4853

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Воронежская государственная лесотехническая академия

Методика проведения бинарных и интегрированных семинарских занятий

Методические рекомендации для преподавателей

Воронеж 2006

УДК 378.147

Зиновьева, И.С. Методика проведения бинарных и интегрированных семинарских занятий [Текст]: методические рекомендации для преподавателей / И.С. Зиновьева; Фед. агентство по образованию, гос. образовательное учреждение высш. проф. образования, Воронеж. гос. лесотехн. акад. – Воронеж, 2006. – 28 с.

Печатается по решению редакционно-издательского совета ВГЛТА

Панищева

Оглавление

2.Проведение бинарного семинарского занятия по экономической теории и английскому языку по теме

3.Проведение бинарного семинарского занятия по экономической теории и английскому языку по теме

Введение

Сложная социально-экономическая ситуация, в которой находится система образования, требует кардинального повышения уровня экономической грамотности студентов. Требуется знание правовых и экономических основ функционирования предприятий как самостоятельных юридических лиц, налогового, бюджетного, трудового и иных отраслей законодательства.

Рыночные отношения кардинально изменяют подходы к образованию в целом и методике подготовки квалифицированных специалистов в частности. Необходимость совершенствования учебного процесса привела к созданию нового стандарта по курсу экономических дисциплин для подготовки студентов высшего и среднего профессионального образования.

Процесс обучения – это целенаправленное взаимодействие преподавателя и студентов, в ходе которого решаются задачи образования. Процесс обучения – часть целостного педагогического процесса. Порой различают понятия «процесс обучения» и «учебный процесс». Под последним понимают специфический процесс обучения в определенном учебном заведении. Но такое различие является чисто условным, что позволяет употреблять эти слова как синонимы.

Целостность этого процесса кроется в общности целей преподавания и учения, в невозможности существования преподавания без учения как такового. Исключительно сильное влияние на мотивацию ученика в процессе обучения, на создание благоприятных морально-психологических условий для активного учения оказывает общение. Умелое общение значительно повышает воспитательный процесс обучения.

Формирование у подрастающего поколения научных основ экономического мышления и поведения помогает ориентироваться в постоянно меняющемся окружающем мире, принимать осознанные решения, влияющие на их будущее. Мотивация экономического образования во многом определяется принципами экономической науки, такими как единство теории и практики, приоритет практической применимости экономических знаний, оптимальное сочетание содержания и формы, системность и др.

Важнейшим направлением эффективного развития экономического образования студентов в современных условиях является реализация деятельностного подхода к обучению. Его суть состоит в переходе от репродуктивного к продуктивному методу обучения.

Продуктивный метод реализуется через следующие способы обучения:

–проблемное обучение – конструирование преподавателем и разрешение студентами проблемных ситуаций, связанных с устранением возникающего противоречия между новым и старым знанием;

–развивающее обучение – формирование творческой личности на основе достижения высокого уровня междисциплинарных знаний,

отвечающих требованиям компетентности, зрелости, профессионализма, – личности, способной к саморазвитию, самообразованию, самосовершенствованию, адаптации к меняющимся условиям, созданию нового;

– исследовательское обучение, включающее элементы анализа и содержательного обобщения.

Перечисленные творческие виды обучения, в свою очередь, реализуются посредством активных форм обучения. Им соответствуют бинарные и интегрированные виды занятий. Их применение в учебном процессе помогает существенно повысить эффективность обучения.

Продуктивный метод обучения ведет к активизации познавательной деятельности студентов за счет создания на уроках творческой, свободной атмосферы, состязательности, формирования умений излагать свои мысли логически и последовательно, слушать оппонента, отстаивать при помощи веских аргументов собственное мнение, получать от выступающих нужную информацию, задавать вопросы.

Практическая направленность экономического образования предполагает, что к концу обучения студенты овладевают несколькими видами знаний. Прежде всего, они должны знать базовые экономические концепции и понятия, уметь логически рассуждать о ключевых социальноэкономических проблемах. Также студенты должны владеть ключевыми сведениями об экономическом состоянии современной России: уровне безработицы, величинах минимальной заработной платы и прожиточного минимума, темпах инфляции и экономического роста, процентных банковских ставках и некоторых других. Эти показатели постоянно меняются, поэтому обучение должно быть построено так, чтобы для выполнения, к примеру, определенных упражнений или при решении некоторых задач, написании рефератов или докладов максимально стимулировать поиск учащимися свежей информации.

Предлагаемый материал обобщает практику проведения бинарных и интегрированных семинарских занятий и должен дорабатываться на протяжении всей педагогической деятельности. В работе приведены конспекты некоторых бинарных занятий, остальные будут разработаны позже.

Бинарные и интегрированные занятия как формы реализации межпредметных связей

Общеобразовательная и профессиональная подготовка являются взаимосвязанными взаимодополняющими и поддерживающими друг друга составляющими высшего и среднего профессионального образования с целью формирования специалиста определенной ступени квалификации и уровня культуры. Поэтому интегрированный подход к изучению общепрофессиональных дисциплин является выражением дифференциации содержания обучения в образовательных учреждений всех типов.

Чаще всего под понятием «бинарное занятие» имеют в виду соединение материала из двух образовательных областей, учебных дисциплин. А на «интегрированном занятии» используют информацию множества дисциплин. Объединяя темы различных дисциплин в рамках одного занятия, удается решить общие задачи сразу по двум и более предметам. Интеграция осуществляется не только на уровне знаний, но и на уровне умений.

В результате интеграции решаются и образовательные, и развивающие, и воспитательные задачи.

Главное направление бинарных и интегрированных занятий – переориентация обучения традиционного репродуктивного усвоения на активную самостоятельную выработку студентами нового знания, освоения новых способов деятельности, усиление значимости обучения, постановка в центре учебного процесса активного личного опыта студентов. Важно представить учащимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем, чтобы студенты акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль. На бинарном занятии создаются такие условия и студентам предоставляется такая возможность.

Бинарные занятия – одна из форм реализации межпредметных связей и интеграции дисциплин в вузе и колледже. Это один из видов нетрадиционных занятий.

Бинарные занятия позволяют повысить интерес к предмету, сделать его более значимым, трансформировать знания, полученные при изучении дисциплин общеобразовательного и спеццикла. К тому же такие занятия дают возможность совершенствовать учебно-воспитательный процесс: применять как информационные, так и поисковые методы, обучать целепологанию, планированию, самоконтролю, самооценке, организовать работу в малых группах, между группами.

Бинарное занятие по своей природе является одной из форм проекта, обычно это межпредметный внутренний краткосрочный или средней продолжительности проект. Бинарные семинарские занятия позволяют интегрировать знания из разных областей для решения одной проблемы, дают

возможность применить полученные знания на практике.

Проведение таких занятий – это не только большой труд, но и благодатные результаты; для преподавателя – это накопление дидактического материала, тестов, включаются и вопросы по профессиональным знаниям, составление кроссвордов, схем.

Для студентов такие уроки просто необходимы. Они учат оценивать знания материала того и другого предмета, осмысливать его изложение, последовательно его излагать, уметь сравнивать понятия, факты, делать четкие выводы, применять при ответе наглядность.

Сами студенты говорят, что такие занятия необычны, интересны, увлекательны, так как они несут много информации. Это также немаловажный мотивационный компонент.

Я обратилась к бинарным занятиям, потому что увидела в них один из резервов повышения мотивации усвоения экономических дисциплин. Мною разработаны и проведены бинарные семинарские занятия по экономической теории и английскому языку.

Прежде всего, анализируется тот фактический материал, который может служить темой коммуникации на иностранном языке. Далее оценивается, в какой степени этот материал поможет повысить мотивацию иноязычной речевой деятельности и служить предметом заинтересованного общения, при этом учитывается объём и уровень знаний студентов по иностранному языку, необходимый для реализации потребности в общении.

Важным этапом подготовки бинарного занятия считается тщательное планирование.

Урок делится на дополняющие друг друга части, при этом необходимо избегать дублирования. Выдвигается проблема исследования, учебная группа может делиться на творческие группы по интересам, которые занимаются поиском информации, фактов и аргументов, необходимых для проведения исследования.

Обычно бинарные занятия проводятся на этапе творческого применения материала, и на таких уроках решаются интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы на основе межкультурного взаимодействия.

Бинарные занятия требуют большой подготовки как преподавателей, так и студентов, поэтому их невозможно проводить часто. Но такое семинарское занятие, проведённое не ради внешнего эффекта, а для систематизации знаний, формирования убеждения в связности дисциплин и целостности мира, является важным этапом в формировании мировоззрения студента, развитии его мышления.

Как одна из форм проекта, бинарные занятия:

служат средством повышения мотивации изучения дисциплин, так как создают условия для практического применения знаний;

развивают у студентов навыки самообразования, так как большую часть подготовки к занятию студенты осуществляют самостоятельно и во

внеурочное время;

развивают аналитические способности и изобретательность;

формируют конвергентное мышление;

обладают огромным воспитательным потенциалом;

на бинарных занятиях происходит перенос умения в новые области, не изучавшиеся ранее, что помогает студентам принимать решения в творческих ситуациях, то есть знания формируются на IV уровне.

Япродолжаю работу по разработке бинарных занятий и считаю, что это одна из форм решения задач, поставленных Государственным стандартом профессионального образования РФ по экономическим дисциплинам.

Проведение бинарного семинарского занятия по экономической теории и английскому языку по теме «Экономические системы и их типы»

Тип занятия: бинарное

Цели занятия:

дидактическая: формирование системы научных знаний студентов об экономических системах и их основных типах развивающая: стимулирование познавательной активности студентов,

развитие умения воспринимать экономическую информацию на английском языке, логического мышления воспитательная: воспитание научного мировоззрения, устранение скованности и ошибкобоязни

Организационная форма обучения: интегрирование

Методы обучения: проблемный, информационный, частично-поисковый

Средства обучения: раздаточный материал в виде текста на английском языке по изучаемой теме с переводом отдельных слов; практикум по основам экономики Е.Ф. Борисов (с. 12 табл. 1.2, зад. 2,3,5); схемы «Виды потребностей», «Движение продукта труда»; доска, мел

Вид и формы контроля знаний: констатирующий (тематический); текущий корректирующий

Средства контроля: индивидуальные карточки-задания, система устных вопросов на русском и английском языке, выполненные к занятию опережающие индивидуальные задания

Внутрипредметные связи: темы «Сущность рынка», «Рынок как регулятор производства товаров», «Собственность как основа экономических отношений»

Межпредметные связи: английский язык, история, менеджмент, экономика организации (предприятия), литература

Виды самостоятельной работы студентов: работа по индивидуальным карточкам, работа с учебной литературой, речемыслительная деятельность в ходе работы, перевод текста с английского языка

Домашнее задание: конспект, И.В. Липсиц «Экономика» (с. 34-48 ч.I); Г.П. Журавлева «Экономика» (с. 58-68, 70-75); индивидуальное задание – сообщение по теме «Переход к рыночному хозяйству в России»

Ход занятия

I. Организационный момент (3 мин)

Подготовка студентов к работе, сообщение и обоснование темы и целей занятия, активизация познавательного интереса и творческой активности

II. Выявление степени понимания студентами учебного материала, уточнение отдельных положений (15-20 мин)

1.Работа студентов по индивидуальным карточкам-заданиям на повторение изученного материала (прил. 1) – 3 чел.

2.Каково движение продукта труда? Понятие потребления.

3.Понятие и роль потребностей

в активизации производственной деятельности.

4.Виды потребностей. Закон возрастания потребностей.

5.Выполнение заданий по

практикуму (прил. 2)

III. Анализ итогов опроса, проверка и разбор заданий по карточкам, акцентирование внимания студентов на вопросы, вызвавшие затруднения, оценка качества усвоения знаний (3-5 мин).

IV. Обсуждение материала с побуждением студентов сделать сравнения, обобщение, выводы из ситуаций (30-40 мин).

1. Понятие экономической системы, ее основные элементы.

Экономическая система – способ организации хозяйственной жизни общества. Это особым образом упорядоченная система связей между производителями и потребителями материальных и нематериальных благ и услуг.

В экономическом смысле хозяйственная деятельность всегда оказывается организованной, скоординированной тем или иным образом. Экономическая система может быть охарактеризована и как совокупность механизмов и институтов для принятия и реализации решений, касающихся производства, дохода и потребления в рамках определенной географической территории.

Различные экономические системы отличаются друг от друга следующими основными элементами:

•отношениями собственности;

•методами управления и регулирования экономики;

•методами распределения ресурсов и благ;

•ценообразованием.

2. Основные типы экономических систем – вопрос излагается студентами с опережающим заданием.

В зависимости от способа решения главных экономических проблем и типа собственности на экономические ресурсы выделяют 4 типа

экономических систем:

традиционная

рыночная

командная (административно-плановая)

смешанная

1 студент. Традиционная экономическая система – способ организации экономической жизни, при котором земля и капитал находятся в общем владении племени, а ограниченные ресурсы распределяются в соответствии с длительно существующими традициями.

Это самый древний способ, используемый в обществах с примитивной экономикой, неразвитым общественным характером производства, преобладанием замкнутого натурального хозяйства. Если племя на протяжении нескольких поколений выращивало, например, ячмень, то оно и дальше будет склонно это делать. Вопросы типа: выгодно ли это? что другое следует выращивать? какой способ производства более рационален? – никому не приходят в голову. Конечно, традиции со временем меняются, но очень медленно и лишь в силу существенных изменений внешних условий жизни племени или народности.