Содержание программы производственной (педагогической) практики

1. Общие и специфические закономерности речевого и психического развития детей с нарушениями речи.

Понятие «развитие». Взаимосвязь первичных и вторичных отклонений в структуре дефекта. Соотношение биологических и социальных факторов в развитии психики. Понятие «среда», «педагогические условия воспитания» в развитии ребенка. Роль обогащения опыта в развитии психики.

Особенности сензитивных периодов в развитии детей с речевой патологией.

Особенности формирования психических «новообразований» у детей с речевыми нарушениями. Развитие универсальных способностей - языковой, символической, двигательной ритмической, способности к воображению. Задачи педагогики в управлении процессом развития

2. Роль речи в развитии ребенка. Основные направления работы в группах с ФФН и ОНР, с заикающимися детьми, на логопунктах, в реабилитационных центрах и т.д. Знакомство с документацией .

Развитие речи - важнейший фактор развития и познания. Предпосылки развития речи. Особенности формирования предречевых реакций ребенка (крика, гуления, лепета), механизмы эхолалии (норма - нарушения слуха, алалия). Особенности развития речи у детей различного возраста. Формирование обобщающей и замещающей функции слова. Критические периоды развития речевой функции.

Нарушение речевой деятельности в различные возрастные периоды ребенка. Связь речевых нарушений с общим развитием ребенка. Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей, на формирование личности и адаптацию ребенка.

Комплектование логопедических групп в ДОУ компенсирующего вида. Организация работы в условиях логопункта. Организация работы в условиях реабилитационного центра, стационара. Изучение нормативных документов.

Изучение организации работы и содержания деятельности логопеда: график работы, документация, оснащение кабинета, посещение фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

Изучение организации, содержания коррекционной, воспитательной, учебной, консультационной работы в процессе посещений занятий, режимных моментов, бесед, с родителями в разных возрастных группах.

3. Психолого-педагогическое и логопедическое изучение ребенка. Составление психолого-логопедической характеристики.

Задачи, принципы, методы и приемы психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи. Знакомство с личным делом (изучение медицинской и педагогической документации); заключение ПМПК; наблюдение за ребенком в процессе общения, организационной деятельности и в свободное время; направленное обследование; беседа с родителями, составление психолого-педагогической характеристики и речевой карты обследования; проведение индивидуальных занятий. Подбор методического материала, последовательность и особенности проведения психолого-педагогического обследования детей. Обсуждение результатов обследования. Ведение документации. Оценка результатов наблюдения.

Составление психолого-педагогической характеристики:

-анкетные данные о ребенке;

-анамнез: сведения о здоровье родителей, особенностей младенческого и раннего развития ребенка, перенесенные заболевания;

-данные клинического обследования - сведения от врачей, физическое и психическое здоровье ребенка, состояние зрения, слуха, моторного развития, интеллекта;

- данные логопедического обследования - заключение логопеда о состоянии разных сторон речи (звуковой, лексической, грамматической, мелодико-интонационной, темпо-ритмической, письменной. Особенности общей, мелкой, речевой моторики;

- познавательная деятельность: внимание (произвольность, устойчивость, переключаемость), восприятие - (зрительное, слуховое, тактильное; темп, объем, точность, полнота; восприятие цвета, формы, величины, пространства), мышление (наглядные и словесно-логические формы), память (запоминание: быстрота, полнота, прочность; воспроизведение: осмысленность, точность, полнота; преобладающий тип памяти). Характеристика учебной деятельности: владение приемами учебной работы, умение планировать и организовывать свою учебную деятельность, приемы контроля и самоконтроля, отношение к оценкам своей деятельности.

- игровая деятельность: выбор игрушек, адекватность их использования; проявление и стойкость интереса к игрушкам; понимание игровой ситуации и умение участвовать в игре; характер игровых действий (манипуляции, процессуальная игра, игра с элементами сюжета, сюжетно-ролевая игра).

- эмоционально- волевая сфера: преобладающие настроения, активность, целеустремленность, самооценка, критичность, реакция на затруднения и неудачи, отношение к речевому, нарушению; контактность.

- особенности общения со взрослыми, детьми, место в детском коллективе.

- особенности межличностных отношений в группе детей: наличие дружеских пар, группировок по интересам; наличие «лидера», «звездочек», «изолированных»; характер отношений в группе мальчиков и девочек.

4. Подготовка и самостоятельное проведение различных типов занятий (развитие речи, грамота, звуковая работа и т.п.), форм занятий (индивидуальные, подгрупповые, фронтальные), консультаций (с воспитателями, родителями).

Овладение современными технологиями и техниками логопедической работы. Учатся решать коррекционные задачи (устранения, предупреждения различных недостатков речевого и внеречевого развития); занимаются социально-педагогическими проблемами; консультируют родителей (занятия для родителей, беседы, обучение, собрания ит.д.).

Уделяется внимание особенностям проведения комплексных занятий с детьми в группах с общим недоразвитием речи, с фонетико-фонематической надостаточностью и с заикающимися детьми. Подбор лексического и грамматического материала подчинен основной цели занятия и связан с развивающим программным материалом.

На индивидуальных занятиях наряду с коррекцией речевого развития проводиться работа по коррекции поведения, общения, формированию эмоционально-выразительных средств, развитию пространственных, временных, элементарных математических представлений, психических процессов, коррекции движений, мимической и тонкой моторики.

Сложные случаи анализируются коллегиально с психологом, логопедами, педагогами, детским неврологом.

Логопедические занятия проводятся во взаимодействии с занятиями, проводимыми воспитателями, с работой педагога по музыкальному и физическому воспитанию и подчиняются коррекционной цели.

5. Роль семьи и взрослого в речевом и психическом развитии ребенка с речевыми нарушениями.

Изучение влияния отклонений семейного воспитания на развитие речи, личности, поведения детей с речевыми нарушениями. Структура и функции семьи. Понятие о семейном сценарии. Разновидности сценариев («все для детей», «семья гения», «семья больного» и др.).Типы семейного воспитания, нарушения функционирования семьи (семейная вина, тревога, неудовлетворенность и т.д.)

Изучение педагогических условий воспитания детей:

-наблюдение за детьми;

-игровой эксперимент;

-обсуждение полученных результатов;

Адаптация детей из проблемных семей в различных социальных условиях.

Коррекция детско-родительских отношений - составление педагогических рекомендаций.

6.Знакомство с техническим оснащением коррекционного процесса.

Определяется наличие и возможности использования в коррекционных и развивающих целях компьютера, видеотеки, фильмотеки, музыкально-ритмического оснащения, коррекционного спортивно-развивающего комплекса, «театрального» уголка, книг, дидактических средств, игрушек, игр, демонстрационного раздаточного материала, наглядных пособий и т.п.