- •Содержание
- •Выписка
- •Введение
- •1.2. Учебно-тематический план по курсу «Теория обучения»
- •1.3. Содержание курса Лекционный курс – 34 часа
- •3. Как организуется подготовка студента к аудиторным занятиям, зачетам, экзаменам?
- •4. Как научиться умениям и навыкам рациональной организации
- •Учебно-методический материал к лекционным и семинарским занятиям, задания для самоконтроля, тесты
- •1. Предмет, функции и задачи дидактики как науки.
- •2. Основные понятия и научные категории в дидактике.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения
- •2. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1. Понятие и сущность процесса обучения.
- •3. Движущие силы процесса обучения.
- •3. Структура и логика процесса обучения.
- •1.Понятия: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •3.Система классических принципов обучения.
- •4. Характеристика классических принципов обучения.
- •4.1. Принцип, систематичности и последовательности
- •4.2.Принцип наглядности обучения
- •4.3. Принцип сознательности и активности
- •4.4. Принцип самостоятельности
- •4.5. Принцип доступности
- •4.6. Принцип научности
- •4.7. Принцип связи теории с практикой
- •4.8. Принцип прочности
- •1. Понятия в дидактике: «закон», «закономерность», «принцип» и «правило», их взаимосвязь.
- •2. Закономерности обучения: сущность, классификации.
- •3. Классификация принципов обучения (дидактических принципов).
- •4. Характеристика принципов обучения в классическом варианте.
- •1. Понятие концепции (теории) обучения.
- •2. Ассоциативно-рефлекторная теория обучения.
- •1. Педагогический процесс как целостное явление.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного
- •3. Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса.
- •2. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса
- •3.Методы и формы целостного учебно-воспитательного процесса
- •1. Сущность содержания образования и его компоненты
- •2. Теории формирования содержания образования.
- •3. Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •4. Государственный образовательный стандарт.
- •5. Базисный учебный план и учебный план общеобразовательного учреждения.
- •6.Учебные программы и учебная литература
- •2. Классификация методов обучения
- •3. Критерии выбора методов обучения
- •4. Современные методы обучения
- •1. Из истории организационных форм обучения.
- •2. Классно-урочная система: урок как основная форма работы в школе
- •3. Классификация и структура уроков
- •4. Внеклассные и внеурочные формы обучения в современной школе
- •5. Подготовка учителя к уроку.
- •Тестовые задания к лекции 8
- •2.Модель компьютерного обучения.
- •4. Модель концентрированного обучения.
- •5. Модель проектного обучения.
- •2. Система образования в Российской Федерации
- •3. Перспективы развития системы образования
- •1. Авторская школа: сущность, характерные черты процесса обучения.
- •2. Характеристика процесса обучения в авторских школах России.
- •2.3. Школа самоопределения с демократическим укладом жизни
- •3. Характеристика ряда зарубежных авторских школ.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения.
- •1.Педагогическая технология: подходы к определению, сущность, структура, критерии.
- •2. Классификация технологий обучения
- •3. Характеристика технологий обучения.
- •3.1. Технология полного усвоения (тпу)
- •3.2. Технология разноуровневого обучения (тро)
- •3.3. Технология проблемного обучения
- •3.4. Триз - технология
- •3.5. Технологии группового и коллективного обучения
- •3.6. Технология коллективного взаимообучения (ксо)
- •3. Методика взаимообмена заданиями (мвз).
- •3.7. Технологии индивидуализации и дифференциации обучения.
- •3.8. Технология модульного обучения
- •1. Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт.
- •1.Инновации в образовании: сущность, причины, виды.
- •2. Критерии педагогических инноваций.
- •3. Инновационная деятельность преподавателя (учителя).
- •4. Педагогическая наука и передовой педагогический опыт
- •1. Понятие и состав диагностики процесса и результата обучения.
- •2. Основные функции проверки и оценки результатов обучения.
- •3. Виды диагностики
- •5. Методы и формы проверки. Рейтинговая система, тестирование.
- •6. Неуспеваемость: виды и причины.
- •2. Сотворчество в обучении: психолого-педагогическая сущность.
- •3. Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении.
- •2. Виды средств обучения и их характеристика
- •Материалы к итоговому контролю
- •Итоговые тесты по курсу «Теория обучения»
- •2. Многократное выполнение умственного или практического действия с целью овладения им называют …
- •Методические требования к курсовой работе по курсу «Теория обучения»
- •Примерная тематика курсовых работ по курсу «Теория обучения»
Материалы к итоговому контролю
Экзаменационные вопросы к курсу «Теория обучения»
Дидактика как наука: предмет, задачи, функции, категории. Связь дидактики с другими науками.
Процесс обучения в целостном педагогическом процессе: сущность, движущие силы, двусторонний характер, логика.
Процесс усвоения в обучении: сущность, этапы, уровни.
Функции обучения, их единство. Целеполагание в процессе обучения.
Характеристика деятельности преподавания и учения.
Закономерности и принципы обучения: понятия, классификации.
Характеристика принципов обучения: научности и доступности, систематичности и последовательности, прочности.
Характеристика принципов обучения: сознательности и активности, наглядности, связи теории с практикой.
Анализ современных дидактических концепций.
Содержание образования. Государственный образовательный стандарт. Учебные планы и программы.
Методы обучения: сущность, классификации.
Характеристика методов обучения по источникам знаний.
Характеристика методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся.
Характеристика современных методов обучения: дидактическая игра, учебная дискуссия.
Формы организации обучения: понятие, виды, история развития, современное состояние.
Урок как основная форма организации обучения: типы, виды, структура, основные требования к уроку.
Формы организации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроке.
Индивидуализация и дифференциация обучения в школе.
Проблемное обучение: сущность, основные понятия, логика, методы.
Контроль, оценка и учет результатов учебно-познавательной деятельности учащихся.
Неуспеваемость школьников как дидактическая проблема: сущность, причины, пути предупреждения и преодоления.
Современные технологии обучения: сущность, классификации.
Характеристика современных технологий обучения: КСО, технология полного усвоения (ТПУ).
Характеристика современных технологий обучения: технология разноуровневого обучения, технология программированного обучения.
Характеристика современных технологий обучения: ТРИЗ-технология, технология модульного обучения.
Основные черты педагогики сотрудничества. Реализация идей педагогов-новаторов в обучении.
Современные модели организации обучения.
Средства обучения: назначение, классификация, правила применения.
Процесс обучения в авторских школах.
Инновации в современном образовательном процессе.
Сотворчество учителя и учащихся в процессе обучения.
Анализ урока: сущность, функции, типы и виды.
Итоговые тесты по курсу «Теория обучения»
Тест №1 к экзамену по курсу «Теория обучения»
1. Установите правильную последовательность компонентов обучения
содержательный
оценочно-результативный
операционно-деятельностный
целевой
контрольно-регулировочный
2. Расположите в правильной последовательности уровни усвоения знаний, начиная с самого низкого.
применение в знакомой ситуации
воспроизведение
применение в новой ситуации
узнавание
3. Выделите этапы процесса усвоения:
запоминание
восприятие
закрепление
воображение
осмысление
применение
4. Методы, приемы, формы обучения входят в состав компонента обучения
содержательного
оценочно-результативного
операционно-деятельностного
целевого
контрольно-регулировочного
5. К противоречиям содержания процесса обучения относятся:
противоречие между потребностями ученика и его возможностями
противоречие между общим развитием учащегося и его интересами и способностями
противоречие между конкретным и абстрактным (фактами и обобщениями)
6. Основные исходные положения, вытекающие из закономерностей обучения и определяющие организацию процесса обучения называются …обучения.
7. Закономерности процесса обучения определяются как
нормативные требования к организации и проведению дидактического процесса
конкретные рекомендации по организации и проведению дидактического процесса
объективно существующие, устойчивые, существенные и повторяющиеся связи между компонентами процесса обучения
8. Взаимосвязь закономерностей, принципов и правил обучения отражается в схеме
Закономерности —> правила —> принципы.
Принципы —> закономерности —> правила.
Принципы —> правила —> закономерности.
Закономерности —> принципы —> правила.
9. Исключение перегрузок учащихся в обучении требует принцип …
10. "Золотое правило" дидактики сформулировал
Песталоцци И.Г.
Коменский Я.А.
Ушинский К.Д.
Дистервег А.Ф.
11. Логического построения как содержания, так и процесса обучения требует принцип … …
12. Принцип …. требует, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать знания в решении практических жизненных задач.
13. Многократное повторение есть реализация принципа ………в обучении.
14. Эффективное обучение предполагает проявление познавательной активности, субъектности учащихся, что отражает принцип… … в обучении
15. К общепризнанным функциям обучения относятся ….
16.Соотнесите дидактическую концепцию и исследователя
|
1.Теория поэтапного формирования умственных действий 2.Теория развивающего обучения 3. Проблемное обучение
|
|
17. Целостность учебно-воспитательного процесса НЕ обусловлена:
единством преподавания и учения
единством функций
наличием противоречий в обучении
18. Деятельность учителя по организации учебно-познавательной деятельности учащихся называется …
19. Нормативный документ, содержащий перечень предметов, сроки их изучения, количество часов на каждый предмет – это …
20. Выстройте иерархию нормативных документов, начиная с важнейшего
Базисный учебный план
Государственный образовательный стандарт
Базисный региональный учебный план
Учебный план школы
21. Противоречие между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и наличным уровнем знаний, умений и навыков учащихся, их умственного развития и отношений является …
движущей силой процесса обучения
педагогической проблемой
сущностью процесса обучения
условием развития познавательной активности учащихся
22. Познавательной деятельностью называется …
обучение в целостном педагогическом процессе
воспроизведение в сознании характеристик объективной реальности
учение, основанное на единстве чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности
23. Побуждения, вызывающие активность человека и определяющие ее направленность, называются …
установками
мотивацией
потребностями
желаниями
24. Мотивом называется …
нужда в чем-нибудь, требующая удовлетворения
внутреннее побуждение личности к какому-либо виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности
установка, предрасположенность субъекта к какой-либо деятельности
источник активности человека
25. Проблемное обучение раскрывается через …
кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система
продуктивную деятельность учащихся, осуществляемую в «зоне ближайшего развития»
постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации
стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности
26. Программированное обучение предполагает …
постановку учителем и разрешение учеником проблемного вопроса, задачи и ситуации
управление процессом обучения посредством посылки команд со стороны учителя (с помощью технических средств) ученику и получения обратной связи
продуктивную деятельность учащихся, осуществляемую в «зоне ближайшего развития»
стимулирование учащихся к творчеству в познавательной деятельности
27. Основной формой организации учебного процесса в школе является …
урок
индивидуально-групповая форма обучения
лекция
факультатив
28. Дистанционная форма обучения предполагает обучение …
на расстоянии с помощью современных коммуникационных технологий
для лиц, сочетающих получение образования с профессиональной деятельностью
направленное на запоминание изучаемого материала без обязательного посещения образовательного учреждения (самообразование)
29. Учебно-воспитательное учреждение, являющееся базовым элементом образовательной системы, называется …
университетом
училищем
школой
институтом
30. Воспитательно-образовательные учреждения, в основе деятельности которых лежат оригинальные концепции, идеи, нетрадиционные подходы к воспитанию и обучению называются …
инновационными педагогическими системами
авторскими школами
негосударственными учебными заведениями
специализированными школами
31. Наука, занимающаяся изучением новообразований, новых явлений в разных сферах деятельности человека, называется …
прогностикой
инноватикой
футурологией
системологией
32. Форма и результат открытия, осмысления нового, носитель новых свойств и характеристик какого-то предмета называется ….
изобретением
новизной
новшеством
моделью
33. Процесс перевода системы из существующего состояния в качественно новое состояние на основе использования новшества, уже прошедшего апробацию и в определенной степени гарантирующего успех преобразования, называется …
новым подходом
инновацией
альтернативой
рационализацией
34. Результат осознания субъектом цели образования и условий ее достижения в конкретной педагогической ситуации определяется как педагогическая …
рефлексия
задача
цель
стратегия
35. По временному признаку НЕ выделяют задачи…
текущие
стратегические
тактические
оперативные
36. К требованиям к современному уроку НЕ относится …
учет всех индивидуальных особенностей учащихся
единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урок
реализация на уроке в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил
формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями
Тест №2 к экзамену по курсу «Теория обучения»
1. Соотнести методы преподавания и методы учения
|
|