- •1. Предмет и задачи психологии развития. Методы исследования в психологии развития.
- •2. Биогенетические и социогенетические концепции психического развития ребёнка.
- •3. Концепция психического развития ребёнка д.Б.Эльконина: критерии периодизации, ведущая деятельность, новообразования.
- •4. Особенности процесса развития. Условия, источники и движущие силы психического развития.
- •5. Кризисы возрастного развития: причины, условия разрешения, универсальные признаки.
- •6. Закономерности психического развития: гетерохронность, неравномерность, необратимость.
- •7. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития.
- •8. Критерии периодизации психического развития: социальная ситуация развития, ведущий тип деятельности, основные новообразования, кризисы развития.
- •10. Особенности психического развития в период новорожденности и младенчества.
- •11. Психическое развитие младенца. Кризисы новорожденности и 1 года.
- •12. Психологические проблемы развития ребёнка в младенчестве: формирование базового чувства доверия к миру (теория привязанности ребёнка к матери Дж. Боулби).
- •Развитие теории привязанности
- •Разлучение: этапы протекания
- •13. Особенности психического развития ребёнка в раннем детстве.
- •14. Кризис трёх лет: симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.
- •15. Характеристика игры и её роль в развитии ребёнка. Виды игровой деятельности.
- •16. Новообразования психического развития ребёнка в дошкольном возрасте.
- •17. Проблемы психического развития дошкольника: страхи (причины появления, виды, профилактика).
- •18. Кризис семи лет: его сущность и особенности.
- •19. Психологическая готовность ребёнка к школе – ее составляющие и диагностика.
- •20. Психическое развитие ребёнка в младшем школьном возрасте: социальная ситуация развития, ведущая деятельность, новообразования.
- •22. Психическое развитие в подростковом возрасте: пути вхождения в мир взрослых (плюсы и минусы).
- •23. Взаимоотношения подростков cо взрослыми и сверстниками, подростковые субкультуры. Ведущая деятельность в подростковом возрасте и ее роль в личностном развитии
- •24. Задачи, которые необходимо разрешить в ходе психического развития в юношеском возрасте
- •25. Психическое развитие в период ранней зрелости (21 – 35 л).
- •26. Задачи психического развития в период зрелости (36 – 60 л)
- •27. Кризисы на этапе зрелости (кризис середины жизни; кризисы адаптации, например, кризис «опустевшего гнезда»).
- •28. Изменения в психическом развитии пожилого (старого) человека. Болезни Паркинсона, Альцгеймера и их проявления.
- •29. Геронтопсихология: ее роль и задачи в сохранении психологического благополучия человека в современном мире.
14. Кризис трёх лет: симптомы, психологическая сущность и причины возникновения.
Кризис трех лет ознаменован появлением и проявлением «воли» ребенка. Это кризис социальных отношений ребенка со взрослыми. Малыш начинает сравнивать себя со взрослыми и хочет пользоваться такими же правами, выполнять такие же действия. Он отстаивает свою независимость и самостоятельность в упорном стремлении поступить так, а не иначе, ощутив прелесть и возбуждающую тревогу от собственного волеизъявления. Это настолько захватывает его, что он начинает осознанно противиться воле взрослого, и открыто противопоставлять свои желания его ожиданиям. Для кризиса важнейшим новообразованием явл возникновение нового чувства «Я». «Я сам». Из новообразований кризиса возникает тенденция к самостоят деят. Тенденция жить общей жизнью со взрослым проходит через все детство; реб, отделяясь от взрослого, устанавливает с ним более глубокие отношения.
негативизм – нежелание ребенка подчиняться установленным правилам и выполнять требования родителей;
упрямство – когда ребенок не слышит, не воспринимает чужих доводов, настаивая на своем;
строптивость – ребенок не принимает и выступает против заведенного домашнего уклада;
своеволие – желание ребенка быть независимым от взрослого, т. е. быть самостоятельным;
обесценивание взрослого – ребенок перестает уважительно относиться к взрослым, может даже оскорблять их, родители перестают быть для него авторитетом;
протест-бунт – любое действие ребенка начинает походить на протест;
деспотичность – ребенок начинает проявлять деспотизм по отношению к родителям и взрослым в целом.
Проявление самостоятельности во всем том, в чем ребенок действительно может обойтись без помощи взрослых, приобретает характер тенденции к самостоятельности; стремления действовать независимо от взрослых, без их помощи преодолевать некоторые трудности даже в сфере, еще недоступной ребенку. Это находит свое выражение в словах «я сам» и проявляется не только в отделении себя от своих действий, но и к отделению себя от взрослого . Возникновение стремления к самостоятельности означает одновременно появление новой формы желаний, непосредственно не совпадающих с желанием взрослых, что, в частности, подтверждается настойчивым «я хочу».Тенденции к немедленному осуществлению действий с предметами в раннем детстве связаны с расширяющейся активностью и безудержной исследовательской деятельностью. Л. И. Божович отмечала, что в период кризиса трех лет наличие одновременно существующих сильных, но противоположно направленных аффективных тенденций (делать согласно собственному желанию и соответствовать требованиям взрослых) создает у ребенка неизбежный внутренний конфликт и тем самым усложняет его внутреннюю психическую жизнь. Уже на этом этапе развития противоречие между «хочу» и «надо» ставит ребенка перед необходимостью выбора, вызывает противоположные эмоциональные переживания, создает амбивалентное отношение к взрослым и* определяет противоречивость его поведения . Таким образом, раздвоение, расщепление личности может иметь свой источник уже в конце раннего детства, и игнорирование этого факта грозит в последующих возрастах усилением разрыва между знанием норм и правил поведения и непосредственным желанием их выполнять. А это, в свою очередь, может в дальнейшем отрицательно сказаться на нравственном развитии ребенка и гармониче ском строении его личности . Итак, процесс формирования ребенка раннего возраста завершается возникновением центрального личностного образования в виде «системы Я». В эту систему входит не только некоторое знание, но и отношение к себе. Все дальнейшее формирование личности теснейшим образом связано с развитием самосознания, имеющего на каждом возрастном этапе свои специфические особенности .