- •1. Из истории психолингвистики.
- •2. Психолингвистика как наука. Предмет, объект и задачи психолингвистики.
- •3. О трех аспектах языка.
- •4. Факторы психолингвистики.
- •5.Разделы психолингвистики. Теоретическая и прикладная психолингвистика
- •6. Фоносемантический эксперимент
- •7. Свободный ассоциативный эксперимент. Типы ассоциаций.
- •8. Направленный ассоциативный эксперимент.
- •9. Психофизиологический эксперимент. (Луриа, Виноградова.)
- •10. Л.С. Выготский об единстве общения и общения. Возможности общения без обобщения.
- •11 Вопрос. Язык и речь.
- •12. Паралингвистические средства речи: виды, функции, врожденные и приобретенные средства.
- •13. Деятельность и Речевая деятельность.
- •14. Основные принципы анализа речевой деятельности.
- •15.Структурная динамика речевой деятельности
- •16. Виды рд.
- •17. Операционная структура речевой деятельности
- •18. Специфические особенности речевой деятельности
- •19. Особенности общения животных.
- •20. Функции языка/речи: история вопроса.
- •21 Классификация функций языка/речи: базовые и частные функции.
- •22. Диалогическая форма речи. Монологическая форма речи
- •23. Письменная форма речи.
- •24. Американская теория порождения речевого высказывания.
- •25. Модель порождения речевого высказывания Московской психолингвистической школы.
- •26. Внутренняя речь.
- •27. Этапы восприятия и понимания речевого высказывания
- •28. Помехи в процессе понимания речевого высказывания.
- •29. Проблема соотношения языка и мышления.
- •30. Полиморфность мышления: типы мышления.
- •31. Лингвокреативное мышление. Языковая игра.
- •32. Афазиология и ее роль в понимании механизмов речевой деятельности. Теория динамической локализации высших психичеких функций. Понятие афазии.
- •33. Левое полушарие. Зона Брокка.
- •34. Левое полушарие. Зона Вернике.
- •35. Роль правого полушария в речевой деятельности человека.
- •36. Экспериментальное исследование гм.
- •37. Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики.
- •38. Подходы к изучению речевого онтогенеза.
- •39. Теории овладения ребенком родным языком.
- •40. Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии.
- •41. Периодизация раннего речевого развития.
- •42. Расширение и сужение лексического значения слова.
- •43. Особенности толкования слов и фразеологизмов детьми.
- •44. Количественный и качественный анализ словаря ребенка.
- •45. Усвоение лексических единиц как методическая проблема.
- •46. Автономная детская речь.
- •47. Основные закономерности в усвоении грамматических категорий языка детьми.
- •48. Переход от доморфологического этапа к морфологическому. Первые грамматические оппозиции.
- •49. Усвоение морфологических категорий существительного.
- •50. Усвоение морфологических категорий глагола.
- •51. Усвоение морфологических категорий прилагательного.
- •52. Усвоение морфологических категорий местоимения.
- •53. Проблема производного слова в детской речи. Причины детского словотворчества. Виды инноваций.
- •54. Усвоение синтаксических структур. Типы предложений в детской речи.
- •55. История развития письменной речи у ребенка (л.С. Выготский)
- •56. Периодизация речевого развития языковой личности по ее способности порождать связные тексты.
- •57. Законы построения текста и особенности их соблюдения детьми.
- •58. Трудности, возникающие в процессе овладения ребенком письменной речью.
- •59. Выдающиеся педагогические опыты обучения письменной речи.
- •60. Влияние разговорной речи на письменную.
- •61. Психология и методика обучения письменной речи
- •62. Роль Гвоздева и Выготского в изучении детской речи.
37. Онтогенез речевой деятельности как одно из направлений психолингвистики.
Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Речь не является врожденной способностью, а развивается в процессе онтогенеза параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.
Исследователи выделяют разное количество этапов в становлении речи детей. А.Н.Гвоздев прослеживает последовательность появления в речи ребенка различных частей речи, словосочетаний, разных видов предложений и на этой основе выделяет ряд периодов.
Г.Л.Розенгард-Пупко выделяет в речевом развитии ребенка всего два этапа: подготовительный (до 2 лет) и этап самостоятельного оформления речи.
А.Н.Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей:
1-й – подготовительный – до одного года;
2-й – преддошкольный этап первоначальн
ого овладения языком – до 3 лет;
3-й – дошкольный – до 7 лет;
4-й – школьный - 7-17 лет.
38. Подходы к изучению речевого онтогенеза.
Два подхода:
1. собственно-лингвистический. Родители наблюдают за ребенком, фиксируют что когда появилось.Дневник гвоздева.
2. психолингвистический. Не только внешнее но и связывают с развитием ребенка в целом, почему все так? Винарская.
Психолингвистический подходспособствует большей эффективности логопедической работы по коррекции речевых нарушений, а также пониманию взаимодействия языковой и речевой структур в рамках единой системы.
39. Теории овладения ребенком родным языком.
1. Теория врожденных факторов. Д Миллер считал, что овладение языком это биологический процесс обусловленный биологическими факторами: наши когнитивные и перцептивные процессы имеют биологическую природу. Мозг человека изначально устроен на усвоение языка.
Противоречия:
а) в 6 мес у глухих детей нет лепета.
б) усвоение речи это творческий процесс ребенок переосмысливает речь (словотворчество).
в) дети - маугли.
2. Теория научения. В основе научения лежит связь между стимулом и реакцией. S->R. S – детская реплика.R- ответы взрослого. Ребенок получает положительное или отрицательно подкрепление.
Противоречия:
- откуда появились тогда первые фразы
- не все родители знают как правильно говорить
3. Теория подражания. Дети усваивают факты языка из речи взрослых.
Противоречия:
- как появляются фразы, которые ребенок не мог слышать.
- детское словотворчество.
- двусловные предложение.
- глухие не могут подражать. Овладение речью слепо глухо немых
Вывод: адекватной теории объясняющий этот процесс не существует. Дэн Слобин говорил, когда будет создана теория отвечающая всем требованиям она вберет в себя лучшие моменты существующих теорий.
40. Соотношение социальных и биологических факторов в речевом развитии.
Биологические факторы:
Наличие речевых центров мозга, наличие речевого аппарата, слухового аппарата, пластичность речевой системы, фонематический слух.
Социальные факторы:
Общение, эмоциональный контакт, яркие цвета и различны формы, грамотность родителей, обстановка, общение со сверстниками, педагоги (хорошие методисты), речевые игры: стихи и пословицы.
Биологические и социальные факторы – оба играют очень важную роль, и сказать, кто важнее не возможно. Но думаю биологические факторы – это опорная точка, на основе которой ложатся социальные факторы. При их гармоничном взаимодействии речевое развитие ребенка может корректироваться или успешно складываться.