1853

4)помочь учащимся осознать то, что овладение системой образных средств необходимо не только для анализа или написания произведений художественной литературы, но и для употребления их в собственной речи.

5)проверить успеваемость учащихся с помощью констатирующего, промежуточного и итогового среза.

Диагностика сформированности речевых и умственных умений студентов высшей школы проводилась в рамках работы над текстом. В ходе констатирующего среза были рассмотрены способы и средства изложения и построения текста студентами, пути поиска средств расширения текста и компрессии информации, логика построения текста на заданную тему и рефлексивная деятельность учащихся. В ходе констатирующего среза было проведено также анкетирование педагогов (78 человек) по вопросам обучения изложению учебного текста, результаты которого показали, что практически все преподаватели (97%) считают проблему развития речи и мышления учащихся актуальной, а каждый третий педагог затрудняется в создании условий для эффективной переработки учебной информации

вдеятельности учащихся.

Серьезная трудность заключается в том, что умственная деятельность не поддается непосредственному наблюдению (даже в описаниях своих действий учащиеся часто упускают важные этапы, проходящие в быстром темпе). Судить об эффективности умственной деятельности можно лишь по косвенным признакам:

а) качественные критерии: полнота содержания, логика, внутритекстовые связи, введение пояснений и комментариев (пресуппозиции), вариативность изложения;

б) количественные критерии: время на подготовку, использование опор, объем текста, длина предложений, наличие терминологии, введение дополнительной информации в текст; наличие /отсутствие ошибок и характер ошибок (логические, лексические, стилистические, грамматические), наличие/отсутствие хезитаций;

в) уровень ВПД обучающихся.

Констатирующий срез включал задания письменно ответить на вопросы:

1.Что такое лексическое значение слова? Чем определяется лексическое значение слова?

2.В чем заключается явление многозначности? Привести примеры слов с переносным значением, основанным на смежности, на сходстве, на переносе с части на целое и наоборот, а также на переносе по функции.

3.Привести примеры омонимов. Рассказать о способах разграничения многозначности и омонимии.

251

4.Дать определение синонимии, рассказать о типах синонимов. Семантические дублеты.

5.Дать определение антонимии. Индивидуально-авторские синонимы и антонимы – что это? Показать на примере связь полисемии

ссинонимией и антонимией.

6.Изложение учебного текста.

Учащимся были предложены следующие направления работы: а) изложение текста; б) построение текста по заданной теме (текст-объяснение);

в) задание на описание собственной рефлексивной практики (расскажите о ходе своих мыслей при выполнении задания).

При этом было замечено, что задача пересказать текст не вызывает ситуации коммуникативности, в то время как задание объяснить материал, учесть особенности собеседника (здесь меняется коммуникативная ситуация, например, объяснить материал школьнику

– это уже задание на формирование методической компетенции), раскрыть ту или иную пресуппозицию – уже проявления коммуникативности.

Проверка умений текстообразования проводлилась в форме изложения. Для работы был выбран отрывок из книги О.Л. Каменской

Текст и коммуникация:

§ 2. Коммуникация и текст В настоящее время имеется большое число различных видов

информации, а также существуют многочисленные способы и технические средства ее передачи. Одной из наиболее распространенных форм передачи информации является вербальная форма, существующая в виде устной и письменной речи. Технические средства обмена информацией служат лишь для увеличения дальности и расширения зоны действия вербальных форм информации.

Процессы передачи информации получили название коммуникации, а совокупность средств, предназначенных для этой цели, называется средствами (системами) коммуникации. Коммуникация представляет собой общественное явление с точки зрения ее возникновения, сущности, условий ее развития. Цели коммуникации социальны и подвержены воздействию общества. Коммуникативное поведение — поведение общественное. Этим определяется специфика человеческой коммуникации.

Достаточно условно современные системы коммуникации можно разделить на Две группы. К системам первой группы — массовой коммуникации—относятся так называемые средства массовой информации: радио, телевидение, различные печатные издания, предназначенные для доведения информации до многих членов общества. К этой же группе относятся системы, предназначенные для

252

решения обратной задачи — сбора различного рода сведений от членов общества. Примерами такого рода систем являются, в частности, система предварительного заказа железнодорожных билетов по открыткам или по телефону, а также такие специфические системы, как опрос общественного мнения, выборы и референдумы, аплодисменты. Основным признаком систем массовой коммуникации служит то, что в рамках этих систем два отдельных индивидуума не могут установить обособленный обмен информацией между собой.

Системы второй группы — межличностной коммуникации — позволяют отдельным индивидуумам установить обособленный (от других членов общества) обмен информацией. К числу таких систем относится телефон, телеграф и другие виды почтовой связи, а также беседы, экзамены и другие подобные способы общения.

Отметим, что в последнее время, в рамках совершающейся НТР начало формироваться еще одно коммуникативное направление «человек—ЭВМ» или, более широко, «человеко-машинные системы коммуникации» (Смолян, с. 73).

Вербальная форма передачи информации осуществляется в виде текстов. Текст является универсальным средством, которое может использоваться как в системах массовой коммуникации (текст в газете или переданный по радио и др.), так и в межличностных (тексты, которыми обмениваются между собой коммуниканты).

Общественный характер человеческой деятельности может проявлять себя и в коммуникативных процессах, приводя к тому, что при реализации некоторых коммуникативных актов, как автор, так и реципиент могут выступать как коллективы. При этом текст, порожденный коллективом авторов, по-видимому, не имеет каких-либо специфических особенностей и, более того, в подавляющем большинстве случаев воспринимается реципиентом как текст индивидуального автора.

В большей степени специфика индивидуального и коллективного проявляется применительно к реципиенту. Процесс коммуникации с неиндивидуальным реципиентом имеет свои особенности и предъявляет специфические требования к текстам, предназначенным для этой цели. Некоторые аспекты такого рода коммуникативных процессов и особенности соответствующих текстов будут рассмотрены далее.

Можно выделить две разновидности индивидуальных реципиентов: групповой и коллективный реципиенты. Под групповым реципиентом будем понимать совокупность индивидов, которым адресован данный текст и с каждым из которых автор, в случае необходимости, может установить межличностный контакт (например, типа «вопрос — ответ»). Наиболее простой и распространенный

253

пример такого типа реципиента — учебная группа, перед которой преподаватель выступает как автор текста.

Под коллективным реципиентом понимается также совокупность индивидов (как правило, в большем количестве, чем в случае группового реципиента), которым адресован данный текст, но непосредственное установление межличностного контакта между автором и одним из индивидуальных представителей «коллектива реципиентов» либо затруднено, либо невозможно. Примерами коллективных реципиентов являются большие слушательские или читательские аудитории, аудитории средств массовой коммуникации и т.д.

Однако, несмотря на многообразие условий и систем вербальной коммуникации, в каждой из них можно выделить элементарную коммуникативную цепочку. Ее необходимыми компонентами являются автор—текст—реципиент. При отсутствии любого из этих компонентов коммуникативный акт невозможен. Элементарная коммуникативная цепочка представляет собой минимальную структуру, внутри которой может быть изучен процесс функционирования текста в коммуникации. Таким образом, цепочка автор — текст—реципиент выступает в роли кванта коммуникации. Попытка разделить этот квант на составляющие приведет к потере качества и, тем самым, к утрате объекта исследования.

Объем 596 слов Текст выдавался студентам на руки. На подготовку ответа

давалось 10 минут, разрешалось делать записи.

Для оценивания содержания ответа принималось во внимание:

1)соответствие высказывания предложенной теме;

2)последовательность изложения;

3)речевое оформление.

Констатирующий срез выявил некоторые трудности, которые испытывают учащиеся при ответе:

-повторение одного и того же слова в рамках небольшого контекста;

-нарушение лексической сочетаемости;

-нарушение стиля и структуры определений (коммуникация – это когда…);

-однообразие внутритекстовых связей (таким образом, следовательно) и необоснованность применения таких связей содержанием текста;

-нарушение логики изложения;

-неудачный выбор слова для данного контекста (несоответствие стиля, объема понятия).

254

Маленький объем ответа у большинства учащихся можно объяснить нежеланием или неумением делать такого рода работу, а также отсутствием необходимого багажа знаний. Кроме того, выяснилось, что студенты испытывают серьезные затруднения в припоминании теоретических сведений, изученных на первом курсе. Констатирующий срез показал также недостаточно развитые способности студентов к текстообразованию, к умению логически правильно, точно и грамматически верно строить свою речь.

Таблица 20. Количественный анализ – процент верных ответов студентов

Причины допущенных ошибок видятся в том, что у студентов неразвиты умения определения смысла текста и выявления пресуппозиции, а также в недостаточной сформированности умений работы над содержанием текста, которая производится обучающимися не по указанным или самостоятельно выведенным алгоритмам, а как придется. Результаты констатирующего среза показали, что у студентов недостаточно хорошо сформированы навыки работы над текстом (показателем этого служат, в первую очередь, конспекты лекций – попытки записать слово в слово, а также результаты описанных выше заданий).

Причины не развитости речи видятся нам в том, что обычно при выполнении заданий студенты не осуществляют проникновения в смысл сообщения, оставаясь на уровне значения; не соблюдают четкую логику изложения, не обладают тренированной памятью и умением быстро извлекать необходимые сведения из нее, не учитывают индивидуальных особенностей слушателя (построение текста-

255

объяснения осуществляется без учета реакции собеседника и уровня его развития), испытывают трудности переструктурирования образований внутренней речи в текст (неверный, неточный выбор слова, муки слова), не имеют достаточно сильной мотивации, стесняются произносить неподготовленную (не заученную) речь.

Показателями недостаточно развитого мышления были: отсутствие вариативности, осуществление пояснений путем простого повторения уже сказанного, без изменения структуры и содержания предложений, трудности с построением дефиниций, изменением логики текста, операциями классификации, обобщения, построением текста без четкого планирования и некоторые другие.

Причины ошибок и недостатков ответов студентов объясняются, по нашему мнению, следующими фактами: в вузе не проводится целенаправленная работа по формированию речевой компетенции (не хватает заданий в количественном и качественном отношении – нет единой системы); некоторые теоретические понятия, важные для процесса речепроизводства, отсутствуют (например, внешняя метонимия, предикация); не дается алгоритм освоения текста, учитывающий прием переструктурирования информации в знание; коммуникативная компетенция формируется без серьезного привлечения данных исследований по внутренней речи, речемыслительный процесс рассмотрен схематично и очень обобщенно в рамках введения в языкознание. В ходе констатирующего среза выяснилось, что значительная часть студентов имеет манипулирующий и репродуцирующий уровни ВПД.

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента свидетельствуют о необходимости организации специальной работы по развитию речи и мышления учащихся высшей школы на основе семасиологии.

Экспериментальное обучение развитию речи и мышления учащихся осуществлялось на внешних и внутренних уровнях текста при его освоении и построении. Обучающий эксперимент проводился в 3 этапа.

На 1-м этапе осуществлялась подготовка учащихся к выполнению работы по освоению и построению текста: психологическая – формирование адекватной мотивации для восприятия, порождения и совершенствования текста; лингвистическая – создание теоретической базы для развития речи и мышления: ознакомление студентов с понятиями теории речемыслительного процесса, с алгоритмами переработки информации текста, с наиболее часто применяемыми способами компрессии информации и развертывания ее с помощью системы пресуппозиций; методическая – овладение некоторыми

256

практическими приемами освоения и построения текста и компрессии информации в опорные схемы.

На 2-м этапе обучения было организовано некоторое усложнение заданий за счет привлечения в качестве источников для изложения текстов учебного плана, требующих не только анализа содержащейся в них информации, но и сопоставления ее с ранее изученными сведениями для определения и устранения противоречий. В тетрадях записывались разные варианты опорных схем, изложение теории велось преподавателем в виде развернутого высказывания, на практических занятиях формировались умения применять полученную информацию в освоении и построении текстов.

Овладение умением переструктурирования информации в собственное знание, то есть алгоритмом работы над текстом, требует длительной и разнообразной практики, поэтому на 3-м этапе экспериментального обучения основное внимание уделялось обобщению полученных учащимися знаний о семантике текста и его составляющих,а также критериях качества текста.

В контрольных группах на занятиях было организовано повторение некоторых тем курса современного русского языка, а также совершенствовались следующие умения: определять основную мысль текста, анализировать текст, составлять план будущего изложения текста.

Промежуточный срез включал задание подготовить устный ответ на вопрос о сущности коммуникации и ее аспектах.

Ответы учащихся экспериментальных групп можно описать следующим образом: содержание ответа полностью соответствует теме; фактические ошибки отсутствуют; содержание излагается последовательно за счет наличия внешней (или внутренней) опоры в виде схемы изложения текста; ответ отличается богатством словаря, точностью словоупотребления и стилевым единством.

Ответ студента экспериментальной группы:

Коммуникация – это процесс взаимодействия двух общающихся субъектов с целью передачи и осмысления информации. Этот процесс включает два аспекта − язык и речь. При этом язык и речь являются функциональными абстракциями, а коммуникация – чувственно воспринимаемым, объективным процессом, включающим в качестве компонентов говорящего, слушающего, объект речи и текст. Объект речи может быть либо реальным предметом, либо действием, либо каким-то текстом об абстрактных свойствах реальных вещей.

Основные моменты разграничения понятий язык и речь можно представить в следующем виде: речь конкретна и неповторима, язык абстрактен и воспроизводим….

Индивидуальный характер – важнейший признак речи. Речевое поведение составляет существенную характеристику личности.

257

Содержание ответов учащихся контрольных групп в основном соответствует теме, однако имеются незначительные отклонения от темы, которые объяснятся использованием различных источников при подготовке ответа, а также неумением производить четкий отбор материала, определять главное и второстепенное в нем. Единичные фактические неточности ответа объясняются стремлением учащихся объединить в ответе различные точки зрения без критического анализа их содержания. Поэтому и стиль ответа часто не отличается единством. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей, что объясняется отсутствием опоры студента на легко обозримую структуру (схему), позволяющую удерживать в памяти достаточно большой объем информации.

Примеры ответов студентов контрольных групп:

1.Коммуникация – это общение, деятельность общения. В коммуникации мы передаем друг другу информацию и эмоции. Эта передача осуществляется с помощью текстов. Текст – это единица речи. Речь, в отличие от языка, неповторима, индивидуальна.

2.Коммуникация – это общение субъектов с целью обмена информацией. Этот обмен происходит с помощью текстов. При построении текста говорящий пользуется словарем и грамматикой языка. В этом отличие понятий язык и речь.

Критерии оценок разрабатывались с учетом уровня ВПД обучающегося и включали оценку сформированности всех видов компетенций. Критериями определения успешности развития речи и мышления обучающихся послужили следующие признаки:

1) умение осмысленно и полностью воспроизводить учебный материал;

2) умение воспроизводить его в сокращенном виде;

3) умение выделить в материале главные положения;

4) способность разъяснять суть усвоенных правил, выводов и других теоретических положений;

5) умение отвечать на прямые и косвенные вопросы по изучаемому материалу;

6) умение расчленять материал на составные части и составлять его план (опорную схему);

7) умение иллюстрировать усвоенную теорию собственными примерами;

8) умение устанавливать связь изучаемого материала с ранее изученным;

9) умение применять полученные знания на практике;

10) умение переносить усвоенные знания на объяснение других явлений.

258

Промежуточный срез показал тенденцию к увеличению числа используемых в работах студентов языковых средств, стремление студентов приобрести навыки построения и освоения текста, а также его вариативного представления.

Итоговый срез заключался в проведении изложения текста (отрывок из учебника по информатике под ред. Н.В. Макаровой «Как понимают ученые информационное общество»). Учащиеся также получили задание выявить пресуппозицию текста: проанализировать текст с точки зрения представленных в нем научных проблем и с точки зрения лингвистики.

Задание. Рассмотрите отрывок из учебника по информатике под ред. Н.В. Макаровой. Проанализируйте текст с точки зрения представленных в нем научных проблем и с точки зрения лингвистики.

Как понимают ученые информационное общество

Японские ученые считают, что в информационном обществе процесс компьютеризации даст людям доступ к надежным источникам информации, избавит их от рутинной работы, обеспечит высокий уровень автоматизации обработки информации в производственной и социальной сферах. Движущей силой развития общества должно стать производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт станет более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости.

Винформационном обществе изменятся не только производство, но и весь уклад жизни, система ценностей, возрастет значимость культурного досуга по отношению к материальным ценностям. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека потребуется способность к творчеству, возрастет спрос на знания.

Материальной и технологической базой информационного общества станут различного рода системы на базе компьютерной техники и компьютерных сетей, информационной технологии, телекоммуникационной связи.

Информационное общество – общество, в котором большинство работающих занято производством, хранением, переработкой и реализацией информации, особенно высшей ее формы – знаний.

Переход к информационному обществу

Вреальной практике развития науки и техники передовых стран в конце XX веке постепенно приобретает зримые очертания созданная теоретиками картина информационного общества. Прогнозируется

превращение всего мирового пространства в единое

259

компьютеризированное и информационное сообщество людей, проживающих в электронных квартирах и коттеджах. Любое жилище оснащено всевозможными электронными приборами и компьютеризированными устройствами. Деятельность людей будет сосредоточена главным образом на обработке информации, а материальное производство и производство энергии будет возложено на машины.

Уже опубликован ряд фактических материалов, свидетельствующих, что это не утопия, а неизбежная реальность недалекого будущего.

Пример 1.1. По данным социологического исследования, проведенного в США, уже сейчас 27 млн. работающих могут осуществить свою деятельность, не выходя из дома, а 1/3 всех недавно зарегистрированных фирм основана на широком использовании самостоятельной занятости. В США к категории самостоятельно занятых были отнесены: в 1980 г. – 5,7 млн. человек, в 1989 г. – 14,6 млн., а в 1995 г. – 20,7 млн. человек.

При переходе к информационному обществу возникает новая индустрия переработки информации на базе компьютерных и телекоммуникационных информационных технологий.

Ряд ученых выделяют характерные черты информационного общества:

решена проблема информационного кризиса, то есть, разрешено противоречие между информационной лавиной и информационным голодом;

обеспечен приоритет информации по сравнению с другими ресурсами;

главной формой развития станет информационная экономика;в основу общества будут заложены автоматизированные

генерация, хранение, обработка и использование знаний с помощью новейшей информационной техники и технологии;

информационная технология приобретет глобальный характер, охватывая все сферы социальной деятельности человека;

формируется информационное единство всей человеческой цивилизации;

с помощью средств информатики реализован свободный доступ каждого человека к информационным ресурсам всей цивилизации;

реализованы гуманистические принципы управления обществом и воздействия на окружающую среду.

Кроме положительных моментов прогнозируются и опасные тенденции:

все большее влияние на общество средств массовой информации;

260