Институт специальной психологии и педагогики

Психологическая практика №5

Выполнила студента 6 курса заочного отделения 465С группы

Воловик Любовь Александровна

Приняла Николаенко Яна Николаевна

С-Петербург 2013

Введение

Изучение законов человеческой памяти составляет одну из центральных, наиболее существенных глав психологической науки. Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют след, который сохраняется на достаточно продолжительное время и при соответствующих условиях проявляется вновь и становится предметом сознания. (Лурия А.Р., 2006)

Память – важнейшая психическая функция, лежащая в основе обучения, которая обеспечивает целостность и развитие личности. В процессе психического развития происходит изменение способов запоминания, возрастает роль выделения в материале семантических связей, т.е., как и другие высшие психические функции, память из непосредственной превращается в опосредованную, из непроизвольной — в произвольную. Кроме того, происходит возрастание объема запоминаемого материала, увеличение прочности его удержания. Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. (Горькина Е. В, 2011)

Изучением памяти у детей занимались как отечественные, так и зарубежные известные психологи (Ананьев Б.Г., Выготский Л.С., Занков Л.В., Божовская Л.И., Лурия А.Р., Лёзер Ф., Пиаже Ж., Фрейд З.), дефектологи и сурдопедагоги (Боскис Р.М., Дьячков А.И., Корсунская Б.Д., Рау Н.А., Рау Ф.А., Рау Ф.Ф., Соколянский И.А., Розанова Т.В., Лубовский В.И., Бланше А., Валад-Габель Ж.Ж., Гилль Ф.М., Мюллер Г.Э., Фаттер И.).

Необходимость ранней коррекционной работы с неслышащими детьми отмечалась передовыми сурдопедагогами конца XIX – начала XX века Н. М. Лаговским, Н. К. Паткановой, Ф. А. Рау, Н. А. Рау. В 50–70–х годах большой вклад в разработку различных вопросов обучения глухих дошкольников внесла Б. Д. Корсунская. В 70-80-х годах подход к формированию речи дошкольников с недостатками слуха во многом изменился (Л. П. Носкова), большое внимание стало уделяться развитию и использованию остаточного слуха детей в целях формирования у них устной речи (Е. П. Кузьмичева). Многие вопросы воспитания и обучения глухих и слабослышащих детей, в том числе и раннего возраста, нашли отражение в работах Э. И. Леонгард.

Реабилитация глухих и слабослышащих детей раннего возраста включает в себя комплекс медико-психолого-педагогических мероприятий: раннее выявление дефекта слуха, слухопротезирование (подбор ребенку индивидуального слухового аппарата, обеспечивающего необходимое звукоусиление), проведение педагогической коррекции с младенцами и детьми раннего возраста. (Шматко Н.Д., Пелымская Т.В., 1995)

Л.М. Шипицына подчеркивает, что на речевое развитие ребенка оказывают положительное влияние устойчивое внимание, усидчивость, хорошая память, интеллектуальное развитие и др. Внимательный ребенок с хорошей памятью и хорошим общим развитием лучше и быстрее овладевает речью в специально созданных педагогических условиях, в связи с чем тема представляется актуальной. (Шипицына Л.М., 2009)

Объект: дети с нарушенным слухом.

Предмет изучения: зрительная и слуховая память.

Методы: структурированное наблюдение, беседа, экспертное наблюдение.

Методики: Розановой Т.Е.; Забрамной С.Д., Берштейна, Истоминой З.И., Бине–Симона. (более подробно в Приложении № 1).