределено время на уроке?

17.Что можно сказать о стиле взаимоотношений преподавателя и учащегося на занятии (демократический, либеральный, попустительский, авторитарный)?

18.Сделайте вывод: как решались проблемы гуманизации обучения на уроке.

Схема характеристики деятельности социального педагога ( для практики по дополнительной специальности)

1.Специфика деятельности социального педагога в данном учреждении.

2.Должностные обязанности социального педагога в учреждении.

3.Документация социального педагога.

4.Основные направления деятельности социального педагога.

5.Краткое описание проектов или программ, реализуемых социальным педагогом по основным направлениям деятельности.

6.Формы и методы диагностики и социальной реабилитации, используемые социальным педагогом.

7.Взаимодействие социального педагога с другими сотрудниками учреждения.

8.Краткое содержание методических рекомендаций, составленных социальным педагогом для родителей воспитанников, коллег, сотрудников других учреждений.

9.Взаимодействие социального педагога с государственными и общественными структурами.

10.Система работы социального педагога с семьей.

Общие выводы.

Карта наблюдения за ребенком (для практики по дополнительной специальности)

Фамилия, имя ребенка_________________ Возраст ребенка_____

1. Особенности поведения ребенка:

а) ребенок демонстрирует высокий уровень контроля над своим поведением; сдерживает непроизвольные эмоции и желания;

б) для ребенка характерны двигательная расторможенность, неугомонность, импульсивность, низкий уровень контроля над своими эмоциями и поведением;

в) ребенку свойственны быстрая утомляемость, депрессивность, замкнутость, уход от деятельности, плаксивость;

г) другие особенности поведения ребенка.

2. Взаимодействие и общение со взрослыми:

а) уважительно относится к взрослым, соблюдает необходимую дистанцию в общении с ними; прислушивается к замечаниям, просьбам взрослого, старается их выполнять;

б) уважения к взрослым не проявляет; замечания, просьбы взрослого оставляет без внимания;

в) демонстрирует чрезмерную исполнительность, конформность, «прилипчивость».

г) другие особенности взаимодействия и общения со взрослыми.

3. Взаимодействие и общение со сверстниками:

а) ребенок включен во внутригрупповое общение со сверстниками; проявляет активность в общении, самостоятельно выбирает партнеров для игр и занятий; способен к установлению дружеских отношений; демонстрирует готовность к коллективным формам деятельности;

б) для ребенка характерны высокомерие, агрессивность, жестокость, провоцирование конфликтов со сверстниками;

в) ребенок избегает контактов со сверстниками, замкнут, тревожен, робок; предпочитает общение с детьми, младшими по возрасту;

г) другие особенности общения, демонстрируемые ребенком.

4. Отношение к правилам и нормам поведения:

а) принимает и соблюдает социальные, внутригрупповые и этические нормы поведения;

б) может позволить себе отступление от правил, однако на замечания реагирует положительно, стремится перестроить свое поведение в лучшую сторону;

в) сознательно нарушает правила и нормы поведения, на замечания и критические оценки не реагирует;

г) другие особенности поведения ребенка.

5. Отношение к учебной деятельности:

а) к учебной деятельности относится положительно, учится с желанием;

б) к учебной деятельности равнодушен; в) демонстрирует отрицательное отношение к учебной деятельности;

г) другие особенности мотивации к учению.

6. Отношение к трудовой деятельности:

а) активно включается в трудовую деятельность, с желанием помогает взрослым и сверстникам;

б) делает только то, что поручают; в) уклоняется от трудовой деятельности, трудится только под

контролем взрослого;

г) другие особенности отношения к трудовой деятельности.

7. Дополнительная информация о воспитаннике

План составления программы социально-педагогической работы с детьми

Впрограмме должны быть отражены:

1.Тема, актуальность программы.

2.Цели программы.

3.Участники программы.

4.Исполнители.

5.Содержание основных направлений, формы и методы социальнопедагогической работы.

Анализ каждого мероприятия, включенного в программу и программы в целом (анализ результатов, достигнутых успехов, возникших затруднений).

Схема отчета студента

1.В каком учреждении проходила Ваша практика?

2.Кто были Ваши наставники?

3.Дайте краткую характеристику образовательного (социального) учреждения.

4.Возрастной состав и типологические группы детей, с которыми Вы работали на практике.

5.Что Вам удалось за время учебной практики изучить в школе?

6.В каких делах и мероприятиях участвовали?

7.Характеристика класса и отдельных учеников, с которыми работали.

8.Конспект открытого воспитательного мероприятия с анализом его проведения.

9.Анализ плана работы.

10.Какие профессиональные уроки извлекли из учебной практики для будущей самостоятельной профессиональной деятельности?

11.Какие пожелания вы вынесете для более углубленной работы на практике кафедре, педагогам?

ПАМЯТКА ПО ОФОРМЛЕНИЮ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СТУДЕНТА

1.Характеристика на студента может быть дана руководителем учреждения, в котором студент проходил практику, либо сотрудником, который курировал студента во время прохождения практики и хорошо знаком с особенностями его практической деятельности (социальным педагогом, социальным работником, педагогом-организатором).

2.Характеристика включает в себя краткий анализ проделанной студентом работы, качественную оценку ее наиболее важных сторон, названия основных мероприятий, проведенных студентом, востребованность этих мероприятий в системе деятельности учреждения.

3.В характеристике дается перечень личностно-профессиональных качеств и умений, продемонстрированных студентом в процессе практической деятельности: «ответственность», «активность», «самостоятельность», «чуткость», «общительность» и т.д.; «высокий уровень организаторских умений», «способность к профессиональному взаимодействию» и т.д.

4.При наличии трудностей в работе студента описывается характер выявленных затруднений.

5.В характеристике могут быть даны рекомендации по организации и проведению практики, подготовке студентов к практической деятельности, которые будут рассмотрены и учтены кафедрой, направляющей студентов на практику.

6.Заканчивается характеристика оценкой деятельности студента: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Характеристика должна быть заверена печатью учреждения. Указывается дата написания характеристики. Характеристика подтверждается подписью лица, ее составившего, с указанием занимаемой должности.

Примечание: написание характеристики студентом не допускается.

Анкета по итогам прохождения практики

Выберите нужный ответ или напишите свое мнение на предложенные вопросы.

1. Как Вы относитесь к педагогической практике?

2.Получили ли вы удовлетворение от завершившейся практики?

в процессе подготовки к практике;

в процессе прохождения практики;

в процессе подготовки отчетных документов по практике:

Ваше мнение

5.Чем Вы объясняете возникшие трудности?

методическая подготовка; д) незнание особенностей детского развития, детской психологии;

е) другими причинами ( укажите)

6.Ваши предложения по совершенствованию организации, проведения практики:

7.Какие разделы программы необходимо усилить, чтобы практика была более результативной?

8.Какими идеями Вы могли бы поделиться с коллегами?

спасибо за сотрудничество.

Рекомендуемая литература:

1.Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. – М.: «Просвещение»,

1979.

2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы).- М.: «Просвещение», 1982.

3.Богданова О.С., Чеснокова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников./ Кн. Для учителя. – М.: «Просвещение», 1988

4.Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлёв, В.К. Розов и др.; Под. ред. В.И.Журавлева - М.: «Просвещение», 1988.

5.Гордин Л.Ю Организация классного коллектива. – М.: «Просвещение»,

1984.

6.Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. – М.: «Педагогика», 1987.

7.Зотов Ю.Б. Организация современного урока: /Кн. для учителя. – М.: «Просвещение», 1984.

8.Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел М., 1989.

9.Краевский В.В. Общие основы педагогики: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

10.Кочетов А.И. Как заниматься самовоспитанием. – М., 1982

11.Коротов В. М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М.,

1983.

12.Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: Высш.

шк., 1989.

13.Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. -М.: Высш. шк., 1990.

14.Кульневич С.В. Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Учебнометодическое пособие. – М.: Ростов-на-Дону, 2000

15.Летний оздоровительный лагерь: массовые мероприятия (театрализованные, тематические вечера и праздники, конкурсы, игры, викторины, спортивные состязания) / сост. Л. И. Трепетунова и др. - Волгоград: Учитель, 2007.

16.Лихачев Б.П. Педагогика: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб заведений. – М.: пед. общество России, 1999.

17.Махмутов М.И. Современный урок. – 2-е изд. – М.: «Педагогика», 1985.

18.Методика и технологии работы социального педагога: Уч. пособ. для студ. высш. уч. зав. /Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. -М.: Академия, 2002.

19.Методика воспитательной работы/Под ред. В.А.Сластенина. – М., Академия, 2004.

20.Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.

21.Онищук В.А. Урок в современной школе/ В.А. Онищук. М.:Просвещение, 1981

22.Основы вожатого мастерства: учебно-методическое пособие / М. Е. Вайндорф-Сысоева. - Москва: ЦГЛ, 2005.

23.Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие/ под ред. Я.Л. Коломенского - СПб.: Речь, 2007.

24.Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе. – М.: ВЛАДОС, 1999.

25.Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А.Сластёнина. – М., Академия, 2006.

26.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. – М.: «Народное образование», 1998.

27.Стефановская Т.А. Классный руководитель: Функции и основные направления деятельности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2006

28.Трайнев В.А. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлании, маркетинге, социологии, психологии: методология и практика проведения: учебное пособие для вузов. – М., ВЛАДОС, 2005

29.Теория и методика социальной работы /Под ред. И.Г. Зайнышева. -Ч. 1- 2. -М.: Изд. «Союз», 1994.

30.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Уч. пособ. для студ. высш. пед. учеб. зав. - М.: Академия, 2007.

31.Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем: Учеб. пособие. – М.: «Просвещение», 1986.

32.Щуркова Н.Е., Финдасевич Н.С. Классный час и его организация. – М.: «Просвещение», 1981.

33.Учителю о педагогической технике. /Под ред. Л.И. Рувинского. – М.: «Просвещение», 1987.

Периодическая печать: «Педагогика», «Воспитание школьников», «Сельская школа», «Социальная педагогика», «Народное образование», «Школьные технологии», «Социальная педагогика в России», «Классный руководитель».