3165

Принципы кластеризации образования

университетской направленности

образо-

в контексте управления

вательного процесса (в гимназии и гим-

(управленческой деятельности)

назических

классах);

образовательного

1. Принцип ценностно-целевого согла-

разнообразиявпрофильныхклассахшкол).

сования (на начальном этапе) деятельности

7. Принцип формирования общеобра-

субъектов (ОУ) кластера при сохранении

зовательных

универсалий (общеучебных

баланса интересов каждого субъекта (ОУ)

умений и навыков) в горизонтально-вер-

в интересах позитивного развития лично-

тикальных связях образовательных уч-

стиребенка,педагога.Впоследующемэтот

реждений кластера (от детского сада до

принцип формируется как принцип цен-

гимназии) как условие интеллектуально-

ностно-целевого единства всех участников

го развития субъектов и преемственности

(ОУ) образовательного комплекса.

в образовании.

2. Принцип сотрудничества участников

Сформулированные

положения

легли

кластера по «горизонтали» и «вертикали»

восновууправленияобразовательнымпро-

в целях обеспечения образовательно-вос-

цессом в гимназии в условиях модерниза-

питательной преемственности (воспита-

ции образования применительно к сложив-

ние — миссия образования) при базовой

шемуся кластеру как новой целостности.

роли гимназических как гуманистических

Теоретический и научно-методический ре-

ценностей.

сурсыобразовательногокластераимеютос-

3. Принцип многовекторной и много-

новательный фундамент в виде докторских

уровневой интеграции всех ресурсов кла-

и кандидатских диссертаций, монографий

стера.

и статей, идеи которых, интегрированные

4. Принцип опоры на социальное пар-

в ценностное основание управленческой

тнёрство.

деятельности, реализуются в течение мно-

5. Принцип широкого вовлечения роди-

гих лет в режиме инновационного разви-

телей в деятельность кластера в соответ-

тия [11; 2; 8; 6; 5 и др.]). ГБОУ «Гимназия

ствии с потребностями кластера, направ-

№ 1504» (г. Москва) много лет является

лениями образовательной

деятельности,

ресурсным центром по повышению педа-

запросами детей и школьников.

гогического

мастерства

учителей

округа

6. Принцип дифференциации и инди-

и города, проводит научно-методические

видуализации в организации профиль-

семинары для учителей России.

ного обучения (выделение

направлений:

Формирование, развитие и функциони-

вания. Единство философского основания

рование творческой личности, овладева-

и синтеза современного научного знания

ющей системой гуманистических ценно-

о человеке и процессе познания возмож-

стей, относится к числу ключевых проблем

но на основе синтеза культурологического

современной социокультурной

ситуации,

и антропологического, системно-целостно-

связанной с переходом к постиндустриаль-

го и синергетического подходов к дальней-

ной информационной цивилизации, осоз-

шему обоснованию педагогической теории

нанием ее возможностей и перестройкой

профессионального образования и соответ-

способамышлениячеловекадляоптималь-

ствующей ей технологии.

ной реализации его интеллектуально-нрав-

Рост образовательноемкости, интел-

ственных возможностей.

лектоемкости и наукоемкости социальных

Эти

задачи

потребовали

выработ-

процессов в начале ХХI века обусловили

ки новой концепции и новых принципов

вызревание новой парадигмы проблемно-

осуществления

профессионального об-

ориентированного,

энциклопедического

разования, которые должны учитывать

универсального профессионализма, даль-

реальности современного этапа

развития

нейшее интенсивное

проявление синтеза

общества в условиях перехода к рыночной

образовательного и научно-исследователь-

экономике и механизмам цивилизационно-

ского процессов, определение образова-

го развития. Поскольку классическая мо-

ния как основания социальной онтогении

дель образования фактически

исчерпала

личности в мире изменений, как формы

себя, нужно искать новый комплекс педаго-

обеспечения ее постоянной адаптивно-

гических и философских идей, определяю-

сти и мобильности. Необходимость жить

щих методологическую основу подготовки

в сложном многомерном социокультурном

будущего учителя к работе в современной

пространстве ставит индивида перед про-

школе. Представляется очевидным, что

блемой «нахождения себя» одновременно

поиск системообразующих начал образо-

в различных видах деятельности и разных

вания сегодня должен быть направлен на

типах социальных общностей. Это предпо-

познание

сущностной природы

человека

лагаетналичиеуиндивидасредствиспосо-

и создание целостной философии образо-

бовсознанияидеятельности,позволяющих

ему осуществлять полноценную жизне-

таких приоритетных принципов новой об-

деятельность (В. В. Рубцов,

Э. В. Сайко,

разовательной политики, как фундамен-

Д. И. Фельдштейн).

тальность, целостность и ориентация на

Изменениепроцессаподготовкииндиви-

интересы развития личности. Реализация

да к жизнедеятельности в данных условиях

таких стратегических задач обусловлива-

связано, на наш взгляд, с осмыслением как

ет

изменение

характера

педагогического

новых, так и сложившихся в истории чело-

управления, личностных позиций как пре-

вечества культурно оформленных образцов

подавателя, так и студентов; формирование

деятельности, сознания и типов общно-

новых смыслов организации образователь-

стей; пониманием современных новообра-

ного процесса.

зований как проявлений их исторических

В нашей педагогической работе ориен-

прототипов в особых условиях и предпола-

тация на такого рода методологию управ-

гает совершенствование

образовательной

ления образовательными процессами ис-

практики, формирование новой когнитив-

следуется и развивается в определенных

ной методологии, позволяющей создавать

направлениях, а именно: в деятельности

новую образовательную среду, образова-

педагога на первоеместо выходит аналити-

тельное пространство и за счет этого в об-

ко-экспертнаяфункциявпротивовестради-

разовательном процессе, основанном на

ционно-контрольной; создание педагоги-

достижении

конкретных

созидательных

чески обоснованной теории оптимизации

целей, формировать продуктивные и гене-

процесса формирования личности каждого

рировать новые знания в области экологии

студента в целях развития его собственно-

человека. В практике профессионального

го

профессионализма,

основывающейся

педагогического образования идея гумани-

на принципах взаимодействия, сотрудни-

зации реализуется в личностно-ориентиро-

чества, помощи, вдохновения, внимания

ванных технологиях обучения, управления

к становлению и развитию его педагогиче-

учебно-познавательной и педагогической

ской культуры как цели профессионально-

деятельностью, позволяющих усилить че-

го самосовершенствования.

ловекотворческую компоненту подготовки

Повышение качества преподавательской

специалистов.

работы в плане реализации антропоцен-

Очевидно, что возможность осущест-

тричной

векторизации

образовательного

вления проектирования

образовательных

процесса в вузе потребовало выстраивания

процессов, программирование управлен-

педагогической стратегии и тактики вопло-

ческих действий по выбранной системе ха-

щения в

жизнедеятельности

конкретного

рактеристик связаны с выявлением прин-

учебного заведения теоретической модели

ципиально новых ценностных оснований

оптимизирования развития личности впро-

и целевых ориентиров проектируемых из-

фессиональном самосовершенствовании.

менений в сфере образования.

И. Ф. Исаев и Е. Н. Шиянов, исследуя

В условиях зарождения новой обра-

проблемы

педагогического

образования,

зовательной

парадигмы

предполагается

цели педагогической деятельности связы-

осуществление целостного процесса ста-

вают с конкретными мотивами, адекват-

новления высококвалифицированных спе-

ными тем потребностям, которые реализу-

циалистов по обучению и воспитанию

ются в ней, и этим объясняют их ведущее

младших школьников в период обучения

положение в иерархии потребностей, со-

на факультете педагогики и

психологии

ставляющих важные характеристики лич-

в вузе, построение модели оптимизирован-

ности педагога. К таким потребностям уче-

ного варианта конкретной педагогической

ные относят: потребность в саморазвитии,

системы в виде учебных программ и учеб-

самореализации, самосовершенствовании

ных пособий путем реализации идей гума-

иразвитиидругих.Динамикаобразов«Я —

низации, демократизации, непрерывности

реального»,

«Я —

ретроспективного»,

и опережающего образования

на основе

«Я — идеального»,

«Я —

рефлексивно-

подавании курса «Педагогика» с предмет-

приемов, способов и организационно-пе-

ного на антропологический аспект, направ-

дагогических условий, а именно:

ленный на самообучение, самовоспитание,

- предлагает обучающимся к осво-

саморазвитие личности [1, кн. 1, c. 431].

ению возможный в конкретных обра-

Стратегия творческого саморазвития опре-

зовательно-воспитательных

ситуациях

деляется, с одной стороны, потребностями

максимум

источников

профессионально

в профессиональном самосовершенствова-

ценной информации; настойчиво активи-

нии,асдругой —степеньюосознанияиса-

зирует действие движущих сил формиро-

мопознания своих сильных и слабых про-

вания и развития у студентов потребности

фессионально-личностных качеств. Особое

в профессионально-педагогическом само-

внимание автор уделяет вопросам самораз-

совершенствовании; использует в опти-

вития методологической культуры учителя,

мальной

педагогической

инструментовке

которую рассматривает как непрерывную

весь спектр ситуативно уместных и ра-

длительную работу над собой. Выдвигае-

циональных методических приемов фор-

мые ученым теоретико-методологические

мирования у юношей и девушек искомой

положения и рекомендации мы по мере не-

потребности; создает и целенаправленно

обходимостииспользуемприанализеэмпи-

реализует

совокупность

организационно-

рического массива в своем исследовании.

педагогических условий,

способствующих

В этих исследованиях для нас важны

ощутимому повышению результативности

поиски

разрешения противоречий между

методико-практических усилий с целью

внешнимиструктурами,осуществляющими

пробуждения, развития и закрепления у бу-

профессиональную подготовку будущего

дущих учителей начальных классов по-

учителя, и профессиональным становлени-

требностивпостоянномпрофессионально-

емчеловека,являющимсяпопреимуществу

педагогическом самосовершенствовании;

результатом его собственного, внутреннего

- создает комплексную систему профес-

движения, саморазвития, когда профес-

сионально-педагогической подготовки спе-

сионализм становится ценностью для его

циалистов начального звена общеобразова-

личности и предполагает ясное понимание

тельной школы и деятельности в условиях

средств, необходимых для профессиональ-

аудиторной и самостоятельной работы на

ного самосовершенствования.

базе общечеловеческих духовно-нравствен-

Повышение качества преподавательской

ныхценностей,создающихмотивационные

работы в плане реализации антропоцен-

ориентиры самосовершенствования, «ста-

тричной

векторизации образовательного

вящих» каждого обучающегося в позицию

процесса в вузе потребовало выстраивания

субъекта своего собственного профессио-

педагогической стратегии и тактики вопло-

нального развития;

щения в жизнедеятельности

конкретного

-впроцессеобученияиспользуетспеци-

учебного заведения теоретической модели

ально конструированные учебные тексты,

оптимизирования развития личности впро-

учебно-методические материалы, диагно-

фессиональном самосовершенствовании.

стические формы

контроля

личностного

Оптимизация процесса

становления

развитиястудентоввциклепедагогических

специалистов по обучению и воспитанию

дисциплин вуза.

младших школьников в период обучения

Компетентное,

научно

обоснованное

в вузе, по нашему мнению, будет эффек-

педагогическое управление

процессом

тивной, если вузовский преподаватель

развития личности студентов в целях со-

дисциплин педагогического цикла обеспе-

вершенствования себя как настоящих про-

чит становление устойчивой потребности

фессионалов обучения и воспитания детей

в профессиональном самосовершенствова-

младшего

школьного

возраста

включает

нииубудущихучителейначальныхклассов

следующие компоненты:

путем целенаправленного использования

- ясность целей профессиональной под-

совокупности специальных методических

готовки в педагогическом вузе;

-глубокоепредставлениеобщечеловече-

на непрерывный профессиональный рост;

ского и профессионального идеала учителя

планомерное повышение уровня педагоги-

на базе духовно-нравственных ценностей

ко-методического и научно-исследователь-

планетарного и ментального характера;

скогоаспектовпрофессиональнойкультуры

- четкость и конкретность задач обуче-

преподавателей факультета; объединение

ния и саморазвития;

усилий вуза, базовых школ и педагогиче-

- наглядная зримость перспектив лич-

ской

общественности в стимулировании

ностнойипрофессиональнойсамореализа-

направленности студентов к профессио-

ции в системе образования;

нальному самосовершенствованию в каче-

- обстоятельное представление источни-

стве их потребностного состояния.

ков для обогащения профессионально-пе-

Созданные организационно-педагоги-

дагогической культуры и учительско-вос-

ческие условия дают студенту возмож-

питательского мастерства;

ность все более становиться субъектом соб-

- сочетание осваиваемой теории с соот-

ственного профессионального образования

ветствующей образовательно-воспитатель-

и воспитания, а отношения в функциони-

ной практикой;

рующей таким образом педагогической си-

- проблемно-исследовательский путь

стеме приобретают субъектно-субъектный

познания сущностных аспектов учебно-

характер, наиболее целесообразный для

воспитательных

ситуаций и внутренних

расширенного воспроизводства формируе-

механизмов процесса овладения методиче-

мой

потребности самосовершенствования

ским мастерством;

в педагогической деятельности.

- применение

методических приемов

Педагогическое руководство професси-

воздействия на потребностно-мотивацион-

ональной подготовкой будущих учителей

ную сферу личности будущего учителя;

закономерно перерастает в управление их

-созданиеличностно-ориентированного

профессионально-педагогическим самосо-

образовательного пространства через реа-

вершенствованием, переходя от непосред-

лизацию совокупности

организационно-

ственных руководящих операций к более

педагогических условий,

способствующих

опосредованным и психологически тон-

развитию у будущих учителей начальных

ким управленческим действиям в форме

классов потребности в профессионально-

инструкций, советов, пожеланий, реко-

педагогическом

самосовершенствовании:

мендаций, серии методических указаний

научно обоснованное создание и плано-

на основе создания системы субъект-субъ-

мерное поддержание облагораживающего

ектного профессионального и личностного

и одухотворяющего стиля жизнедеятель-

общения преподавателей и студентов на

ности студентов в академических группах

факультете. Будущий учитель начальных

и на учебных потоках, в факультетском

классов приобретает возможность стать

и в общеинститутском масштабах; поме-

субъектом собственного профессиональ-

щение будущего учителя начальных клас-

ного

самосовершенствования благодаря

сов в ситуацию действительного субъекта

действенно и рефлексивно осваиваемой

собственного профессионально-педагоги-

системе ситуаций межсубъектного педаго-

ческого развития; педагогическое управле-

гического общения, в которых отражаются

ние процессом профессионального само-

определенные методические приемы воз-

совершенствования студента; ориентация

действия на потребностно-мотивационную

обучающихся на факультете юношей и де-

сферу личности.

вушек на профессиональное самосовер-

Задействованиевэтомпроцессекомплек-

шенствование в единстве с личностным на

са воспитательно-развивающих средств,

основе общечеловеческих духовно-нрав-

обновление характера образовательно-вос-

ственных ценностей; тематическое оформ-

питательного процесса, учебного содер-

ление учебных и рекреационных помеще-

жания дисциплин педагогического цикла

ний факультета, нацеливающее студентов

позволяет избежать разрыва между практи-

кой и декларируемыми целями подготовки

эффективное

осуществление целостного

будущих учителей-воспитателей, стимули-

процесса

становления высококвалифи-

рует активность обучающихся в совершен-

цированных специалистов по обучению

ствовании самих себя в профессиональном

и воспитанию младших школьников в пе-

отношении, способствует формированию

риодобученияввузевнаибольшейстепени

у них гуманистически ориентированного

достигается путем реализации идей гума-

педагогического мировоззрения.

низации, демократизации, непрерывности

Оптимизация развития личности буду-

и опережающего образования на основе

щего учителя начальных классов в про-

приоритетных принципов новой образова-

фессиональном самосовершенствовании,

тельной политики таких, как: фундамен-

в наращивании потенциала общей и про-

тальность, целостность и ориентация на

фессионально-педагогической культуры

интересы развития личности, социальная

рассматривается нами как системообразу-

детерминация

и поликультурность при

ющий фактор управления его профессио-

построении

оптимизированного варианта

нально-педагогической подготовкой.

конкретной педагогической системы в ци-

В условиях парадигмальных изменений

кле педагогических дисциплин.