Чтобы препятствовать тайному договору между обучающимися об оценках, часть работ, выбранных наугад, дополнительно оценивалась преподавателем. Обучающимся данная система понравилась, и сотрудники кафедры фиксировали экономию времени, затрачиваемого на проверку, даже учитывая дополнительное время, потраченное на

59 Педагогика профессионального образования : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – 368 с.

105

Воспитанность– обобщенный результат социализации человека, выражающийся в степени соответствия слов и действий принятым в данном обществе нормам и правилам человеческого общежития.

Профессиональную воспитанность дифференцируют на внутреннюю и внешнюю. Внутренняя воспитанность – объективная самооцен- Ска, способность цивилизованного самоутверждения, потребность быть

нужным людям. Внешняя воспитанность – умение слушать и слышать, видеть и увидеть, внимание и такт по отношению к людям, одежда и речь, отвечающ е досто нству собственному и окружающих.

В професс ональной воспитанности также выделяют инвариобщимантную вар ат вную составляющие. Инвариантная составляющая професс ональной воспитанности – то, что остается неизменным,

, ун версальным; то, что должно быть присуще выпускнику любого учебногобзаведения, представителю любой сферы деятельности. Вар ат вная составляющая профессиональной воспитанности определяется спец ф кой содержания профессиональной деятельности будущего спец ал ста, что соответствует принятым в конкретной професс ональной о щности ценностям, нормам, правилам, традициям, стандартам поведенияАи отношений, что выражает его личностную позицию по отношению к окружающему миру, что показывает меру его субъектности, что проявляет его как творца, как созидателя.

Универсальной формой проявления профессиональной воспи-

танности является нравственно-эстетическое отношение специалиста к реалиям окружающей действительности, к нормам и ценностям профессионального бытия.

ренцировать задачи воспитания Добучающихся по направлениям развития личности. Естественно, что основой для такой дифференциации может служить лишь грамотное комплексное изучение личности каждого студента.

Выделив компоненты профессиональной воспитанности (когни-

тивный, эмоциональный и деятельно-практический), можно диффе- И

Цель воспитания предстает как некий отсроченный результат,

целостно представляющий собой сложное, системное личностное образование – нравственно-эстетическое отношение к действительности, на обретение которого и направлена духовная активность обучающихся60.

60 Педагогика профессионального образования : учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Бело зерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков [и др.] ; под ред. В. А. Сластенина. – Москва : Академия, 2007. – 368 с.

106

Тем самым изначально определяются важнейшие профессионально значимые сферы деятельности будущего специалиста в вузе:

– познание и обогащение интеллектуального развития, расширение кругозора личности, ее потребностей и интересов, а также реализация научно-исследовательских интересов;

– развитие творческих, художественно-эстетических способностей л чности как основы индивидуальности, самобытности специа-

о способах организации своего свободного времени, эстетических условиях своей деятельности, о раза жизни, о принципах взаимоотношений с другими людьми.

Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть обучающиеся в соответствии с поставленными целями и задачами .

Содержание профессионального воспитания включает систе-

му задач, конкретизированных в соответствии с компонентами про-

61 Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – Москва :

Юрайт, 2011. – 574 с.

107

Содержание воспитания необходимо строить не по отдельным его направлениям (нравственное, трудовое, художественное, экологическое, физическое и т.д.), не по заданным извне, предлагаемым «сверху» программам, акциям и проектамД, не как набор разрозненных мероприятий.

Содержание воспитания предлагается определять личностными и общественными проблемами обучающихся в разных сферах жизни. Обучающиеся должны включаться в их решениеИв соответствии с их возрастными особенностями и возможностями.

Содержание воспитания не возникает «само по себе», оно продукт предварительной аналитической деятельности организаторов воспитательного процесса, связанной с оценкой реального уровня воспитанности обучающихся, прогнозированием их развития в социально и профессионально заданном направлении.

Будущему специалисту особенно необходим нравственноэстетический и профессиональный идеал, который во многом определяет его представление о себе самом в недалеком проф ессиональном будущем. Вузовский преподаватель в этом смысле – не только обучающий субъект, но и образец, на который может и должен равняться

108

будущий специалист. Преподаватель может предложить своему юному коллеге возможный прообраз, подсказать наиболее подходящую сферу самореализации, конкретные виды деятельности, в которых способности и природные задатки студента могут быть воплощены с максимальной продуктивностью. Значительным потенциалом в профессиональном воспитании студентов обладают коллективы кафедр, которые представляют собой модель профессиональных отношений специалистов в конкретной сфере деятельности.

Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. Форма организации воспитания –

формы организации воспитанияАв вузе, которые позволяют обогащать опыт решения значимых для обучающихся личных и общественных проблем. Это возможно путем их включения в разработку и реализацию социально значимых проектов. Определить их – совместная за-

В связи с этим сегодня приоритетными должны стать такие

Следует также учитывать, чтоДглавное пространство реализации форм воспитательной работы в вузе – студенческие сообщества (объединения): учебные, общественные, клубные, творческие, учебноисследовательские, профсоюзные и др.

дача обучающихся и преподавателей. И

В педагогической теории и практике создано много форм организации воспитания. Их классификация выглядит следующим образом:

1. По количеству охватываемых процессом воспитания людей (по объекту воздействия):

62 Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – Москва :

Юрайт, 2011. – 574 с.

109

•индивидуальные (выполнение творческих заданий, общественная работа);

•групповые – число воспитанников колеблется от 5–7 до 25–40 (кружки, секции, студии, клубы, викторины, концерты, походы, экс-

курсии);

С•массовые – верхний предел числа участников не ограничен (диспуты, конференции, олимпиады, дискотеки, конкурсы, митинги, шеств я).

2. По степени сложности:

стыхники: конкурсы профессионального мастерства, традиционные празд- , конференц , су отники, слеты, дни открытых дверей, предметные недели, коллективные «огоньки», совместное празднование дней рожден я, встречи, лаготворительные акции, педагогические и

 простые – построены на минимальном количестве методов и

средств, посвящены одной теме или решению одной задачи: беседы,

трудовые отряды, иржа труда и т.д.

тания. А Сравнение эффективности различных форм организации воспи-

3. По направлениям содержания воспитания: формы физическо-

го, нравственного, умственного, трудового, эстетического, экологиче-

тания заставляет отдать предпочтение индивидуальным и групповым

ского, экономического, патриотического, интернационального воспи- Д

формам. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро изменять тактику при изменении условий. Однако высокая экономическая стоимость индивидуального и микрогрупповогоИвоспитания – серьезное препятствие на пути его широкого распространения.

Массовые формы воспитательной работы, в которые включаются университетское сообщество и социальные партнеры, важно сочетать с групповыми и индивидуальными. При этом педагогу целесообразно занимать позицию консультанта, тьютора, эксперта, предоставляя возможность обучающимся проявить инициативу и выступить организаторами той или иной формы воспитательной работы.

Критерии эффективности форм организации воспитания:

1. Продуктивный результат – выражается в реальном продукте, который получен в итоге (оказана помощь, проведена уборка, созданы творческие работы).

110

2. Субъективный результат – выражается в изменениях, происшедших с основными субъектами деятельности (приобрели определенные навыки, осознали значение дела, испытали чувство сострадания, радость успеха).

3. Количество обучающихся, пожелавших добровольно принять участие в воспитательном деле.

4. Эмоциональная удовлетворенность обучающихся. Проблема эффективности воспитательной деятельности тесно

связана с методами воспитания. Метод воспитания – это способ

вырабатывают навыки и привычки поведения – методы упражнения. Упражнение – многократное повторение действий и поступков в це-

63 Подласый, И. П. Педагогика : учебник / И. П. Подласый. – 2-е изд., доп. – Москва :

Юрайт, 2011. – 574 с.

111

лях образования необходимых навыков и привычек поведения. В эту группу методов входят: режим, поручения, специальные упражнения, воспитывающие ситуации и т. д.

В педагогике выделены факторы, определяющие выбор методов

дагог должен быть уверен в успехе. Для этого ему н е- обходимо предвидеть, к каким результатам приведет пр менен е метода.

2. одержан е воспитания. Одни и те же задачи могут быть наполненыпсихразным смыслом. Очень важно поэтому увязывать методы не с содержан ем воо ще, а с конкретным смыслом.

3. Возрастные осо енности воспитанников. Возраст – это не

му те методы восп тан я, которые подходят, например,школьникам, могут сн сход тельно восприниматься студентами.

просто ч сло прож тых лет. За ним – приобретенный социальный опыт, уровеньГибкостьразв т я ических и нравственных качеств. Поэто-

4. Уровень сформированности коллектива. По мере развития

коллективных форм самоуправления методы педагогического воздей-

ствия не остаются неизменными. управления – необходимое

условие успешного сотрудничестваАвоспитателя с воспитанниками.

5.Индивидуальные осо енности воспитанников. Общие методы воспитания – лишь канва воспитательного взаимодействия. Необходима их индивидуальная корректировка.

6.Условия воспитания. К ним, кроме материальных, психофизиологических, санитарно-гигиенических, относятся и отношения, складывающиеся в классе: социально-психологический климат, стиль педагогического общения и др.

7.Средства воспитания. Технические средства, произведения

изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации – необходимое подспорье для эффективного примененияИ

методов.

8. Время воспитания. Когда времени мало, а цели воспитания большие, применяются «сильнодействующие» методы, в благоприятных условиях используются «щадящие» методы. Деление методов на «сильнодействующие» и «щадящие» условно: первые связаны с наказаниями и принуждениями, вторые – это увещевания и постепенное приучение.

112

9. Возможности педагога. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет.

Профессиональное воспитание будущего специалиста осуществляется под влиянием комплекса факторов.

Субъективные факторы – это силы, которые порождаются волей и инициативой конкретных су ъектов, включая личность самого будущего специалиста, выражающие его ожидания и намерения, его оценку и самооценку, активность и предпочтительную сферу само-

вий, изменяющих привычный Дритм жизнедеятельности будущего специалиста, направление его саморазвития.

реализации и самоутверждения.

Влияние стихийных факторов не поддается программированию,

не «вписывается» в педагогически целесообразную логику воздейст- И

Целенаправленные факторы влияют на изменение сознания и поведения обучающегося, учитывая реальный уровень его воспитанности и проблемы повседневного бытия.

Профессиональное воспитание не может полностью исключить влияние стихийных факторов на становление личности будущего специалиста. Задача организаторов воспитательной работы в вузе состоит в том, чтобы сделать целенаправленные влияния на сознание и поведение обучающегося личностно значимыми, лично заинтересовать студента в социально и профессионально ценном направлении.

113

Средами, предлагающими обучающемуся возможности для самореализации, удовлетворения духовных потребностей и интересов, в вузе могут выступать коллектив академической группы и коллективы клубного типа. Целенаправленная воспитательная работа с такими коллективами требует присутствия в них преподавателя, куратора.

СИменно он, как правило, является инициатором, организатором дея-

тельности коллектива группы обучающихся, от него чаще всего зависит тот психологический климат в группе, который определяет отно-

шение будущего спец алиста к реалиям своего студенческого и про-

фессионального быт я.

стиреди услов й эффективности профессионального воспитания будущ х спец ал стов в вузе очень важными являются:

– культ в рован е гуманного стиля взаимоотношений между

всеми участн ками о разовательного процесса;

вуза; б

– обеспечен е д сциплины и порядка как условий защищеннообучающ хся преподавателей в образовательном пространстве

– н ц рован е, стимулирование и поддержка студенческих инициатив, нацеленныхАна улучшение организации студенческой жизни и быта, соотнесенных с о разом профессиональной деятельности будущего специалиста.

Задание 39. Определите основную цель и задачи профессио-

нального воспитания обучающихся в вашем вузе. Сформулируйте принципы их профессиональногоДвоспитания.

Задание 40. Прочитайте описание ситуации, проанализируйте ее и предложите вариант бесконфликтного разрешения. Первокурсник, имеющий завышенную самооценку и высокую мотивацию к достижению успеха, решил выдвинуть свою кандидатуру в профком вуза, не спрашивая мнения своей группы. Узнав это, однокурсники высказались против того, чтобы он представлял группу, так как он не является авторитетом из-за отсутствия организаторских умений и опыта общественной работы.

(http://www.studfiles.ru/preview/1719954/), составьте план проведения КТД для обучающихся вашего вуза.

114